黎倩

進入新時期，我國對于教育事業(yè)越來越重視，在大學(xué)英語教學(xué)中，為了提高大學(xué)生的英語水平，增強大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)時，已經(jīng)應(yīng)用進了翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學(xué)法。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進行了結(jié)合，使得學(xué)生可以更好融入進課堂中來，提高、英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就對翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式大學(xué)英語教學(xué)模式進行分析，供參考。

我國當(dāng)前急需國際型人才，大學(xué)生在畢業(yè)以后會進入社會工作，為了促進學(xué)生的國際能力發(fā)展，在進行英語教學(xué)時，已經(jīng)改變了原本的教育方法，融入了翻轉(zhuǎn)課堂。再加上如今科學(xué)技術(shù)的不斷進步，在教學(xué)中也隨處可見網(wǎng)絡(luò)化的痕跡，新型混合式教學(xué)方法就是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，從而達到最終的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都需要新的模式輔助，相比較傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能夠提高教學(xué)質(zhì)量，于是，教師開始使用新型混合式模式實施教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，問題主要來源于學(xué)生和教師。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)本身就比較差，在單一的教學(xué)方法下更沒有辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且，學(xué)生不知道如何利用多媒體渠道來吸收知識，尤其是在教師不在場的情況下，學(xué)生完全不愿意學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)自主動極差。有的學(xué)生雖然喜歡學(xué)習(xí)，但只在上課時間學(xué)習(xí)，在上課時非常認真，然而，他們往往都想急于求成，當(dāng)考試成績較低時，他們就會失去學(xué)習(xí)的斗志，并從不反思自己的學(xué)習(xí)方法。除此之外，雖然教學(xué)過程已經(jīng)融入了多媒體，但是，教師的教學(xué)手法依舊比較單一，應(yīng)為教師不懂得如何正確使用多媒體，教學(xué)方法從原本的口頭灌輸變成了多媒體灌輸、。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用

2.1 課程準備階段

在課程準備階段，教師需要制定出一個教學(xué)目標和任務(wù)，并按照這一目標和任務(wù)落實教學(xué)活動，教學(xué)大綱是前提也是基礎(chǔ)，從對英語教材課文的閱讀、賞析過程當(dāng)中，教師就要充分了解學(xué)生的英語水平，因為教師在制定教學(xué)目標時就是以學(xué)生為主體的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平直接影響著教學(xué)規(guī)劃。教師要將英語教學(xué)內(nèi)容分成很多個小的模塊，模塊當(dāng)中又分成許多個知識點，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會感到輕松很多，也方便自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師還必須將翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出來，建立和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的PPT或視頻，這些視頻可以輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，遵循開放性的原則，發(fā)布到班級群或網(wǎng)頁上，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索來查找內(nèi)容，來滿足學(xué)習(xí)所需。

2.2 課程實施階段

在大學(xué)英語實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式來進行教學(xué)，一方面，教師要先將課程的資源、任務(wù)等發(fā)布到線上，每一位學(xué)生都有一個專屬的賬號，只需將賬號和密碼輸入就可以進入，從而看到學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到問題時，可以在線上和教師、同學(xué)進行交流解答，還可以和專家互動，這種教學(xué)方法完全是以學(xué)生作為核心的，比單純的傳統(tǒng)教學(xué)有效很多。當(dāng)課程結(jié)束后，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程加以反思、總結(jié)，如果說學(xué)生的水平有了一定的提升，那么就可以將教學(xué)計劃加以改進，實現(xiàn)動態(tài)化管理，但同時，雖然教學(xué)模式發(fā)生了改變，但課堂主體依舊是學(xué)生，教師切勿占據(jù)主體地位。

2.3 課程評價階段

大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)在進行評價的時候還存在一些缺陷，比如，評價不全面等等，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學(xué)模式下，將缺陷進行了彌補，通過綜合測試評價系統(tǒng)來對學(xué)生進行評價，這不僅是在評價效果上有了提升，還加強了英語口語應(yīng)用能力的評價，讓學(xué)生的英語水平有了質(zhì)的飛躍。綜合測試評價系統(tǒng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合應(yīng)用能力等作為評價的重點，其中還包含了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生以電子文檔的形式將成績發(fā)給教師，教師再對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況進行打分，對學(xué)生進行最客觀的評價，并且，該評價系統(tǒng)還強化了測試評估和英語課程之間的聯(lián)系，在評價的時候，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況屬于主觀性考核，并沒有特殊的評價要求。

3 結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，已經(jīng)融入了翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式模式，在實施的過程中，還存在學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、教師教學(xué)手法較單一的現(xiàn)狀，為了促進全新教學(xué)模式的良好落實，在課程的準備階段、實施階段以及評價階段，教師必須糾正自己的教學(xué)方法，以網(wǎng)絡(luò)化、互聯(lián)網(wǎng)作為主要的教學(xué)途徑，以此來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生的未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州商學(xué)院）