周燚

新課程要求初中數(shù)學(xué)有效課堂是立足教材，關(guān)注學(xué)生;立足預(yù)設(shè)，關(guān)注生成;立足課堂，關(guān)注收獲的，因此解決問(wèn)題提升課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急，通過(guò)具體聽(tīng)課指導(dǎo)實(shí)踐操作，筆者提出了“一課三思”的教學(xué)反思模式，旨在改善新教師教學(xué)困惑，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

1 “一課三思”的基本框架

“一課三思”，顧名思義是指一次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行三次認(rèn)真的反思，即課前集思、課中快思和課后深思。

1.1 課前集思：集思廣益，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教師上課前都會(huì)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，新教師則更不能馬虎，通過(guò)備課，力圖按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是不盡如人意的，這時(shí)就需要廣泛吸納多種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，吸納同行的成功經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，而后形成自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)。

1.1.1 集思內(nèi)容

（1）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)是否明確

（2）課堂時(shí)間分配是否合理、學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)

（3）教學(xué)引入的設(shè)計(jì)有效自然

以上三點(diǎn)均是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是課前集思的重要內(nèi)容。

1.1.2 集思方式

（1）模擬上課及評(píng)價(jià)

基于教材分析和學(xué)情分析，在腦中模擬進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)問(wèn)題，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）廣泛閱讀教學(xué)素材

通過(guò)閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)材料，教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)等來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的教學(xué)。

（3）聽(tīng)課及比較

對(duì)于新教師，如果條件允許，可以在上課之前先去聽(tīng)老教師的課，同樣從這幾方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.2 課中快思：及時(shí)快思，提高課堂效率

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程大多數(shù)時(shí)候并非是按照課前準(zhǔn)備的教案進(jìn)行的，因此課堂中就常常需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的多種信息及時(shí)、快速的進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)的反饋。

1.2.1 快思內(nèi)容

（1）提問(wèn)質(zhì)量

問(wèn)題是教師手上最靈活的“工具”，如果提的問(wèn)題所有學(xué)生都答不上來(lái)，這就應(yīng)該馬上進(jìn)行思考：是課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏難，超過(guò)了學(xué)生實(shí)際水平，還是自己對(duì)問(wèn)題的表述不清，以致學(xué)生不能理解。

（2）答題氛圍

營(yíng)造良好的答題氛圍是一堂課流暢活躍的關(guān)鍵，輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，有利于學(xué)生身心放松、大膽發(fā)言，盡情發(fā)揮自己的表達(dá)能力。師生互動(dòng)就會(huì)和諧，學(xué)生也會(huì)自主、自信、自由的思考問(wèn)題，更會(huì)把他們智慧的火花展示出來(lái)，課堂教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。

（2）教法學(xué)法

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是否務(wù)實(shí)。教法包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程、構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。學(xué)法包括閱讀、質(zhì)疑、探究、實(shí)踐、反思。

1.2.2 快思方式

（1）樂(lè)于傾聽(tīng)，及時(shí)應(yīng)答。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生互動(dòng)交流的過(guò)程，交流中教師要樂(lè)于傾聽(tīng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)課中捕捉學(xué)生的信息，來(lái)提高課堂教學(xué)有效性。

（2）靈活重組，順勢(shì)調(diào)整。

交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的信息大多是零散的，這就需要老師 “選擇”學(xué)生的有效信息，加以整合形成有針對(duì)性的知識(shí)和方法。

（3）耐心等待，機(jī)動(dòng)調(diào)控。

時(shí)間是生成的必要條件。調(diào)控就是在課堂教學(xué)中給動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間。教師要把握好教學(xué)節(jié)奏。不在容易理解、預(yù)設(shè)充分的環(huán)節(jié)上耗時(shí)間，不對(duì)無(wú)效生成材料追根問(wèn)底。對(duì)于需要學(xué)生靜心思考、充分交流的環(huán)節(jié)教師一定要耐心等待，給足時(shí)間。

1.3 課后深思：冷靜總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

一堂課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否有意外收獲教師課后及時(shí)總結(jié)，冷靜深思。

1.3.1 深思內(nèi)容

（1）教學(xué)成功之處;（2）教學(xué)失敗之處;（3）意外收獲。

1.3.2 深思方式

（1）自我教學(xué)評(píng)價(jià)

從上課準(zhǔn)備、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛等幾方面對(duì)自己一堂課的教學(xué)做具體細(xì)致的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)，有助于提高教學(xué)。

（2）學(xué)生作業(yè)反饋

學(xué)生作業(yè)的情況很大程度上評(píng)價(jià)了課堂教學(xué)效果，促使教師改進(jìn)教學(xué)。

課后及時(shí)深思可以使教師從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，加深了對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。課后深思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而有效地促進(jìn)了新教師的成長(zhǎng)。

2 “一課三思”教學(xué)反思模式的具體實(shí)踐

“一課三思”教學(xué)反思模式經(jīng)過(guò)筆者不斷地指導(dǎo)實(shí)踐，取得了一定的效果，現(xiàn)舉例如下：

2.1 案例一：《單項(xiàng)式的乘法》課前集思

案例背景：

區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽，課題是浙教版七年級(jí)下《3.2單項(xiàng)式的乘法》。

