摘 ?要：為了訓練學生的多學科綜合的思維能力，提高學生學習的興趣我們研究了有些國家的一些有效經(jīng)驗，決定在本校進行初中生的多學科整合教學研究工作，我們利用灞橋地區(qū)的地域文化為多學科整合搭建文化背景墻，語文學科先出示地域文化教學的穿插教學，然后數(shù)學、物理、生物、英語學科利用地域文化和熱點文化把普通的初中多學科教學內(nèi)容整合起來，使學生的思維從單科思維變成多學科整合思維，增強了學生學習這幾門學科的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語、數(shù)、英、生、物學科整合 ?地域文化 ?熱點文化 ?搭設(shè)文化背景墻 ?訓練學生思維 ?提升學生學習興趣

現(xiàn)在初中生學習被動，欠缺學科整合的綜合思考，總是學一門就用這一門的思維模式，從不會綜合各學科的知識思考問題，他們只局限于線性思維。汪哲《北大哲學課》中說：“讀詩尚有起承轉(zhuǎn)合，放歌也需宮商角徵羽，多彩人生，絕不止一個角度”，“時常移位，時常變換，換個角度看世界，其實事情往往會變得很簡單。”我們?yōu)榱颂岣邔W生應(yīng)對多變時代的能力，就想教會學生“換個角度看世界”，和時代息息相關(guān)，做時代的強者。于是我們想到了多學科整合。美國的艾倫·雷普克在《如何進行跨學科研究》一書中說“不斷經(jīng)歷跨學科思維，學生會形成更成熟的認識論信息，增強批判思維能力、元認知能力以及對源自不同學科的視野間關(guān)系的認識?！麄儗W到的技能對幾乎任何工作和生活都有好處。”為幫學生打破學科界限，增強學習積極性，我校初中老師用地域和熱點文化來整合學習內(nèi)容，把陌生知識親切化，把遙遠知識切近化，讓學生在熟悉生活中找到學習的渴望。我把經(jīng)驗介紹如下：

一、語文學科用地域文化來創(chuàng)設(shè)各學科整合的大背景

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）提出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素質(zhì)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)?！?/p>

我校地處西安市灞橋區(qū)，有豐富的地域文化：渭河、灞河文化，驪山、白鹿原、秦嶺文化。有與學生生活接近的熱點文化：學校、環(huán)保等。

語文學科編寫校本教材在每個文化點內(nèi)出示有關(guān)的古詩五首、古文數(shù)篇、故事數(shù)則、現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩配上注釋、翻譯及簡單賞析。

力圖讓學生在更深入了解原本就熟悉的環(huán)境中獲得一種更深層的親切感，從而提起自己學習各科知識的熱情，打開一個全新看待周邊地域文化的窗口，讓學生們看到自己生存環(huán)境的價值及其在古代歷史中的地位。從而產(chǎn)生自豪感和迫切深入了解周邊環(huán)境的熱望。轉(zhuǎn)而去影響他們的學習動機。

生動的故事和文章打開了學生的視野，讓他們從身邊熟視無睹的社區(qū)、河流、高原、大山中看出自己地域文化的特色，使他們的心靈深處產(chǎn)生一些波動。力爭使他們開始思考周邊的歷史、人物、事件對自己成功的影響，對整個中國發(fā)展的影響。讓他們開始學會觀察、對比、研究本地區(qū)文化的積極作用。為各學科的整合做出鋪墊和搭出舞臺背景。

二、數(shù)學學科用地域文化來增添學習本學科的學習興趣

數(shù)學課因為太難，有不少孩子放棄，做課題時我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課上引進語文的某些元素，如用童話故事來導課會改變許多。學生們本來是一臉嚴肅，痛苦地等待著數(shù)學老師的苦心布道，誰知這節(jié)課竟然是用烏鴉喝水的故事引出了抽象的一元一次方程的概念，如此有趣的一堂數(shù)學課實在是讓他們快樂到極點。他們不再害怕數(shù)學的枯燥無味，而是期盼著下一節(jié)數(shù)學課依然能另辟蹊徑上出特色。

數(shù)學教師們教學的積極性也得到了大大提高，他們千方百計想出一些跨越學科界限的點子，積極使用我們獨特的方法去改變一成不變的枯燥課堂教學模式，取得了一些可喜的成果。比如在習題中引入地域文化中的地名、商業(yè)現(xiàn)象、店名、活動等，學生們不再痛苦地面對習題課，不再討厭學習數(shù)學，他們變成了數(shù)學老師的粉絲，整日追著老師們?nèi)フ劯惺堋Ｒ罄蠋焸冊俳o他們繼續(xù)這種有趣的嘗試。

三、生物課上巧結(jié)合

生物課上教師用古詩來引出諸多植物的花期，使學生關(guān)注了各種植物與歷史上有名文人之間的故事、關(guān)注了植物中的文化信息，使學生們大大提高了學習生物的積極性。

教師還布置作業(yè)讓學生們利用節(jié)假日和家長一起去秦嶺、洪慶山、灞河、渭河、白鹿原實地考察，發(fā)現(xiàn)在各個不同區(qū)域出現(xiàn)的多種動植物的分布情況。學生們特別興奮，紛紛參與對周邊環(huán)境的重新地理性認知活動。

四、物理課上重導入

物理課為了能使用本地域文化，也使用本地區(qū)的故事古詩來作為導語引入課堂，讓學生在古詩中尋找物理現(xiàn)象。用豐富的文科材料為物理課打開了一扇窗，使課堂變得生動有趣，余味無窮。

五、英語課上嘗試多

英語課也把地域文化引入課堂，我們嘗試在英語課上自編教材，用語文課上用過的故事、古詩來作為英語教材內(nèi)容，學生們既學會了英語知識，又提高了學習的效率，因為理解的難度已經(jīng)降低，語文的教學鋪好路子，英語搭臺唱戲就很方便了。不需要過多去挖掘課文意思，只需要講清楚英語的用法就行了。

六、各學科利用學科課堂資源設(shè)計出學科作文為語文教學服務(wù)

我們和深圳市的鐘傳祎校長建立了聯(lián)系，學習了他們研究出的一種學科作文的模式，在我校課題組成員中間開始了編寫學科作文的工作，大家都積極參與其中，寫出自己學科的作文學案，其中周如錦老師的作品被選入鐘校長主編的《七年級學科作文學案》一書。

我們的有效嘗試使學生們更喜歡上了各門功課，大家喜氣洋洋地盼望這幾門課的新花樣。上學的煩惱不見了，沉浸在美的文化中，沉浸在每一節(jié)課都存在的新奇變化中。

通過初中語文、數(shù)學、英語、物理、生物等多學科整合研究，我們發(fā)現(xiàn)了研究的意義，增強了研究課題的信心，提高了理論水平，提高了寫作水平，更加熱愛我們的家鄉(xiāng)，更加勤于思考，找到了自身成長的途徑和提升學生學習興趣和思維能力的途徑。

參考文獻

[1]汪哲.北大哲學課[M].中國華僑出版社，2014-01.

[2][美]艾倫·雷普克.如何進行跨學科研究[M].北京大學出版社，2016-10.

[3]教育部.《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）.

作者簡介

周如錦，特級教師，西安市灞橋區(qū)洪慶街慶華中學，研究方向：學科整合。