吳友紅

運用信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中輔助教學，作為現(xiàn)代化的電教手段之一已成為當今教育教學現(xiàn)代化的重要標志，它不僅具有其他直觀教學的優(yōu)點，它的光感強、直觀形象、視聽結(jié)合、可靜可動、操作方便等特點也更加符合小學生的年齡特點和思維特點。作為教育工作者，身處教育改革的前沿，真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，下功夫?qū)W習課件設(shè)計與制作，合理而恰當?shù)剡M行課堂運用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為黑板、粉筆、教具一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數(shù)學的美，數(shù)學乃至整個教學教育才會真正事半功倍。這樣，小學數(shù)學課堂教學才會越來越精彩！現(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學中多媒體教學的運用，談談自己的一些體會

一、運用信息技術(shù)，引發(fā)學生的持久注意

心理學指出：興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。處于學齡初期的小學生，學習的動力往往被學習興趣所左右，而數(shù)學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數(shù)學課就是因為數(shù)學課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大的引發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。因此，在課堂的練習環(huán)節(jié)精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅(qū)動下，主動獲取知識。而借助于多媒體這種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習。教學效果便能事半功倍。例如我教學乘法口訣的運用練習時多媒體出示：一幅美麗的春景圖，圖中有兔子大雁，蜜蜂等小動物。老師說：“春天來了，景色真美啊，小動物們都出來了，大家看有哪些動物呀？它們分別有幾只？”然后老師演示課件小蜜蜂，一群群飛過，山上一群群大雁，小白兔一群跑過，又跑來三群，最后課件停留在以上畫面，故意把一部分小動物隱藏起來，老師問：你們看清楚了嗎？這些小動物到底有幾只？學生說：老師放得太快，沒看清楚，再看一遍。老師說：那好吧，老師再給你們一次機會，比比誰的眼力好。課件重新演示動態(tài)前進，然后學生認真地數(shù)起來，播一會兒一個學生喊到;兔子有四只，另一學生激動地說：12只，仍然還有一波小朋友覺得數(shù)不清，老師又說現(xiàn)在讓我們把每種小動物分開來說，你們喜歡誰？學生說：我喜歡數(shù)蜜蜂，蜜蜂的只數(shù)多。多媒體演示蜜蜂6只6只快速地飛過去，老師問蜜蜂有幾只？你們是怎么數(shù)的呢？學生說：我是6只6只地數(shù)，數(shù)了3次6+6+6等于18只，另一個學生說：我是6只6只地數(shù)的，數(shù)了三次，所以三六十八。老師說你用到了乘法口訣三六十八，這個方法比較簡便。于是學生用同樣方法數(shù)出來大雁的只數(shù)，孩子們用乘法口訣很快地數(shù)出了所有的動物。老師說，口訣能使計算簡便，口訣的本領(lǐng)真大呀。我們應該怎樣學呢？在以往的練習中，教師往往給學生提供一幅靜態(tài)的圖，學生只要觀察此圖針對各種物體的個數(shù)提出問題，說出計算方法就可以了，而在以上的練習設(shè)計中，教師把原來靜態(tài)的畫面進行改造以動態(tài)的形式，創(chuàng)造了數(shù)動物的情境，并充分利用多媒體形象化的演示激發(fā)了學生的學習興趣，動物群出現(xiàn)快速飛過跑過，要求學生在很短的時間內(nèi)數(shù)出數(shù)量，從而吸引學生的注意力，突出數(shù)感的訓練，同時還能促使學生在數(shù)動物的活動中自覺的應用了乘法口訣體會口訣的作用。

二、運用信息技術(shù)，激發(fā)學生理解數(shù)學的本質(zhì)

