顧萍萍

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在不斷地跟讀以及練習(xí)的過(guò)程中掌握漢字的讀音以及寫法。但是，這種教學(xué)方式較為枯燥無(wú)趣，不能有效地吸引學(xué)生的注意力。而且學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到漢字真正的魅力。在課堂中采用情境化的教學(xué)手段，能夠讓漢字教學(xué)更貼近學(xué)生的日常生活，提升課堂教學(xué)效果，展現(xiàn)出漢字真正的魅力。

1 在小學(xué)識(shí)字教學(xué)階段運(yùn)用情境化教學(xué)的意義

小學(xué)階段教授學(xué)生漢字，不僅要讓學(xué)生掌握漢字的讀音、筆順、框架結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性知識(shí)。更加重要的是，每個(gè)漢字都有它獨(dú)特的歷史含義以及現(xiàn)代含義，是在歷史故事與現(xiàn)代人們生產(chǎn)生活相融合的過(guò)程中所迸發(fā)出的智慧的火花。因此，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)漢字的真實(shí)含義以及背后的相關(guān)故事，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師都應(yīng)該具備的教學(xué)理念。只有這樣，才能讓他們更深入地體會(huì)到中華文化的博大精深，為他們熱愛(ài)漢字、傳承文化打下良好基礎(chǔ)。情境化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，制造最符合學(xué)生學(xué)習(xí)條件的相關(guān)情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式生動(dòng)新穎，能夠有效地吸引小學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，簡(jiǎn)化教學(xué)知識(shí)的監(jiān)督，將教學(xué)知識(shí)形成點(diǎn)、線、面的有機(jī)融合。讓他們由衷感受到漢字的曼妙之處，激發(fā)他們自主探索漢字的熱情。為他們以后學(xué)好語(yǔ)文傳承文化做鋪墊。

2 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字的教學(xué)方法

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境指的是在漢字教學(xué)課堂當(dāng)中，圍繞所教學(xué)的漢字創(chuàng)造一些趣味性的小故事。這種方式不僅與學(xué)生當(dāng)前階段的身心狀況相符，而且能通過(guò)將漢字與具體故事情節(jié)相聯(lián)系的方式，將漢字在他們腦中的形象化程度加深，讓他們?cè)谟洃洕h字時(shí)更有效率，掌握得更加牢固。此外，運(yùn)用故事情境對(duì)漢字進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容通常與漢字的深層意義有關(guān)，也與中國(guó)漢字是象形文字這一特點(diǎn)相貼近。例如，在對(duì)“早”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一種故事情境：山坡上有一個(gè)稻草人，它總覺(jué)得十分孤獨(dú)，因?yàn)樗L(zhǎng)年累月生活在夜晚黑暗的環(huán)境當(dāng)中，完全見不到陽(yáng)光。有一天，太陽(yáng)得知了這個(gè)消息以后，就趕來(lái)與它見面。見到太陽(yáng)以后，稻草人終于不難過(guò)了，因?yàn)樗K于明白了早上是什么樣子。所以，當(dāng)我們看見太陽(yáng)升起，照耀在稻草人身上時(shí)，就要明白，早上來(lái)到了。從這樣一個(gè)角度，能夠幫助學(xué)生理解原來(lái)“早”字的結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)，由“日”和“十”組成，并且能夠自然聯(lián)想到早上有太陽(yáng)升起，從而理解“早”的含義。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境的意思是在漢字的教學(xué)過(guò)程中融于學(xué)生的日常生活場(chǎng)景或生活經(jīng)驗(yàn)，將二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，利用學(xué)生的已有知識(shí)為他們學(xué)習(xí)漢字助力，讓他們能在課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)與生活場(chǎng)景聯(lián)系的過(guò)程中理解漢字的基本內(nèi)容。例如，在對(duì)“松”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)?？梢韵茸寣W(xué)生組詞，自然地將會(huì)出現(xiàn)“松樹”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自由地展開討論，研究在生活中哪些地方見到過(guò)松樹，松樹的具體特征，有哪些作用等等。讓學(xué)生在對(duì)“松”進(jìn)行討論的過(guò)程中加深對(duì)“松樹”的寫法及讀音的印象。這種方式不僅能夠使得課堂氣氛更有活力，學(xué)生們也能自由地表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能給學(xué)生普及更多課外知識(shí)，讓他們了解更多與日常生活有關(guān)的常識(shí)。

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童的天性就是愛(ài)好玩樂(lè)，他們不愿意被規(guī)則所束縛，教師一本正經(jīng)地講解知識(shí)點(diǎn)只會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥，進(jìn)而引起抵觸情緒。運(yùn)用游戲教學(xué)，能夠讓學(xué)生增大課程教學(xué)的期待值，讓他們自然地參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，既讓學(xué)生收獲了知識(shí)，也讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如在學(xué)完一單元的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置一段“摘字詞蘋果”的游戲，老師在在黑板上將所學(xué)過(guò)的字詞做成蘋果形狀的卡片，讓學(xué)生舉手回答，正確即“摘到蘋果”。摘蘋果最多的學(xué)生能夠獲得榮譽(yù)勛章。運(yùn)用這種游戲，能對(duì)某階段學(xué)習(xí)的生字詞起到很好的復(fù)習(xí)作用。這種新奇的游戲加上代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字印象更深。

為了優(yōu)化小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的效果，教師要從生活出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)到新知識(shí)。華中師大楊再隋教授道出了情境化方式教學(xué)的真諦：“教師要構(gòu)建一種新型的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。”

（作者單位：蘇州大學(xué)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）