黃玉棠 梅漢寧

（江門職業(yè)技術(shù)學院，廣東江門 529000）

1 當今社會學徒制的理論概述

學徒制是我國一直存在的職業(yè)教學學習的模式之一，在改革開放初期，我國職業(yè)教育沒有現(xiàn)代這樣多元，這種教學學習模式難以在職業(yè)學校中存在，更多存在于當時的企業(yè)之中，企業(yè)會給試用期的個人或者新入職的工人，安排一個師傅，通過師傅的演練、示范、培養(yǎng)，讓他們盡快進入工作角色，提高工作效率，這應該算是學徒制最初的模型了。隨著社會的發(fā)展，時代的進步，這樣的模式悄悄地發(fā)生著改變，它逐漸由企業(yè)轉(zhuǎn)向了在校職業(yè)中，成為一種新型的在校職業(yè)教育的模式。這種模式依托的是校企合作平臺，通過校企合作，讓學生與企業(yè)中的有經(jīng)驗的且職業(yè)技術(shù)過硬的員工成為一種新型的師徒關(guān)系。這種師徒關(guān)系不再是原先一對一的模式，更多的是一對多的模式，企業(yè)師傅受到企業(yè)指派，來到學校給學生授課，講解專業(yè)知識，學生通過校企模式到企業(yè)中實習或者實踐操作，師傅進行現(xiàn)場指導等。通過這些方法，體現(xiàn)新型師徒教學模式的特點和優(yōu)勢，提高學生對企業(yè)崗位的適應能力，提升學生技術(shù)的實踐操作水平，進而提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量，促進學生的就業(yè)率?？梢哉f當今的師徒制是學校與企業(yè)深度融合的一種表現(xiàn)形式，是將傳統(tǒng)的師徒模式與現(xiàn)代教育相互結(jié)合的一種新型的育人模式，這種模式在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法上都進行大膽的創(chuàng)新，目標就是為了產(chǎn)教一體化，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

2 校企合作概念以及在金融專業(yè)中運用的價值

校企合作是實行師徒制教學的基礎(chǔ)，校企模式成為我們應該弄明白，搞清楚的首要話題，它在金融專業(yè)的運用價值，也是我們研究師徒制模式應該明晰的話題，這樣可以提高我們對校企合作的認識，提升我們對師徒制關(guān)注程度，讓師徒制教學模式發(fā)揮更好的育人模式[1]。校企合作顧名思義技術(shù)學校和企業(yè)聯(lián)合辦學，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育體制下，國家比較倡導的一種教學模式，它是學校根據(jù)企業(yè)對相關(guān)專業(yè)的實際要求，在原先開設(shè)課程的基礎(chǔ)上有針對性地偏向企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能性人才，又是為了讓學生更加切合企業(yè)需求，還會將企業(yè)的文化與社會主義核心價值觀相互聯(lián)系，進行學生的道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能在較短的時間內(nèi)了解企業(yè)，明白自身專業(yè)在企業(yè)中的定位，將來更好地服務(wù)于企業(yè)，企業(yè)在此過程中也可以選派專業(yè)到學校進行相關(guān)專業(yè)考察，考核學生職業(yè)技術(shù)能力與企業(yè)需要的匹配程度，校企雙方，聯(lián)合起來，通過師徒制教學模式，培養(yǎng)技能實用性人才，同時，解決學生找工作難的后顧之憂！給家長和學生都吃下一顆定心丸，間接提升學生的入學率和就業(yè)率，為學校打響了招牌，為企業(yè)培育適合的人才，為家長和學生解決后顧之憂。將校企合作模式融入到金融專業(yè)教學中可以提升學生對工作的適應程度，提升學生的就業(yè)率，而且可以讓學生對將來的職業(yè)做一個很好的規(guī)劃，讓學生明白自己的奮斗目標和將來的出路，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生對專業(yè)的學習更加負責認真，進而達到良好的教學效果，最終讓學生在職業(yè)生涯中受益。

