蔣新靜

結(jié)束一天工作劃考勤時，看到馮聰新的名字，我猶豫了一下，今天馮聰新來園了嗎？真是一點兒印象也沒有了。隨后，根據(jù)今天來園人數(shù)，我數(shù)了一下幼兒名字，確定馮聰新今天來了。

回憶多年從教經(jīng)驗，新小班好像總?cè)菀壮霈F(xiàn)這種情況，老師對孩子們都不是非常了解，容易關(guān)注到比較有個性的孩子（如自理能力較弱、喜歡說話、分離焦慮嚴重等）。一天繁忙的工作結(jié)束之后，老師對某個孩子沒有什么印象，回想起來，這個小朋友好像很少出現(xiàn)在老師的記憶之中。

第二天幼兒入園后，我留意觀察了一下馮聰新：和其他小朋友相比，他不哭也不鬧，基本可以自己解決如廁、進餐等問題;戶外游戲時，孩子們都開心地按指令爭先恐后跑回老師身邊，他卻站在了最后，離老師遠遠的;午睡時，他自己拉著一只袖子，安靜地坐在椅子上，沒有向任何老師或小朋友求助……眼看小朋友都快進入睡眠室了，我走到馮聰新身邊，幫他把上衣脫了，隨后，他匆匆走進了睡眠室。

但離園時，我發(fā)現(xiàn)馮聰新見到媽媽后非常興奮，拉著媽媽的手，喋喋不休地說著什么，看著馮聰新和媽媽離開的背影，我發(fā)現(xiàn)馮聰新其實并不是一個不愛說話的孩子。

第三天，我和馮聰新媽媽做了簡單的交流，媽媽說他在家是個小話癆，天天跟媽媽說幼兒園的事。聽了媽媽的反饋，我發(fā)現(xiàn)馮聰新是一個非常細心的小朋友，老師說的話都可以聽懂，并照著去做，而且很愿意和媽媽分享自己在幼兒園的所見所聞。

孩子在幼兒園不說話，不跟老師分享，到家的表現(xiàn)卻完全相反，是為什么呢？小班孩子入園后，離開爸爸媽媽，面對陌生的老師不敢表達、不愿意表現(xiàn)的情況在每個班都會出現(xiàn)，這樣的孩子在初入園時，往往容易被忙碌的老師忽略，雖然會照顧好他們的基本生活，但一天的工作結(jié)束后，老師常會出現(xiàn)“XXX今天來了嗎”的疑惑。我意識到，這樣安安靜靜、不喜歡主動交流的“中不溜”孩子，同樣需要獲得教師的關(guān)注。

為此，我們班的三位老師以“關(guān)注每一位幼兒”為題召開了一次班務(wù)會，大家認真分析了班級每位孩子的性格特點，看看哪些孩子容易被老師“忽略”，我們決定采取主動增加關(guān)注的措施。

早來園時，主動和他們打招呼。剛開始的幾天，孩子們面對我們的問候，有的低頭不語，有的小聲回應(yīng)，還有的干脆不好意思地轉(zhuǎn)頭就走。慢慢地，當(dāng)老師再向他們們問好時，低頭不語的孩子可以回應(yīng)“早上好”了;聲音小的孩子可以面帶笑容打招呼了;轉(zhuǎn)身就走的小朋友也可以停下來和老師簡單地互動了。后來的幾周里，我除了每天早上和他們打招呼，還會主動跟他們擁抱，現(xiàn)在，孩子們每天早上來到幼兒園都會主動跑過來跟老師打招呼。

教育活動中，教師會主動邀請他們輪流做老師的小助手，并和他們交流過程;過度環(huán)節(jié)時，主動與他們聊天，請他們說一說在家里發(fā)生的有趣的故事;還鼓勵他們在午餐前，把自己知道的故事分享給小朋友聽，班級教師還專門設(shè)置了一個“記事本”，在每天教師主動溝通、交流過的小朋友的名字后面劃勾，以提醒自己主動關(guān)注每一位小朋友。

一個學(xué)期過去了，班里說話少、不表現(xiàn)的小朋友，變得能主動和老師小朋友打招呼了，活動時有意愿表現(xiàn)自己，還喜歡幫助老師和小朋友。至于我，再也沒有在劃考勤時出現(xiàn)過“馮聰新今天來了嗎”的“迷糊”狀況，我想，這個小小的轉(zhuǎn)變，對幼兒和我都有很大的幫助。

（注：文中幼兒姓名為化名。）