王哲雅 陳文娟

一段時間，班里開展了“新聞播報”活動，幼兒每天帶來一條身邊的新聞，在區(qū)域游戲活動前進行集體分享。一天，仇怡然帶來了一條關于甲骨文的新聞，她介紹說：“我家新添了一件神奇的東西，它是一個烏龜殼，上面有很多畫，爸爸說烏龜殼上的畫叫甲骨文，是咱們中國一種古老的文字，只有中國才有?！?/p>

聽了她的介紹幼兒紛紛提問：“什么是甲骨文？為什么只有中國才有？這個甲骨文是誰寫的？”這讓我看到了幼兒對中國、對文化、對中華文明起源的興趣。基于大家的討論，我依據“隨、導、放”的課程模式，及時追隨幼兒興趣，嘗試引導幼兒從興趣出發(fā)感受中華傳統(tǒng)文化，體驗作為一名中國人的自豪。

初探“中華驕傲”

——尋找身邊的中華元素

結合4～5歲幼兒的年齡特點和學習特點，我從幼兒的興趣出發(fā)，以幼兒親身體驗為活動形式，開展“尋找身邊的中華元素”活動，繼而引導中班幼兒對于自己國家的初步認知。

我問幼兒：“你們知道自己是哪個國家的人嗎？”“中國人！”孩子們異口同聲地說。“那你們知道咱們中國有什么特有的，別的國家沒有的東西嗎？”幼兒突然安靜了下來，你看看我、我看看你，都沒有說話，似乎不太理解我提出的“中國特有的東西”是什么意思。這時我想起了《開學第一課》中曾有一期主題正是“中華驕傲”，里面介紹了很多中國了不起的發(fā)明以及獨特的非物質文化遺產，于是我找來這一期視頻同幼兒一起觀看。

幼兒跟著節(jié)目主持人一起追溯漢字的歷史，了解中華武術的高超技藝，感受小小棋盤的包羅萬象……幼兒被一個個話題所吸引，小眼睛目不轉睛地盯著屏幕，時而安靜觀看，時而小聲交流。我追隨幼兒的興趣點，同他們一起討論看完視頻后的感受?！堕_學第一課》的觀看進一步激發(fā)了幼兒對于中國傳統(tǒng)文化的興趣。

一段時間，“中華驕傲”成了幼兒之間的熱門話題，大家紛紛說著自己從衣食住行中尋找到的“中華驕傲”。我將大家的話一一記錄下來，并發(fā)在班級微信群中，引導家長和幼兒進行開放性的思考和討論。在笑笑媽媽的提議及其他家長的支持下，班級微信群中開展了“我為中華點贊”活動。我和幼兒商量好，大家分別回家尋找“具有中國元素”以及“中國特有”的物品，同它拍照并發(fā)送到班級微信群中。在家長和幼兒的共同關注中，點贊活動開始了，晚上7點鐘左右，班級微信群逐漸熱鬧起來。

陳宣齊找到了五星紅旗，他說：“五星紅旗是我國的國旗，我為隨風飄揚的五星紅旗點贊。”鐘卓婷找到了一張紙，她說：“造紙術是我國的四大發(fā)明，我為文明世界的四大發(fā)明點贊?！边€有的孩子找到了中國的蒲扇、文房四寶、醬菜、瓷器等等。幼兒運用手機拍照、上傳的形式展示著自己的探究成果，分享著自己尋找到的中華驕傲?！爸袊边@個抽象的詞在幼兒的腦海中與身邊的事物結合在一起，變得更加具體。為加深幼兒印象，我引導他們用自己的話表述尋找到的“中華驕傲”，并制作成視頻，在班中播放給大家看。

幼兒的興趣被進一步點燃了，那么結合4～5歲幼兒的年齡特點，還能開展哪些活動，推動幼兒對中華傳統(tǒng)文化從感官上的認知走向情感上的升華呢？

分享“中華驕傲”

——集體活動中的講述

隨著幼兒尋找到越來越多的“中華驕傲”，打印的圖片和制作的簡報內容越來越豐富，我將幼兒找到的中華驕傲張貼在一起，和大家進行分類，總結出了“中華驕傲”的類別，包括中國特有的美食、中國的名勝古跡、中國的四大發(fā)明、中國的文化、手工等等。

隨著幼兒集結的“中華驕傲”越來越多，我引導他們開始關注除發(fā)明創(chuàng)造以外的人和事。這時，戰(zhàn)賀然說：“我覺得還有毛主席，毛主席帶領過軍隊，他的照片就掛在天安門城樓上，我爸爸說，毛主席也是‘中華驕傲?！庇捎诤芏嘈∨笥讯己桶职謰寢屢黄鹑ミ^天安門廣場，聽了他的話都紛紛應和起來。