3 背景

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式要堅持“四個雙”。一是雙主體育人，學校和企業(yè)均是育人主體；二是雙導師教學，學校教師和企業(yè)師傅均承擔教學任務(wù)；三是學生雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業(yè)的員工；四是簽訂兩份合同，學生與企業(yè)簽訂勞動協(xié)議，學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學合同。為此，擬定該工作方案，從教學管理、考試評價、學生管理、招生與就業(yè)及師資配備等方面做好全方位的保障。

江門職業(yè)技術(shù)學院是綜合性公辦全日制普通高等院校。學院舉辦高等教育超過30年，積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗。2017年12月，正式成為廣東省示范性高職院校。學院辦學規(guī)模在廣東省同類院校中名列前茅，生源遍及廣東省各地及全國14個?。▍^(qū)）[2]。

江門職院金融管理專業(yè)和中國人壽保險股份有限公司江門分公司有長期的合作關(guān)系，2013年已經(jīng)開始構(gòu)建中國人壽保險股份有限公司江門分公司金融管理與實務(wù)專業(yè)校外實踐基地，部分學生入職中國人壽保險股份有限公司江門分公司,表現(xiàn)突出,現(xiàn)已成為業(yè)務(wù)骨干。中國人壽保險股份有限公司江門分公司的管理層對我院經(jīng)濟管理系金融管理專業(yè)的學生有較高的評價，為進一步加深雙方的合作，擬設(shè)立金融管理（國壽金融班），校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，以現(xiàn)代學徒制的模式共同培養(yǎng)適應金融保險行業(yè)企業(yè)需求的人才。

4 校企雙方的責任

4.1 招生與招工結(jié)合

即采取招工和招生同步的模式，學校與企業(yè)合作面向高中畢業(yè)生、應屆中職畢業(yè)生自主招生40人，實施聯(lián)合培養(yǎng)。在招生之前，由合作的企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據(jù)學業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，這些學生(學徒生)就相當于該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

4.2 明確校企雙方的責任

4.2.1 企業(yè)的責任

一是向?qū)W校、教師、學生、家長準確傳達企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應具備的知識和技能；二是要積極配合學校共同研制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學生技能訓練和學業(yè)評價；三是委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔任學生的師傅(導師)；四是要遵循教育規(guī)律，在學生學習期間按技能逐步提升的過程安排學生的崗位工作[3]；五是根據(jù)學生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；六是向教師和學生的在崗學習敞開大門；七是要能賞識和鼓勵企業(yè)中那些為學徒制人才培養(yǎng)而付出的管理人員、師傅等，調(diào)動他們的積極性。

4.2.2 學校的責任

(1)明確學徒制實施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，要對具體專業(yè)進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學徒制教學的專業(yè)教學計劃；

(2)鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)進行在崗工作，并和企業(yè)師傅進行交流，把得到的經(jīng)驗帶回學校，進行專業(yè)調(diào)整與課程改革，改革實施學徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學徒制教學；

(3)改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

(4)要重新分配教學時間，為教師在學校內(nèi)外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動提供機會。

5 人才培養(yǎng)方案與課程體系

5.1 人才培養(yǎng)方案

學校與企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案，確定相應的教學內(nèi)容和合作形式，改革教學質(zhì)量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業(yè)績和師傅評價納入學生學業(yè)評價標準。在人才培養(yǎng)目標的指導下，由職教專家、企業(yè)與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標準”來設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當增減，教學項目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔教學任務(wù)，尤其是專業(yè)實訓環(huán)節(jié)。

