胡琳

語(yǔ)言景觀研究是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)最新穎和熱門的話題之一，語(yǔ)言景觀的信息功能和象征功能體現(xiàn)了某一地區(qū)語(yǔ)言的特征、語(yǔ)言的社會(huì)地位、語(yǔ)言的多樣性等。其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程也有潛在的文化輸出和跨文化交際功能。目前對(duì)語(yǔ)言景觀的研究，比較多的是在理論探討階段，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的具體作用及作用的方式、路徑等的研究比較少。本文主要探討語(yǔ)言景觀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境所產(chǎn)生的作用及價(jià)值，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)效能。

1 引言

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)途徑有很多，但多數(shù)都會(huì)受到一定條件的限制，做不到隨時(shí)隨地、兼顧語(yǔ)言與文化兩方面有效習(xí)得英語(yǔ)。語(yǔ)言景觀（linguistic landscape）則可以作為一種輔助資源，充分利用語(yǔ)言景觀進(jìn)行英語(yǔ)的教與學(xué)，一定程度上能夠彌補(bǔ)這方面的不足。

“語(yǔ)言景觀”概念自出現(xiàn)就受到語(yǔ)言學(xué)家們的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者從多維度開展了理論性或?qū)嵶C性研究。語(yǔ)言景觀研究也為英語(yǔ)教學(xué)提供了新角度，它不僅為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供額外語(yǔ)言輸入的來(lái)源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的輔助工具，還承擔(dān)景觀最原始功能--語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)成部分。本文將探尋語(yǔ)言景觀視角下英語(yǔ)教學(xué)方法，以期發(fā)掘語(yǔ)言景觀的實(shí)踐指導(dǎo)意義，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

2 語(yǔ)言景觀的定義

語(yǔ)言景觀是指：“出現(xiàn)在公共路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府樓宇的公共標(biāo)牌之上的語(yǔ)言共同構(gòu)成某個(gè)屬地、地區(qū)或城市群的語(yǔ)言景觀”（Landry&Bourhis 1997）。語(yǔ)言景觀本身可以發(fā)揮兩種功能：信息功能（informative function）和象征功能（symbo1ic function）（Landry&Bourhis，1997）。Shohamy & Waksman（2009 ：326）提到，語(yǔ)言景觀是個(gè)有力的教育工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有必要留意公共空間所展示的多層次的意義。Sayer（2010 ：153）指出，開展以學(xué)生為主導(dǎo)的語(yǔ)言景觀研究項(xiàng)目，能有效提高學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3 語(yǔ)言景觀與語(yǔ)言環(huán)境

根據(jù)皮亞杰（Jean Piaget） 的建構(gòu)主義理論，兒童在與周圍環(huán)境的相互作用過程中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語(yǔ)言環(huán)境對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。眾所周知，語(yǔ)言環(huán)境在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，然而學(xué)生在課堂外的接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)非常少。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常大的一個(gè)阻礙。不過，隨著英語(yǔ)全球化的進(jìn)程日漸深入，英語(yǔ)在城市語(yǔ)言景觀中的呈現(xiàn)越來(lái)越常見，這些文字素材作為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供潛在的真實(shí)語(yǔ)料來(lái)源，幫助他們建構(gòu)知識(shí)。

英語(yǔ)教師可以利用校園內(nèi)的語(yǔ)言景觀來(lái)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文字的興趣，幫助他們建立良好的語(yǔ)言環(huán)境。校園語(yǔ)言景觀包括校園內(nèi)的指示牌、警示牌、告示牌等和教室內(nèi)的名言警句、校風(fēng)班風(fēng)、黑板報(bào)等。相對(duì)于校外語(yǔ)言景觀，校園語(yǔ)言景觀的語(yǔ)言選擇更能讓學(xué)生接受。同時(shí)，校園語(yǔ)言景觀多以國(guó)家通用語(yǔ)言為主，通常是一種外語(yǔ)形式，在某種程度上能創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主設(shè)計(jì)、制作不同字體和目的的雙語(yǔ)標(biāo)牌，以此激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)的情況下完成對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得以夯實(shí)，探索精神得以發(fā)揮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)濃厚。

