陳雪蓮，呂振鋒

（廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院，三河 065200）

0 引言

高職院校中的《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》作為電氣電子等專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，其對(duì)專業(yè)性、實(shí)踐性的需求較高，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定正確的課程計(jì)劃，確?；A(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的銜接性，為學(xué)生灌輸正確的知識(shí)。然而，大部分課程教學(xué)體系中，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱、課程教材更新力度不足等，令學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化理解，致使課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。為此，高校專業(yè)課程體系中，應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)需求、專業(yè)特性等來(lái)建立合理的教學(xué)體系，以增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量。

1 《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀解析

目前，高職院校的教育需求是以社會(huì)技能型市場(chǎng)為基準(zhǔn)，課程教材內(nèi)容的設(shè)定符合學(xué)生人才培養(yǎng)需求。但大多數(shù)教材內(nèi)容形式過于單一化，以理論知識(shí)為主，且具有一定的相似性，如電子讀數(shù)器的設(shè)計(jì)、跑馬燈管控線路的設(shè)定，在此類教學(xué)內(nèi)容的定向傳輸下，固定的基礎(chǔ)知識(shí)體系只會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

在單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程中，教師仍以理論知識(shí)教導(dǎo)為主來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講，理論知識(shí)固然可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野面，但如果未對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐類教學(xué)，則將令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的思想，在專業(yè)理論知識(shí)無(wú)法得到認(rèn)證的情況下，將加大課程教育的失范性。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師在考試前期一般將劃分教學(xué)重點(diǎn)，然后學(xué)生依據(jù)突擊復(fù)習(xí)來(lái)取得相應(yīng)的學(xué)分，此種情況必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，學(xué)生潛意識(shí)里將把課程教育形式放在次要位置，將整學(xué)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在考試前期的一段時(shí)間。盡管在清考制度的執(zhí)行下，此類現(xiàn)象得以緩解，但在根深蒂固的理念影響下，令清考政策的執(zhí)行過于表面化、形式化。

2 智能機(jī)器人設(shè)計(jì)的高職單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程改革模式

2.1 加大學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

理工類課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較為嚴(yán)格，工作機(jī)理、零部件嵌套形式等內(nèi)容的理解，決定著學(xué)生的認(rèn)知范疇。學(xué)生在初步接觸單片機(jī)技術(shù)原理時(shí)，一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)體系逐步加深下，學(xué)生潛意識(shí)里將形成定向化意識(shí)模板，以對(duì)知識(shí)傳輸形式進(jìn)行認(rèn)可。教師應(yīng)將此作為突破點(diǎn)，積極了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)特性，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初始點(diǎn)，來(lái)加大知識(shí)的融合力度，為學(xué)生建鑄一種認(rèn)知形式。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，將網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合，以建立知識(shí)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)體系沖脫于書本內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度。在對(duì)智能機(jī)器人課程體系進(jìn)行設(shè)定時(shí)，可從單片機(jī)的模塊化工作原理為出發(fā)點(diǎn)，講述中央集成操控模塊下的機(jī)器人行為特性機(jī)理，并結(jié)合電子元件的應(yīng)用形式來(lái)深度挖掘智能機(jī)器人的工作機(jī)理，在逐層滲透化的教學(xué)下，可有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 提升實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重比

《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》的理論知識(shí)需要實(shí)踐操作進(jìn)行證實(shí)，以加深學(xué)生的認(rèn)知程度，為此，在進(jìn)行實(shí)際改革時(shí)，教師應(yīng)建立相應(yīng)的項(xiàng)目課程，并將實(shí)踐課程沖脫出傳統(tǒng)的模板化教學(xué)，如將單片機(jī)作為內(nèi)控系統(tǒng)，通過模擬化實(shí)踐教學(xué)，令學(xué)生深刻領(lǐng)悟到單片機(jī)的工作原理，并可對(duì)關(guān)聯(lián)的硬件電路、信號(hào)傳輸形式等進(jìn)行了解。例如，在對(duì)智能機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可由I/O接口、電機(jī)操控、程序語(yǔ)言指令等知識(shí)點(diǎn)為主，令學(xué)生在實(shí)踐過程中，認(rèn)知到單片機(jī)的接口性能、條件語(yǔ)句應(yīng)用形式等，同時(shí)教師應(yīng)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)適當(dāng)?shù)奶岢鐾卣箚栴}，以拓展學(xué)生的視野面，加強(qiáng)問題解決的能力。

2.3 建設(shè)智能機(jī)器人教學(xué)體系

智能機(jī)器人的研發(fā)對(duì)于工業(yè)領(lǐng)域、救援領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域等具有較大的貢獻(xiàn)，系統(tǒng)含有的各項(xiàng)操作工藝具有復(fù)雜性、專業(yè)性等特點(diǎn)，為確保學(xué)生正確的接收到知識(shí)，教師應(yīng)加大專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)性，將各獨(dú)立模塊的應(yīng)用形式進(jìn)行整合，理清整體學(xué)習(xí)思路。如在對(duì)測(cè)距環(huán)節(jié)、軌跡運(yùn)行環(huán)節(jié)、故障檢測(cè)環(huán)節(jié)等進(jìn)行講述時(shí)，應(yīng)加大單片機(jī)的教學(xué)比重，充分解讀知識(shí)點(diǎn)中含有的技術(shù)特性，然后再依據(jù)內(nèi)部系統(tǒng)的運(yùn)行模式，將單片機(jī)工作原理映射到學(xué)生的知識(shí)體系中，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，以保證課程教學(xué)的完整性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》課程中，涉及到專業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜，其在智能機(jī)器人設(shè)計(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用時(shí)，由于課程本身的邏輯性、有序性等，增加課堂教學(xué)行為的繁瑣性。為此，在進(jìn)行教學(xué)改革中，應(yīng)以興趣培養(yǎng)、體系建設(shè)等為主，以擺脫傳統(tǒng)教育中存在的弊端，為課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率等提供基礎(chǔ)保障。