楊莉琴

幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣養(yǎng)成、各項能力發(fā)展的階段。幼兒從入園至離園這一日之中整理活動時常發(fā)生并對幼兒的發(fā)展有著重要的作用。

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要培養(yǎng)幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習慣、基本的生活自理能力?！倍砟芰κ巧钭岳砟芰χ械囊徊糠?，是幼兒日常行為規(guī)范中良好習慣培養(yǎng)的重要內容之一。一日生活中，幼兒的整理活動主要劃分為生活中的整理、學習中的整理、游戲中的整理，整理資源來源于生活、學習、游戲之中，給予幼兒真實的生活情境、可操作的學習情境，這些資源通過幼兒直接感知、親身體驗、實際操作以及教師觀察解讀、推動支持變成具有探索性、現(xiàn)場感、真實性的整理課程內容，并賦予幼兒探索學習的力量、生活的儀式感和感知幸福的能力。

在班本化整理課程實施過程中，我們旨在“把班級還給孩子，把整理還給孩子！”通過實施有效的、科學的整理課程，從而促進兒童的內在生發(fā)。下面，將以大班“自主來當家“為例闡述我們對整理課程開展的做法及思考。

1 “小組長承包制”的由來

蘇霍姆林斯基說過：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學生幼小的心靈。而《綱要》中提出：“幼兒的發(fā)展具有個體能動性，在活動中自主能動性是發(fā)展的先決條件?！痹诖蟀嘞聦W期，孩子們的主動意識越來越強，針對這一點，班上開始嘗試運用民主管理辦法，爭當小組長，以此調動孩子們?yōu)榧w、為他人服務的意識，促進幼兒規(guī)則意識的提高，為幼兒順利升入小學打下結實的基礎。

策略一：通過正確引導、尊重個體差異，提供幼兒均等機會。

通過和孩子們的談話，我們發(fā)現(xiàn)：在孩子們的心目中能當上小組長，是一件非常了不起的事。他們覺得當上小組長首先自己要做好，其次要管理自己同組的小朋友。對小組長也很崇拜。于是我們決定運用“每周小組長承包制”，放手讓孩子們自主整理教室，提升孩子們?yōu)樽约?、為他人、為集體服務的意識。

通過集體探討，商量“小組長承包制”規(guī)則：

（1）每周五，組員互相商量推選新一周的小組長，并繪畫要整理的地方張貼。

（2）每組成員與組長對話，說說對組長的評價，發(fā)現(xiàn)這一周組內成員的進步。

策略二：對接《指南》、《綱要》，與幼兒對話，了解幼兒的興趣，設計課程活動。

對接《指南》，我們尋找了關于大班年齡段關于“服務意識”的發(fā)展目標，主要體現(xiàn)如下：

通過對《指南》的分析與思考，為了讓每位幼兒能夠積極的參與到整理項目活動中來，我們借助“小組長制”這個教育契機，充分發(fā)揮小組的力量，讓幼兒自己通過成員的分工，交流，討論，合作，共同開始了本次的整理活動。

2 “小組長承包制”活動開展過程

幼兒在之前的活動中對于材料整理有一定的經(jīng)驗，如何整理歸類這些問題的發(fā)展，也正好符合了大班的主題《小問號》，孩子們在本主題里已經(jīng)養(yǎng)成了一定的問“為什么”，“如何解決”的習慣。通過對教室環(huán)境的大找茬，每組都找到了需要整理的地方，在組長的帶領下他們開始行動。

第一組：美工區(qū)材料的整理 涵涵說：我們一組來收拾整理美工 區(qū)的材料柜吧。上次我在玩美工區(qū)的時 候，桌上堆的東西太多了，我都不能畫 畫了。 天天說：我們應該準備幾個空簍子， 所有的材料放在柜子里，在美工區(qū)玩的 小朋友需要什么材料自己去拿取。

第二組：益智區(qū)材料的整理 第二組的小朋友先進行了討論，萱萱說：我們益智區(qū)材料柜子里東西太多了，我覺得我們要先收掉一些不要的材料。 小美說：一個簍子裝一種游戲材料，這樣拿取會更方便。丁丁說：我覺得我們要用一些統(tǒng)一顏色簍子裝材料會好看一些。

第三組：材料庫整理 第四組的小朋友進行商量：同樣的 叉子不同的材質可以放在一起，大小的 筷子也放在一起，廚房用品大物件可以 放在大紙箱里，有許多的碗一個框子放 不下，可以根據(jù)塑料，不銹鋼來分著放。 第四組的小朋友在整理好材料庫回 到教室，立馬就和身邊的小朋友說外面 的材料真多，整理起來有點亂。 教室里開始了材料整理的分享大 會，第四組整理的小朋友分享總結了組 內整理的方法是否可行，怎么樣能節(jié)省 時間最快的整理到位，在整理過程中發(fā) 現(xiàn)有不同的人整理同一樣東西，但是最 后沒有規(guī)整到一起導致用了兩個框，大 物件全都堆積在箱子里超級多根本拿不 出下面的東西。 幼兒又一起商量了解決方法進行二 次的細微調整。 在最后哲哲提到了：“原來整理還 是挺難得，這樣整理好了，拿東西也方 便了許多?！?其他幼兒也發(fā)表了自己對于整理材 料的想法，最大的感觸是整理好了，一眼就能看到想要的東西在哪里。

第四組：天氣墻的調整 第五組的小朋友欣欣觀察到主題 墻，她說：原本的天氣翻翻每次都容易 掉，我們能不能換個辦法呢？ 孩子們進行商量后，決定： 6 個 小組長只需記 5 天，討論出由一人每天 觀察檢驗，其他 5 人每天記錄，并寫好 安排表貼在旁邊。

第五組：水杯的整理 每次孩子們喝過水，水杯都是放在 格子的定位內，但看上去就是很雜亂， 杯帶拖得長長的。第六組的小朋友觀察到了，他們進行了整理。

3 活動實施收獲與反思

1）分組嘗試與體驗中，積累獨特的經(jīng)驗，孩子們對集體服務的意識不斷增強

本次幼兒全程參與到整理材料的過程中，將教室中各種學習材料并進行了整理。對整理的過程有了思考，也有了一定的整理經(jīng)驗。我們鼓勵幼兒將自己的經(jīng)驗進行了梳理與統(tǒng)計，并對后續(xù)如何繼續(xù)保持整潔的教室環(huán)境進行探討，孩子們說：要想保持整潔，我們就得遵守規(guī)則，從哪里拿放回哪里去。有的孩子說：小組長也可以監(jiān)督，如果有人弄亂了，小組長可以提醒。有的孩子說：我現(xiàn)在知道整理的作用了，可以讓我們的生活變得方便整潔。我還學到了很多整理方法。孩子們用畫筆畫下了整理過程中的方法與收獲。

2）教師觀察、等待、支持幼兒的發(fā)展

通過這次活動，整個活動教師作為觀察者、組織者、引導者，將學習的主體還給幼兒。我們應認識到孩子們學習整理并養(yǎng)成了與整理的習慣并不是一朝一夕的事情，而是需要我們在平時的學習和生活中不斷督促，不斷培養(yǎng)。我們應和孩子一起將整理落實到一如生活中。

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園）