“那么除了毛爺爺以外，你們還知道什么樣的人是‘中華驕傲嗎？”“太空里的宇航員、偉大的發(fā)明家、保衛(wèi)祖國的解放軍……”幼兒紛紛議論起來。于是我們一起觀看了相關視頻，幼兒總結出了對中國有貢獻的人也是“中華驕傲”。

為讓所有人都能充分發(fā)表自己的看法，幼兒進行了小組式的討論。子欽說：“爸爸給我講過雷鋒叔叔的故事，他總是做好事，幫助大家，他也是‘中華驕傲?！倍苟拐f：“我媽媽給我講了神醫(yī)華佗的故事，我覺得華佗也是‘中華驕傲。”海天說：“解放軍叔叔保衛(wèi)國家，我爸爸說，以前當兵的時候還學習黃繼光呢，他也是‘中華驕傲。”幼兒七嘴八舌地發(fā)表自己的看法。我把大家的新發(fā)現發(fā)在班級微信群中，他們的話讓家長感受到，這些四五歲的小娃娃對于民族的感知和“中華驕傲”的認知更深入了，更感受到了民族自豪感。

習近平總書記曾說：“一個民族，一個國家，必須知道自己是誰，是從哪里來的，要到哪里去?！庇變和ㄟ^追根溯源，鑒古知今，更好地認知了“中華驕傲”，也從心里點燃了他們的文化自信和驕傲。

晚上，班級微信群中發(fā)來了瑞瑞的新照，她站在書法作品下自豪地豎起大拇指。照片下瑞瑞用語音說道：“我就是‘中華驕傲，因為我是黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)，我是中國人，所以我是‘中華驕傲。” 幼兒伸出的大拇指是對自己的認同，更是對國家和民族的認同。

建構區(qū)的故事

——我們班里也有盧溝橋

班里每天介紹“中華驕傲”的活動仍在繼續(xù)。一天戰(zhàn)賀然帶來了一張他去盧溝橋的照片，并且驕傲地向全班小朋友介紹說：“咱們豐臺區(qū)也有‘中華驕傲，你們知道盧溝橋嗎？我家就住在盧溝橋旁邊，我去過盧溝橋，盧溝橋上有很多石獅子，每一只都長得不一樣。盧溝橋旁邊就是宛平城，爸爸告訴我說，宛平城是抗日戰(zhàn)爭打響的地方?！痹趹?zhàn)賀然的帶領下，幼兒對盧溝橋產生了濃厚興趣，都圍著戰(zhàn)賀然問東問西，紛紛表示周末也要去看看。隨著幼兒關注點的不斷變化，我在幼兒和微信群中發(fā)起了參觀盧溝橋的倡議，幼兒自發(fā)的盧溝橋之行開始了。

周末一早，班級微信群就不停傳來消息。很多小朋友都發(fā)來了自己去盧溝橋參觀的照片。有的站在盧溝橋前伸著大拇指;有的站在宛平城門前撫摸著青色的磚墻;有的走在盧溝橋上指著形態(tài)各異的石獅子……在微信群家長和幼兒的嘖嘖贊嘆中，幼兒尋找到了記錄中國歷史和智慧的建筑。幾個經常活躍在建構區(qū)的小朋友在微信群中說：“我們也能搭盧溝橋！”

就這樣，周一區(qū)域活動前的計劃環(huán)節(jié)，幼兒討論起搭建盧溝橋的內容。建構區(qū)的小朋友要使用積木和輔助材料搭建盧溝橋，插片區(qū)的小朋友也提出要用插片和樂高搭建盧溝橋。于是幼兒開始分工，有的在建構區(qū)搭建，有的在插片區(qū)拼插，我利用教育活動時間帶領幼兒了解有關盧溝橋和宛平城的故事。兩周后，盧溝橋和宛平城在班里的建構區(qū)和拼插區(qū)成型了。

由于我們從小班就一直用APP軟件拍照制作動畫片，這次決定用幼兒自己搭建的盧溝橋拍攝第八集主題微電影——《盧溝橋》。確定完內容之后，我和幼兒一起討論劇本，幼兒根據自己對盧溝橋和宛平城的了解，一起設計解說詞，于是微電影里有了這樣一段話：“1937年七七事變爆發(fā)，至今宛平城城墻上還保留著當年日軍炮擊宛平城的彈痕。”最后幼兒說：“那我們長大后一定要保衛(wèi)好我們的祖國，絕不讓外國人侵略我們的國家。”

當幼兒每天津津樂道地聊著自己尋找的“中華驕傲”，自信滿滿地進行“中華驕傲”的小主播活動時;當幼兒說到自己未來也要成為“中華驕傲”時;當幼兒伸出大拇指為中華點贊時，內心深處已將自己和祖國聯系在一起。通過“尋找中華驕傲”的活動，幼兒的民族自豪感悄悄萌芽，在感受體驗、游戲操作、社會實踐過程中，“我驕傲，我是中國人”成為幼兒更加堅定的意識。