莊雨蓮

當代新形勢下，作為初中義務教育階段重要教學內容的英語課程變得尤為重要，初中英語閱讀也成為了教師們的教學重點及難點，傳統(tǒng)的英語教學方式在諸多方面受到限制，語塊教學法和分層教學模式逐漸成為被初中英語教師青睞的教學方法。本論文以語塊教學法為基礎，分層教學為主要模式，進一步探討如何更好地進行初中英語閱讀教學，并嘗試探究如何促進初中英語閱讀教學水平的提高。

《英語新課程標準》明確規(guī)定：初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學生的閱讀能力，為繼續(xù)學習英語和運用英語切實打好基礎，同時，閱讀作為語言輸入的主要途徑，對學生聽、說、讀、寫能力的提升也有很大的促進作用，所以初中英語閱讀教學成為教師教學內容的重中之重。

傳統(tǒng)的英語教學模式偏向于教師一味的“輸出”，學生無意識的“收納”，缺乏一定的自主性和開放性，中學生面對更加龐大復雜的英語知識體系顯得捉襟見肘，這也使得教師的教學效果較不理想。由此，語塊教學方法和分層教學模式相繼被廣泛應用起來。

1 語塊教學

語塊教學，也稱詞匯教學法（Lexical Approach），最早是由當代著名語言學家邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）于1993年提出，作者指出詞匯語塊是語言使用的重點，因此也理應成為語言教學的重點。語塊（lexical chunks）也稱作“程式化語言”，是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，一般都有自己特定的結構和相對穩(wěn)定的意思。它包含四種分類：單詞和聚合詞;搭配詞;固定表達和半固定表達。

語塊理論具有三大優(yōu)勢：（1）有效提高語言使用的準確性;（2）符合中學生的認知規(guī)律;（3）有利于提高中學生記憶英語詞匯的效率。簡而言之，語塊教學法可以加快中學生英語閱讀語言的處理速度，激發(fā)英語閱讀興趣，提高其學習積極性和主動性。

2 分層教學模式

分層教學模式是指在課堂教學過程中教師根據學生的學習能力和理解接受能力進行具有層次性的劃分，制定有針對性的教學方案和計劃，將重點放在學生知識薄弱的地方，對學生進行因材施教、分類指導，促進各個層次的學生英語閱讀水平的提高。

分層教學能有效地組織好對各層學生的教學，明確學生的個體差異性，使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率。此外，分層教學模式的應用可使中學生不停鞭策自己，期待自己達到更高一級的標準從而促進了其學習的積極性和主動性。

3 基于語塊教學的初中英語閱讀分層教學方法及策略

基于語塊教學的初中英語閱讀分層教學是指教師在使用語塊教學法的基礎上，對中學生進行分層教學以培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力，此方法能更好地提高各階段學生的閱讀學習能力，達到更好的授課效果。探究得知的主要的教學方法和策略如下：

3.1綜合考慮，科學分層

此階段是針對于中學生的分層分組。這種分層與孔子的“因材施教”、“量體裁衣”理論相似。首先，教師需要充分了解班上的每一位學生，可以組織一次英語閱讀能力的測試（閱讀理解題難度不一）并在測試完成后與學生進行密切交流，使教師在最大程度上對每位學生的口語表達能力、閱讀理解能力、英語學習能力、英語閱讀興趣和其他興趣愛好、性格特征、人際關系等都有一個初步的了解，同時，做四份評價調查（自我評價、同學評價、教師評價、家長評價），結合四份調查能對每位學生的了解更加透徹。根據這些認知，可對學生進行初步的合理的分組?？梢詫W生分為A、B、C、D四組。A組是基礎能力扎實、學習接受能力及閱讀理解能力較強、閱讀學習興趣較高、可按較高標準來要求的學生。B組是基礎能力一般、學習接受能力及閱讀理解能力一般、閱讀學習興趣一般、可按平均標準來要求的學生。C組是基礎能力較弱、學習接受能力及閱讀理解能力較弱、閱讀學習興趣不高、可按較低標準來要求的學生。D組是沒有怎么學習過英語知識、學習接受能力及閱讀理解能力待定的學生（一般比較少見）。學生的分組不是固定不變的，而是可以根據課堂表現、作業(yè)完成情況、大小測試結果等進行不定時重新劃分的。