5.2 課程體系的柔性化和模塊化

一方面，課程體系柔性化主要體現(xiàn)在四點:一是課程體系必須響應社會和經(jīng)濟發(fā)展對金融專業(yè)學生的知識和技能需求變化；二是既要夯實學生考研所需的學科和專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要凸顯適應保險企業(yè)（即中國人壽）工作崗位的專業(yè)應用知識和技能；三是注重學生個性發(fā)展，把職業(yè)規(guī)劃和自我發(fā)展納入課程體系中。通過柔性的課程體系學習和訓練，最終實現(xiàn)對學生的學科通識教育、專業(yè)崗位知識能力的模塊化教育、學生個性發(fā)展的差異化教育，更好地滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的多樣化的人才需求[4]。四在課程設(shè)置中，應該加入以社會主義核心價值觀為依托，以企業(yè)文化為載體的職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，讓企業(yè)以身作則，通過講故事、搞團建活動等形式，提升學生的道德情操，為社會培養(yǎng)德技雙全的技術(shù)人才。另一方面，“模塊化”課程的內(nèi)涵是將課程體系按照不同層次類型保險企業(yè)、不同業(yè)務(wù)崗位對專業(yè)知識技能群需求的差異，進行分業(yè)務(wù)領(lǐng)域、分專業(yè)崗位的模塊化課程群的橫向設(shè)置和劃分。

6 具體實施

第1個學期采用70%課時在學校學習理論知識和掌握基本的技能及30%課時在企業(yè)的工學交替學習模式；第2-5個學期采用50%課時在學校，50%課時在企業(yè)的工學交替學習模式；第6個學期采用30%課時在學校，70%課時在企業(yè)的工學結(jié)合學習模式。在企業(yè)進行實習時, 企業(yè)落實學徒的工作崗位，采用企業(yè)導師崗位師帶徒、學校導師理論輔導的方式進行多崗位在崗培養(yǎng),具體時間安排根據(jù)合作企業(yè)業(yè)務(wù)淡旺季不同與企業(yè)協(xié)商在人才培養(yǎng)方案和教學計劃中作出。

在現(xiàn)代學徒制中，學徒的學習是在企業(yè)中的實訓和課堂上的學習有機結(jié)合，一般實行校企合作、工學結(jié)合的形式，學生約1/2的時間在企業(yè)接受培訓，約1/2的時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能[5]。目前可采用“1+1+1”的形式，第1個學期采用70%課時在學校學習理論知識和掌握基本的技能及30%課時在企業(yè)的工學交替學習模式；第2-5個學期采用50%課時在學校，50%課時在企業(yè)的工學交替學習模式；第6個學期采用30%課時在學校，70%課時在企業(yè)的工學結(jié)合學習模式。具體時間安排根據(jù)合作企業(yè)業(yè)務(wù)淡旺季不同與企業(yè)協(xié)商在人才培養(yǎng)方案和教學計劃中作出具體安排。學生畢業(yè)時同時取得高等職業(yè)教育學歷證書和職業(yè)資格證書。

資源共享包括技術(shù)力量、實訓設(shè)備、實訓場地等。一方面，企業(yè)為訓練提供技術(shù)熟練的師傅，指導和監(jiān)督學徒的技術(shù)訓練；另一方面，企業(yè)要投入資金以提供足夠先進的工作設(shè)備和實際訓練所需的材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓的需求。

在具體實施過程中要注意，首先要按照上述時間安排開展教學，這樣才能體現(xiàn)師徒教學的優(yōu)越性，其次要注意依托專業(yè)與企業(yè)特點進行實踐的模式的更新[6]，保險公司特點就是既能在外處理相關(guān)保險案子，又能在辦公室中處理各種金融業(yè)務(wù)，金融業(yè)務(wù)與保險案子之間有著一種密不可分的天然屬性，所以在實踐過程中，企業(yè)師傅既要讓學生掌握辦公室金融業(yè)務(wù)知識，也要帶著學生跑外接觸相關(guān)保險金融案子，提高學生處理金融事件的能力，不能一味地把學生留在辦公室給師傅處理一下基礎(chǔ)數(shù)據(jù)或者給師傅打下手，而是要通過師傅將其帶入到保險金融的每一個環(huán)節(jié)，讓他們在參與的過程中了解和掌握相關(guān)知識，提升金融技能。

7 總結(jié)

學校應在“江門市職教聯(lián)合會”的基礎(chǔ)上成立專業(yè)學徒制培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組進行保障，負責相關(guān)組織協(xié)調(diào)、資金投入、制度完善等工作，同時在系部和專業(yè)教研室應充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用，成立負責學徒制培養(yǎng)專門的工作小組，負責專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、學徒制培養(yǎng)工作的實施等工作。