李泰 潘榮睿 崔海林

本文以丹麥和中國的高等教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，首先研究了丹麥高等教育中的本科、研究生教育中的教育模式體系，其次研究了丹麥新能源人才培養(yǎng)理念，并且以此作為借鑒和參考，提出了新型新能源人才培養(yǎng)課程體系和實(shí)踐培養(yǎng)的構(gòu)建和思路。

1 中國高等教育模式新能源人才培養(yǎng)

1. 新能源專業(yè)課程體系建設(shè)

我國與丹麥新能源專業(yè)課程類似，一般信息處理技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、總線技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)等方面的知識(shí)，本科生課程包括能源系統(tǒng)工程、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、可再生能源及其利用、光伏科學(xué)與工程等[1-2]。研究生課程涉及到電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力電子、電力經(jīng)濟(jì)、新能源發(fā)電等; 所涉及的技術(shù)知識(shí)也相當(dāng)?shù)木?，如風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)、并網(wǎng)技術(shù)、調(diào)制技術(shù)、調(diào)度優(yōu)化技術(shù)、配網(wǎng)智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等方面的知識(shí)。包括新能源與電力系統(tǒng)、新能源發(fā)電技術(shù)、可再生能源技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)原理、太陽能發(fā)電技術(shù)等。

1. 新能源專業(yè)教育模式及人才培養(yǎng)方案

聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署發(fā)布《綠色就業(yè)：在可持續(xù)低碳世界的體面工作》的報(bào)告稱全球太能能、風(fēng)能和生物質(zhì)能的就業(yè)人數(shù)至2006年已突破百萬。國際綠色和平組織與歐洲可再生能源理事會(huì)研究指出，到2020年可再生能源將創(chuàng)造超過650萬個(gè)工作崗位。在全世界范圍內(nèi)，對(duì)于可再生能源就業(yè)人才的需求不斷增加，面臨人才嚴(yán)重短缺的問題。

我國與丹麥在新能源人才教育模式和人才培養(yǎng)方案上有較大區(qū)別。以丹麥奧爾堡大學(xué)為列，奧爾堡大學(xué)本科生教育一般以丹麥語為主。課程分為兩種：一種是一般性課程，一般性課程可以為學(xué)生提供新能源基礎(chǔ)方面的知識(shí);另一種是項(xiàng)目課程，學(xué)生需要在開學(xué)前選擇項(xiàng)目指導(dǎo)老師，并且選擇項(xiàng)目組的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)與項(xiàng)目作業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)。

研究生教育一般以英語為主。奧爾堡大學(xué)新能源人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式是以問題為基礎(chǔ)，稱為PBL教學(xué)模式。該教學(xué)模式更加突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。同時(shí)加大博士經(jīng)費(fèi)投入，博士研究生可以在校申請(qǐng)課題，申請(qǐng)下來的課題經(jīng)費(fèi)以工資的形式發(fā)放給學(xué)生，提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助水平。

1.3 新能源人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與思考

1.3.1 項(xiàng)目考核

為了更好的汲取和學(xué)習(xí)丹麥新能源人才培養(yǎng)方法，首先，選擇難易程度適中的新能源有關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生通過《電機(jī)與拖動(dòng)》、《電力傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)》等先修課程的學(xué)習(xí)，通過MATLAB等仿真軟件可以順利完成項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)。其次，適當(dāng)提高項(xiàng)目的難度，給出相關(guān)背景文獻(xiàn)和資料，將學(xué)生以班級(jí)為單位分為5人學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行風(fēng)電系統(tǒng)控制轉(zhuǎn)矩優(yōu)化控制系統(tǒng)等新能源有關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)校電力電子等有關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以保障項(xiàng)目的完成。通過增加不同難以程度的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

1.3.2 工程實(shí)踐

以江蘇科技大學(xué)為例，制定詳細(xì)的新能源專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和工程實(shí)踐指導(dǎo)書籍，充分利用新能源科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室以及羅克韋爾自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。與此同時(shí)，通過與多家企業(yè)合作辦學(xué)使學(xué)生更加深入理解新能源類專業(yè)課程的理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用及效果。通過對(duì)實(shí)際工程的接觸，學(xué)生可以在工程實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為今后的繼續(xù)深造和就業(yè)做好鋪墊。

1.3.3 學(xué)科競(jìng)賽

鼓勵(lì)學(xué)生參加各種新能源技術(shù)創(chuàng)新類和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且引入企業(yè)參與賽事，搭建技術(shù)交流與創(chuàng)業(yè)扶持平臺(tái)。按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜有利于學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的原則，合理安排本科生、研究生新能源課程的順序，讓學(xué)生集中精力完成專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

鼓勵(lì)從事新能源專業(yè)教學(xué)和科研的教師在科研實(shí)驗(yàn)室內(nèi)為本科生、研究生集中開設(shè)“小班型、不排課、重實(shí)踐”的學(xué)科前沿課程、現(xiàn)場(chǎng)研討型課程。堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式創(chuàng)新改革，實(shí)行科研資源全開放的制度，最大限度的向全體學(xué)生開放，大力營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境。

2 新能源人才培養(yǎng)高等教育的光明前景

隨著新能源建設(shè)強(qiáng)國在新能源人才培養(yǎng)中更加注重多元化、通識(shí)化、應(yīng)用化、綜合化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，基于基礎(chǔ)教學(xué)、項(xiàng)目考核、工程實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽四位一體化的新能源人才培養(yǎng)模式的研究和探索，圍繞以PBL基于問題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的先進(jìn)方法，將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，提出新型的學(xué)科建設(shè)和課程體系，基于創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目來研究課程之間的橫向聯(lián)系，使教學(xué)效果得到明顯的提高，同時(shí)也提高了新能源人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：江蘇省博士后基金，1801061B，國家自然科學(xué)基金51307074。

（作者單位：江蘇科技大學(xué)）