4 語(yǔ)言景觀與語(yǔ)用能力

語(yǔ)用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握的一項(xiàng)基本能力。作為交際能力的構(gòu)成元素之一，語(yǔ)用能力指的是在具體交際情境中適當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言的能力。在外語(yǔ)習(xí)得中，闡釋語(yǔ)言使用者的交際意圖、語(yǔ)言形式及交際語(yǔ)境等要素之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力，是語(yǔ)言教師的一項(xiàng)重要任務(wù)（Cenoz & Gorter 2008）。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在真實(shí)語(yǔ)境中獲得交流的機(jī)會(huì)是有限的，而語(yǔ)言景觀則可以為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展提供資源。公共語(yǔ)言景觀中的語(yǔ)言有時(shí)包含完整句子，有時(shí)是與語(yǔ)境意義相關(guān)的單個(gè)詞語(yǔ)或詞組，這些文字會(huì)使用間接語(yǔ)言或隱喻，在交際過程中包含了不同的語(yǔ)用功能。這些功能與語(yǔ)言表達(dá)的多樣性說(shuō)明語(yǔ)言景觀可以作為語(yǔ)用能力培養(yǎng)的有效來(lái)源。英語(yǔ)教師的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生們更清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言使用者的交際意圖、所用的語(yǔ)言形式以及交際行為發(fā)生的語(yǔ)境等語(yǔ)言交際因素及其聯(lián)系，提高學(xué)生們實(shí)現(xiàn)不同言語(yǔ)行為的意識(shí)。

5 語(yǔ)言景觀與跨文化能力

教師對(duì)語(yǔ)言景觀的使用歸根結(jié)底屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素，學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者主體意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要明確自身在學(xué)習(xí)過程中的角色，要意識(shí)到自己不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境的共建者。語(yǔ)言景觀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，學(xué)習(xí)者要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)修正語(yǔ)言景觀中的語(yǔ)用失誤，糾正語(yǔ)言景觀翻譯中的不當(dāng)之處，并在已有語(yǔ)言景觀的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充新內(nèi)容，促成語(yǔ)言景觀的本土化和特色化。學(xué)習(xí)者跨文化能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教育的重心，實(shí)現(xiàn)多元文化融合是國(guó)際交流的關(guān)鍵。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和工具，語(yǔ)言景觀是人們跨文化能力和詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等共同作用的結(jié)果。因而從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言景觀設(shè)置恰當(dāng)與否與標(biāo)牌設(shè)計(jì)者和讀者的跨文化能力關(guān)系密切，其跨文化能力不足容易導(dǎo)致標(biāo)牌信息傳遞滯后或失誤，而當(dāng)讀者跨文化背景知識(shí)缺乏時(shí)則往往會(huì)使意義曲解或解讀失敗。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者既是語(yǔ)言景觀的讀者，同時(shí)也是建設(shè)者，其跨文化能力在閱讀和建設(shè)語(yǔ)言景觀的過程中不斷增強(qiáng)，外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得以提升。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著都市國(guó)際化程度越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)官方和私人標(biāo)牌上的英語(yǔ)使用也越來(lái)越多，在我們這個(gè)“英語(yǔ)作為外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)者人數(shù)最多的國(guó)家，語(yǔ)言和景觀的結(jié)合推動(dòng)著語(yǔ)言景觀與語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)言景觀作為語(yǔ)言生態(tài)的主要組成部分，它可以用作教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)用能力、批判能力等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究和跨文化能力，全面提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。語(yǔ)言景觀學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的研究視角，合理利用語(yǔ)言景觀能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究和跨文化能力，全面提升學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)綜合素養(yǎng)。語(yǔ)言景觀學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)屬于正強(qiáng)化，但目前量化標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系還未確立。語(yǔ)言景觀研究者可以以此為突破點(diǎn)，進(jìn)而真正發(fā)揮語(yǔ)言景觀在外語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，把語(yǔ)言景觀納入語(yǔ)言課堂，將其從潛在的語(yǔ)言資源轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)工具，將會(huì)是一個(gè)非常有益的嘗試。

（作者單位：無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）