小學數(shù)學教材，編者設(shè)計了圖文并茂的主題圖，利用簡潔的文字出示定義、概念、公式等重難點內(nèi)容，同時設(shè)計了貼近生活，結(jié)合實踐的練習題，盡管教材設(shè)計已經(jīng)非常的人性化地從學生的年齡特點出發(fā)，并結(jié)合了學生的認知規(guī)律和特點，但是，數(shù)學畢竟是一門需要推理的學科。缺乏系統(tǒng)的感知認識和數(shù)學推理環(huán)境，是數(shù)學課堂教學中的主要困難之一。教材中有些內(nèi)容光憑教師口頭講解，幾個簡單的教具演示，學生不易接受，即使接受了也很很難真正明白其中的算理。例如我教學認識小數(shù)時對教材中想想做的習題，進行動態(tài)呈現(xiàn)，首先課件出示標有0、1、2、3的數(shù)軸問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生說：我發(fā)現(xiàn)了0、1、2、3。我說：對象這樣0、1、2、3這些數(shù)都是整數(shù)接著又一位學生說：我發(fā)現(xiàn)直線右面有一個箭頭，就是說后面還有好多好多的整數(shù)，并且越往后的整數(shù)就越大。我說：你真了不起，你能發(fā)現(xiàn)一般人看不到的東西！同學們能在這條直線上找到小數(shù)嗎？“這點是0.1”一個學生走到黑板前，手指著0右側(cè)的一點說?！鞍パ?，你是怎么想的？”“這一段是把它平均分成十份，每份是1/10，就是0.1”“你的想象真豐富，太棒了”馬上又一位學生迫不及待地說“這是0.5我是這樣想的，把一平均分成十份，五是5/10就是0.5。”我說：“到底他們說的對不對呢？請注意觀察課件動態(tài)驗證，你還能找到哪些小數(shù)呢？”學生找到0.2、0.3、0.04等等。

從上面這個案例中我將此題化靜為動，分層出現(xiàn)。先出示標有整數(shù)的數(shù)軸，讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，學生不僅按順序說出來，看見的0、1、2、3這幾個整數(shù)還想象出后面還有好多好多的數(shù)，并且越往后，表示的數(shù)越大，在此基礎(chǔ)上追問能在這條直線上找到小數(shù)嗎？這一問題正在學生思維的最近發(fā)展區(qū)部分優(yōu)生會自然的聯(lián)想，剛學的小數(shù)的來源。把0與1這一段平均分成十份，從而創(chuàng)造出小數(shù).在這部分優(yōu)生的帶動下，中下等學生也會模仿著想象小數(shù)了。

三、運用信息技術(shù)，解決學生的重、難點問題

教學中的重點是學生繼續(xù)學習的基礎(chǔ)，也是每一個學生必須理解掌握的，而教學中的難點往往是不易被學生理解或者容易引起混淆而產(chǎn)生錯誤的知識點，是學生學習過程中的“絆腳石”。如果不及時解決，將直接影響學生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高。反之，如能順利突破難點，則有利于激發(fā)求知欲，促進思維發(fā)展。在教學中，在我們引導學生學習過程中，可以借助信息技術(shù)，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，促進學生思維由具體向抽象的飛躍，促進學生對所學知識的理解。

例如教學認識人民幣。我用課件呈現(xiàn)大象爺爺給每個動物發(fā)了一個紅包，小豬得意地說：“哈哈，我有好多張呢，我是大款啦，”小狗卻難過地哭了說：“嗚，我只有一張。”老師說：“小狗別哭，別哭，咱們小朋友幫她看一看，好不好？”學生說：“老師，這是一張一元的?！崩蠋熣f：“小豬的呢？”，“小豬的是一角的”“猜猜小豬的紅包里一共有幾張？”學生大聲地數(shù)起來一角、二角，三角、四角，十角就是一元?！薄靶∨笥褌?，小狗還在哭鬧，作為它的好朋友我們來安慰安慰她，一位小朋友站起來大聲說：“小狗呀，小狗，你的錢和小豬是一樣多的，小狗別哭啦，小豬雖然有十張，都是一角的，一共十角，你的是一張可是你就是一元，你們的錢是一樣多的呀，”“經(jīng)過你們的安慰呀，小狗笑了?！痹谝陨系钠谓虒W中伴隨著小豬小狗拿到紅包前后的表情變化，學生投入了積極的情感，主動參與自主領(lǐng)悟，不走痕跡，掌握了學習的重點，在學生知道一元等于十角后，教材安排了換幣的活動，一元五角二角的互換，考慮到學生實際換幣時興奮點容易集中在玩人民幣上，影響數(shù)學思考，因此教師設(shè)計了這個多媒體教學，為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的推理能力

總之，信息技術(shù)的發(fā)展帶來小學數(shù)學教學的改革，教師在教學中合理的運用信息技術(shù)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠簡化重難點，能夠啟發(fā)學生深入思考，讓學生在愉悅中主動探索，獲取知識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)在小學數(shù)學中發(fā)揮著非常重要的作用，在以后的教學中還要不斷地思考，探索。適時適量的運用多媒體，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育實施，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。