楊洋

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，結(jié)對(duì)練習(xí)作為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)一直是老師慣用的教學(xué)手段。本文將主要研究結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)效果以及英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的影響。在英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，結(jié)對(duì)練習(xí)能夠使英語(yǔ)水平不同的學(xué)生都參與到口語(yǔ)練習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。

1 引言

當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)的寫(xiě)作和閱讀能力尚可，但是口語(yǔ)和聽(tīng)力的能力比較缺乏，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)“輸出”的過(guò)程中去。結(jié)對(duì)練習(xí)是可以很好地讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)之一。尤其是在對(duì)于口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，兩個(gè)人為一個(gè)小組可以大大加強(qiáng)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)作用。Harmer指出 ”P(pán)air work is mathematically attractive if nothing else;the moment students get into pairs and start working on a problem or talking about something，many more of them will be doing the activity than if the teacher was working with the whole class，where only one student talks at a time.（Harmer，2000）” 結(jié)對(duì)練習(xí)這種方式大大增加了學(xué)生無(wú)論是課上還是課下的學(xué)習(xí)參與度。本文將著重探討結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)于兩個(gè)方面的影響—課堂教學(xué)中的教學(xué)效果影響及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)影響

2 結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)效果的影響

現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀為班型較大、人數(shù)較多，沒(méi)辦法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂當(dāng)中都能夠得到口語(yǔ)鍛煉?？谡Z(yǔ)課的核心又是以“輸出”作為關(guān)鍵，如果在一個(gè)以輸出作為導(dǎo)向的課堂中都不是每一個(gè)學(xué)生能夠得到口語(yǔ)練習(xí)，那么口語(yǔ)課堂顯得是沒(méi)有太大的意義的，所以當(dāng)老師在口語(yǔ)課堂中布置口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間。但是結(jié)對(duì)練習(xí)的分組應(yīng)該怎么分？什么樣的練習(xí)應(yīng)該來(lái)做結(jié)對(duì)練習(xí)？我會(huì)做如下解釋;（1）教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平恰當(dāng)分組，每一組的學(xué)生應(yīng)該是口語(yǔ)較好的和口語(yǔ)較差的同學(xué)組合在一起，這樣在他們進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí)可以起到互相幫助的作用。（2）教師在課堂上應(yīng)該用像朗讀練習(xí)、學(xué)習(xí)討論、熱身活動(dòng)、課文背誦等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)。因?yàn)榇祟惤虒W(xué)活動(dòng)需要培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力、思維開(kāi)發(fā)的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，老師將任務(wù)布置下去，需要在課堂內(nèi)學(xué)生做大量的練習(xí)才能完成，大大地提高了學(xué)生在課堂中的參與度。

在課堂中我們可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)，比如說(shuō)在導(dǎo)入部分，我們可以讓學(xué)生就老師給出的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)對(duì)分組討論，最后由一個(gè)學(xué)生代表作為一組來(lái)像整個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)展示。

3 結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的影響

結(jié)對(duì)練習(xí)不僅僅可以增加學(xué)生在課堂中口語(yǔ)的參與度，還可以加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。在課堂提問(wèn)中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有很多學(xué)生能夠正確的用英文表達(dá)出他想要傳達(dá)出來(lái)的意思，但由于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不正確，導(dǎo)致別人無(wú)法理解他說(shuō)的是什么意思，這其實(shí)就是長(zhǎng)久以來(lái)他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確所導(dǎo)致的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是比較好改正的問(wèn)題，為了糾正這個(gè)問(wèn)題，老師可以給學(xué)生布置課前朗讀和課后背誦課文的活動(dòng)，由于我們的小組分組是按照口語(yǔ)教好的和口語(yǔ)較不好的同學(xué)來(lái)進(jìn)行分組的，所以口語(yǔ)好的同學(xué)可以給予口語(yǔ)不好的同學(xué)進(jìn)行一個(gè)幫助，同時(shí)口語(yǔ)好的同學(xué)在幫助他人的過(guò)程中也可以對(duì)自己的口語(yǔ)起到加強(qiáng)的作用。為了加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，我們也可以做如下的口語(yǔ)練習(xí)，老師在課前布置任務(wù)，讓每個(gè)小組在課前朗讀材料或者課文，讓同組的小組成員進(jìn)行打分，老師在得到分?jǐn)?shù)后可以隨機(jī)抽選一些同學(xué)在課堂中進(jìn)行展示，并且給與同學(xué)們一定的指導(dǎo)，不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)能力，從而也做到對(duì)于小組打分情況的一個(gè)監(jiān)督。

4 結(jié)對(duì)練習(xí)的問(wèn)題

結(jié)對(duì)練習(xí)旨在讓所有學(xué)生都參與到課堂中的口語(yǔ)練習(xí)中，但難免會(huì)有部分偷懶的學(xué)生，可能會(huì)造成一個(gè)小組其實(shí)一直都只有一個(gè)學(xué)生在參與口語(yǔ)練習(xí)，另一個(gè)學(xué)生完全是“坐享其成”，所以這也警示我們教師們應(yīng)該對(duì)結(jié)對(duì)練習(xí)做一個(gè)監(jiān)管的措施，比如說(shuō)在課堂中老師要不斷地參與或者傾聽(tīng)小組的討論或者讓小組學(xué)生自行錄音，老師再聽(tīng)錄音，對(duì)于不參與的學(xué)生要扣分。

5 結(jié)語(yǔ)

結(jié)對(duì)練習(xí)是為了彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足、學(xué)生的口語(yǔ)能力不足以及課堂氣氛活躍度不足的一種方式，也是讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力以及對(duì)課堂效果的一種提升。教師要設(shè)計(jì)合適的不同種類的口語(yǔ)活動(dòng)讓學(xué)生盡可能多的多參與到課堂中的口語(yǔ)活動(dòng)以及提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以起到活躍英語(yǔ)課堂氣氛的效果。

（作者單位：貴州商學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部）