3.2教師分層備課

此階段是針對于教師備課或授課內容的分層。這里需要應用到語塊教學法。教師應先對即將進行授課的內容進行透徹的分析，將閱讀中的所有語塊進行分類整合。第一，可以先將所有語塊按照類型劃分：一類是具有話題性的語塊，常用于日常對話中;另一類是具有功能性的語塊，一般在特定的語境話題中并且用于特定的場合。第二，可以將語塊按其四種分類劃分。第三，可以將語塊按難易程度、學生可接受程度、是否易于記憶程度劃分。筆者更傾向于第三種分層方式。因為這種方式可與學生的分組相聯系，針對不同的學生有不同難易程度的語塊學習內容，這種教學法更符合中學生的認知規(guī)律。

3.3授課方式分層

此階段是針對于教師在課堂上進行的授課方式的分層。一方面，不同的學生對授課方式的喜愛程度不同，有些學生喜歡傳統(tǒng)的板報謄寫和口頭教學方式，有些學生喜歡多媒體輔助教學方式等等。另一方面，雖然基于語塊教學的英語閱讀分層教學提高了上課效率，加強了學生的閱讀積極性和主動性，但同時也給教師帶來了很大的教授壓力。教師需要花更多的備課時間，工作量增大很多。所以教師可以選擇對于他們而言更簡潔方便的授課方式。

3.4課堂分層教學

此階段是針對于教師在課堂上進行的教學過程的分層。課堂教學在初中英語閱讀教學過程中起著至關重要的作用，也是分層教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師需時刻遵守學生為中心的理念，授課時必須有針對性，對不同層次的學生有不同的上課方法和要求，能做到分層提問、分類指導，能做到每一階段每一層次的學生在英語閱讀方面都有顯著的提升。教師應該有意識、有目的地去引導學生在閱讀中感悟和發(fā)現語塊，培養(yǎng)學生識別語塊的能力，讓學生能夠自行判斷文本中涉及的語塊，并找到適合不同層次的學生的最佳語塊記憶法。教師可以提前將不同層次的學生需要掌握的語塊內容教授給他們，也可以選擇其他方式，比如說讓CD組的學生先提取出文本中的一些語塊，然后AB組的學生進行補充，最后教師進行最終的查漏補缺工作。筆者更傾向于第二種教學方式，因為在這種方式下，教師起到一個輔助者的作用，而學生是在主動積極地學習。

3.5課后分層教學

此階段是針對于學生課后學習情況（學習方向、目標等）的分層。在課堂上，可能AB組的學生已經將所學內容完全掌握，而CD組的學生只掌握了一部分知識。這時，教師可以在課后給AB組學生布置難度稍高的提升類作業(yè)，比如說看一篇與上課所學閱讀相關的文章，提取出語塊并做好摘抄記錄;而CD組學生則不需要完成其他作業(yè)，只要把上課所學的語塊理解透徹并能記憶且靈活運用即可。因為英語閱讀相對比較枯燥，教師可以選擇一些有趣的題目來吸引學生對閱讀的學習和做題興趣。

3.6以學生為本，加強師生交流互動

此階段是以學生占主導地位的師生之間的交流互動為主。不管是課上還是課下，教師都不能一味地只“輸出”，而不與學生進行互動。分層教學的一個特點就是能使每個學生都能有自我展示的機會，所以，課上教師可以讓學生朗讀文章，可以進行趣味問答;課下可以讓學生來積極提問。

3.7分層評價

此階段是針對于學生對教師上課的評價以及教師自我評價為主。教師需要在授課完成后對學生進行詢問和考察，看看學生通過這節(jié)課學到了哪些知識，獲得了什么，對老師有哪些建議等。教師可根據學生的反饋及自己對課程的反思進行分層評價，以此來提升下一次的教學成果。

4 結束語

通過此篇文章探究發(fā)現，基于語塊教學的初中英語閱讀分層教學方法能擴大英語教學的應用角度，充分挖掘了學生的語言使用習慣，提升了學生對英語閱讀學習的興趣和自信心，能較迅速地培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，使得學生在做閱讀題時顯得更游刃有余。同時，相較于其他閱讀教學方式，此種教學方法能更穩(wěn)定有效地提高教師的閱讀教學水平，使所教授的學生的英語成績得到穩(wěn)步提升，做到了雙贏！

（作者單位：浙江財經大學東方學院）