由于教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，沒(méi)有試講的機(jī)會(huì)，課前的準(zhǔn)備就變得尤為關(guān)鍵。

案例描述：

片段一：（單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式法則的探究，以為例開(kāi)始探究）

說(shuō)明：由于沒(méi)有試講的機(jī)會(huì)，預(yù)設(shè)要力求準(zhǔn)確展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，于是我建議參賽老師在備課后以中等水平的學(xué)生作為預(yù)設(shè)的對(duì)象，在腦中根據(jù)預(yù)設(shè)與他進(jìn)行課堂對(duì)話，想象能否順利完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了兩處可能的“間斷點(diǎn)”：1.在得到這個(gè)多項(xiàng)式時(shí)，問(wèn)：“這是什么？”這個(gè)問(wèn)題指向不明確，這樣會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)的進(jìn)行。2. 預(yù)設(shè)的一組問(wèn)題：“2為什么能和3直接相乘？a為什么能和a先運(yùn)算呢？接著呢？”學(xué)生很難準(zhǔn)確回答。這一組問(wèn)題不僅起不到引出法則的作用，反而為壓制學(xué)生的思維，使本身簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

經(jīng)過(guò)一番思考調(diào)整，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以上是兩次預(yù)設(shè)的比較。

這一案例較好的說(shuō)明了課前反思的必要性，我們的常態(tài)教學(xué)不正是一節(jié)節(jié)沒(méi)有試講只有預(yù)設(shè)的課堂嗎？數(shù)學(xué)課堂建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。此環(huán)節(jié)通過(guò)分解問(wèn)題和重新設(shè)置問(wèn)題，將能答的問(wèn)題留給學(xué)生，需要抽象準(zhǔn)確描述的問(wèn)題由教師總結(jié)，既向?qū)W生提供的參與探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢。

2.2 案例二：《平行線的判定》課中快思和課后深思

案例背景：

新教師常態(tài)課，內(nèi)容浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下《1.3平行線的判定》，在學(xué)習(xí)平行線的判定二：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行后教材設(shè)置了一道例題：如圖，AC⊥CD于點(diǎn)C，∠1與∠2互余，判斷AB與CD是否平行，并說(shuō)明理由。

案例描述：

介紹完平行線的判定二，老師給出這道例題。利用同角的余角相等證明∠1=∠3進(jìn)而利用判定二內(nèi)錯(cuò)角相等判斷兩直線平行。在課堂上，老師的預(yù)設(shè)按期生成，正準(zhǔn)備結(jié)束此題繼續(xù)下一環(huán)節(jié)，這時(shí)……

片段二：

生C：我還有其他方法！

生C：由∠1與∠2互余我們可以得到∠CAB=90°，所以也能得到兩直線平行。

（教室里頓時(shí)安靜，只聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生在小聲討論。大部分學(xué)生臉上路出疑惑的表情。）

師：C同學(xué)思路清晰，講解到位，提前預(yù)習(xí)新知，靈活運(yùn)用知識(shí)，非常好，那請(qǐng)你說(shuō)出由∠CAB+∠ACD=180°得到平行的原因。

說(shuō)明：這種方法的超出老師預(yù)設(shè)，生C通過(guò)提前學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠運(yùn)用判定三解決以上問(wèn)題，但是可以從其他同學(xué)的表情看出，大多數(shù)同學(xué)還是非常疑惑。授課老師將計(jì)就計(jì)利用這一例題作為判定三的引入（判定二和判定三是同一課時(shí)的內(nèi)容）。我們將意外生成巧妙的轉(zhuǎn)化為即興預(yù)設(shè)。

課前的充分準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)固然重要，但是對(duì)于隨堂生成及時(shí)進(jìn)行課中反思，機(jī)智處理與即興迸發(fā)出的思維火花才是成就一堂課的關(guān)鍵。

在片段二中，將例題轉(zhuǎn)換為判定三引入，微小的改變，巧妙的轉(zhuǎn)化了預(yù)設(shè)空白，根據(jù)課堂的自然生成適時(shí)調(diào)整方向，使其在不影響這個(gè)教學(xué)進(jìn)度的前提下向著更高效的方向發(fā)展。教學(xué)中的生成往往是最順理成章，也是最被學(xué)生所接受并且印象深刻的。

在案例中，筆者指導(dǎo)新教師通過(guò)課后反思，根據(jù)課堂生成重新選擇具有針對(duì)性的例題，并改變了教材編排順序，將原有例題放在課堂最后作為綜合訓(xùn)練。這樣調(diào)整對(duì)于新教師來(lái)講有著非常大的意義，它使新教師顛覆了教材至上的傳統(tǒng)觀念，不再只依賴于教材，而是從教學(xué)本身出發(fā)，重視生成，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合不同的學(xué)生的接受情況，在備課中注入了自己的想法。這才是真正有針對(duì)性地的教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。

“一課三思”教學(xué)反思模式助力新教師成長(zhǎng)，是新教師懂得關(guān)注課堂本質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題作為反思的著力點(diǎn)，在以后的教學(xué)中得以避免，強(qiáng)化了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。幫助其構(gòu)建生動(dòng)有效課堂。

（作者單位：杭州市采荷中學(xué)教育集團(tuán)（浙江省易良斌名師工作室））