隨著統(tǒng)編初中語文教材的全面使用，“名著導讀”成為與“教讀課文”“自讀課文”相并列的課型之一。每冊教材中推薦的必讀與選讀名著有6本，初中三年，合計多達36本。如此硬性的閱讀任務(wù)，不得不引起廣大語文教師對名著閱讀的關(guān)注。

但是經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，以應(yīng)試教育為核心的功利性閱讀教學依然盛行，鄉(xiāng)村初中學生在名著閱讀方面普遍存在著偽閱讀、淺閱讀、窄閱讀等現(xiàn)象，從“做題郎”到“讀書郎”的轉(zhuǎn)變非常困難。鄉(xiāng)村初中語文教師雖然也明白名著閱讀的意義和價值，但到了具體教學時，還是會有意無意地抵觸、淡化甚至疏忽名著閱讀課，將其作為可有可無的“軟任務(wù)”。而在學生名著閱讀的指導督查方面，因為缺少有效的“抓手”，達成率也因人而異，參差不齊。

為了使名著閱讀從“現(xiàn)實的茍且”走向“詩和遠方”，促進“真閱讀”在校園落地生根，初中語文教師必須提升名著導讀能力，探尋名著解碼的金鑰匙，激發(fā)學生的閱讀興趣，傳授科學的閱讀方法，這樣才能引領(lǐng)學生徜徉書籍的海洋，在閱讀的天地里放飛夢想。

那么，該如何整體提升初中語文教師的名著導讀能力呢？下面，筆者就以自己主持的“樊智濤初中語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站”為例，談?wù)勍ㄟ^研修活動提升初中語文教師名著導讀能力的策略和路徑。

一、培育站成立的背景

閱讀歸根結(jié)底是個人的修煉，是讀者與文本之間的對話。語文教師無法取代學生自身的閱讀體驗，更別奢望通過有限的課時去精講精練。名著導讀，關(guān)鍵在“導”。導什么，如何導，是語文教師要深思的問題。所謂“導讀能力”，即“以導促讀”的能力，指作用于學生名著閱讀全過程的語文教師的引導點撥能力。其“引導點撥”的范疇涵蓋閱讀計劃的制訂、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的滲透、閱讀成果的展示以及閱讀效能的評價等方面。

遺憾的是，自身閱讀的薄弱，導致初中語文教師在導讀上“有心無力”。很多時候，教師都沒有真正讀懂名著甚至沒有去讀，又如何引導學生呢？因此，名著導讀課的首要任務(wù)是喚醒語文教師重視名著閱讀，從自身做起，開展研究性名著閱讀。培育站的成立，就是為了幫助教師找到那些撬動整本書閱讀的“微點”“趣點”“金點”，并研究走進文本的閱讀方法，從而引領(lǐng)學生走進名著閱讀的深水區(qū)。

二、研修重點和整體框架

根據(jù)初中語文教師名著導讀的虛浮現(xiàn)狀，我們的研修重點在于探究并建構(gòu)科學合理的名著導讀方法策略體系，開發(fā)課程資源，設(shè)計導讀案例，研發(fā)測評手段與試題，提升學員名著導讀的能力素養(yǎng)。

培育站設(shè)置的研修課程，包括教師立德樹人思想品德提升課程、教師理論素養(yǎng)提升課程、教師學科素養(yǎng)專業(yè)提升課程、初中語文名著導讀實踐研討課程、教師科研能力提升課程等?？傮w實施框架如下圖所示：

[學員選拔][綜合評價反饋][學情調(diào)查][確定主題][實施培訓][理論課程][專業(yè)課程][實踐課程][研究課程][理念培訓][研修規(guī)劃][政策解讀][課標研究][教材研究][資源開發(fā)][名師示范][技能培訓][教育考察][課題指導][論文撰寫][成長對話考核][校本課程考核][優(yōu)課評比考核][教研成果考核]

三、研修課程

培育站從“四個維度”出發(fā)，設(shè)計了相關(guān)研修課程。

1.理論課程。

理論課程主要研修與課堂教學相關(guān)的理論知識，包括對十九大以來國家最新教育政策的解讀，對統(tǒng)編初中語文教材的教育理念的研析，對深入推進名著閱讀的方針政策和研修規(guī)劃的理解等。

2.專業(yè)課程。

專業(yè)課程是提高鄉(xiāng)村教師教學能力的關(guān)鍵。培訓站聘請資深專家，開發(fā)切實可行的名著導讀課程資源與優(yōu)秀的名著導讀課例，引領(lǐng)學員提升名著導讀的能力。

3.實踐課程。

利用跟崗學校的教學平臺，培訓站組織名師課堂示范、課堂教學比賽現(xiàn)場觀摩、課例觀摩等教研活動，帶領(lǐng)成員學習一線名師教學實踐的經(jīng)驗，并以問題為主線開展專題課例研討活動，對學員進行相關(guān)培訓。“實踐課程”注重加強教學案例設(shè)計、試題命制、板書設(shè)計、即興演講等“技能培訓”，通過站內(nèi)的課堂教學評比、微課評比、微視頻評比等活動，使教師親身體驗和內(nèi)化培育站內(nèi)的所有課程，慢慢積淀培訓效果。

4.研究課程。

研究課程是對學員的課題申請和論文撰寫進行指導的課程。在專家、名師的指導下，學員根據(jù)培訓主題自主設(shè)計相關(guān)課題，分批次參與主題沙龍活動，交流推廣研究成果，并將研究成果轉(zhuǎn)化成論文，在省市教育界進行推廣。

針對以上每個課程，培育站都設(shè)置了不同的考核方式，通過對話、交流、研討、量化考核（論文發(fā)表、課題申報、優(yōu)質(zhì)課競賽、講座……）等形式了解培訓情況。根據(jù)學員反饋的意見，培育站及時調(diào)整培訓方案，以促進培訓目標的實現(xiàn)。將“評價反饋”滲透于培訓的全過程，注重中期考核，有利于提高培育站工作的針對性和實效性。

四、研修方法

1.理論學習與實踐反思相結(jié)合。

培育站注重學員理論素養(yǎng)的提升，針對思想政治理論與學科理論共同進步的目標，培養(yǎng)具有教育情懷的優(yōu)秀教師。培育站會有計劃地安排市內(nèi)外專家對學員進行教育教學理論專題輔導，以提高學員的理論素養(yǎng)。同時，培育站還注重實踐反思。在集中培訓時，培育站會根據(jù)江蘇省教師基本功大賽的要求，針對學員特點，開展教學技能訓練，提升學員的語文教學基本功。

2.集中培育和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。

為了便于集中培訓，培育站共設(shè)立了3處研修活動基地：主持人所在學校，導師所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，以及學員所在的一所鄉(xiāng)村學校。同時，培育站還安排了一系列的實踐研修活動，如走訪名校，帶領(lǐng)學員參加名師工作室交流活動，設(shè)計每次研修的主話題等。在實踐的碰撞交流中，學員們打開了視野，增強了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高了名著導讀能力。培育站還建立了工作QQ群、微信群，充分利用鹽城教育科研網(wǎng)、全國初中語文名師發(fā)展工作室發(fā)展聯(lián)盟等網(wǎng)絡(luò)平臺，及時報道研修活動。同時，培育站還與學員約定每月上網(wǎng)研修時間，做到線下集訓與線上研修同時進行，面授與網(wǎng)培同步共振。這樣一來，導師、學員便可以實時互動，有利于學員專業(yè)素養(yǎng)的提升。