樊人利

細(xì)品案例，回憶工作歷程，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多幼兒園和幼兒教師都遇到過(guò)寫(xiě)觀察記錄的誤區(qū)。

誤區(qū)一

只見(jiàn)記錄文本，不見(jiàn)孩子發(fā)展

很多幼兒教師把觀察記錄看成是文本文檔，而不是一個(gè)支持兒童發(fā)展的行動(dòng)過(guò)程。很多幼兒園管理者，把觀察記錄看作是檢核幼兒教師的考評(píng)指標(biāo)，而不是一個(gè)重要的研究過(guò)程。幫助每一位幼兒園教師明晰觀察記錄的真正價(jià)值，這是寫(xiě)觀察記錄的前奏，如果沒(méi)有解決好這一步，觀察記錄就會(huì)只見(jiàn)記錄文本，不見(jiàn)孩子發(fā)展。

誤區(qū)二

只見(jiàn)精彩時(shí)刻，不見(jiàn)孩子生活

很多幼兒教師在寫(xiě)觀察記錄的時(shí)候只想捕捉精彩時(shí)刻（并且是成人眼里的精彩時(shí)刻），并沒(méi)有耐心地認(rèn)真觀察孩子的日常生活，把孩子的偶發(fā)行為當(dāng)成典型行為記錄，并進(jìn)行剖析，只為“博眼球”而記錄。

誤區(qū)三

只見(jiàn)片段描述，不見(jiàn)連續(xù)跟進(jìn)

很多教師的觀察記錄片段詳實(shí)，但是沒(méi)有連續(xù)跟進(jìn)，經(jīng)常戛然而止。片段的描述不足以說(shuō)明情況，沒(méi)有跟進(jìn)的觀察，往往最后等于沒(méi)有觀察。

針對(duì)以上情況，結(jié)合實(shí)際工作體悟，我認(rèn)為走出寫(xiě)觀察記錄的誤區(qū)可以從以下四個(gè)方面入手。

明晰寫(xiě)觀察記錄的真正意義

觀察記錄的真正意義應(yīng)是：“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”，其最終目標(biāo)一定是指向支持兒童發(fā)展，這才是教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)行為，也是寫(xiě)觀察記錄的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們嘗試“有圖有真相”的觀察記錄方式，在完成文本記錄的第一步后，更重要的是分享給家長(zhǎng)、教師，讓大家一起來(lái)持續(xù)觀察、理解孩子，一起支持孩子成長(zhǎng)，這樣的觀察記錄才是有意義和價(jià)值的。如，改革觀察記錄的呈現(xiàn)方式，讓觀察記錄走進(jìn)家長(zhǎng)園地、教研活動(dòng)、課程故事分享等。觀察記錄不再是躺在電腦里等待接受行政查閱的資料，而是鮮活的家園溝通信件、有效的園本教研素材……

與每一個(gè)孩子建立真正的聯(lián)系

案例中呈現(xiàn)的“無(wú)法讓老師寫(xiě)觀察記錄”的孩子，其實(shí)是一個(gè)沒(méi)有真正走進(jìn)老師眼中、心中的“灰色”群體。老師面對(duì)幼兒集體時(shí)，往往會(huì)把這些孩子歸為一類(lèi)。可是，在父母眼里，哪個(gè)孩子不是獨(dú)一無(wú)二的？幼兒教師永遠(yuǎn)要記住“你教室里的每一個(gè)孩子，都是父母的整個(gè)世界”。與每一個(gè)孩子建立真正的聯(lián)系，這是作為幼兒教師必須要堅(jiān)守的教育公平底線。

給每一個(gè)孩子專(zhuān)屬的觀察時(shí)間

江蘇省在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，明確給出了觀察要求：每天觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）的方式記錄，堅(jiān)持有計(jì)劃地觀察到每一個(gè)兒童。

給每一個(gè)孩子專(zhuān)屬的觀察時(shí)間，這是幫助我們與每一個(gè)孩子建立真正聯(lián)系的絕妙方法。真的，做到觀察時(shí)一心一意，眼里只有他（她）時(shí)，你就會(huì)收獲“用注意力創(chuàng)造出來(lái)的禮物”。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他（她）不一樣的個(gè)體氣質(zhì)、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的說(shuō)話表達(dá)、不一樣的個(gè)人愛(ài)好……他（她）會(huì)在眼里、你的心里生動(dòng)且立體起來(lái)。

建立一個(gè)正確的觀察視角

如果經(jīng)過(guò)以上三步，你依然很困惑，找不到“安靜孩子”的獨(dú)一無(wú)二。我想應(yīng)該回到觀察孩子的目的上去。觀察孩子到底是為了發(fā)現(xiàn)什么？江蘇省課程游戲化推進(jìn)過(guò)程中，要求幼兒園老師多發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻，多發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

可見(jiàn)，觀察的視角非常重要，負(fù)向視角會(huì)影響教師更多看到孩子的不足，把觀察目標(biāo)定位在發(fā)現(xiàn)孩子缺乏哪些能力、不能夠做哪些事情上。而正向視角會(huì)影響教師多發(fā)現(xiàn)孩子努力成長(zhǎng)的一面，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、現(xiàn)有水平、能做的事情、目前的需要。通過(guò)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“安靜孩子”的特點(diǎn)與能力，發(fā)現(xiàn)“安靜孩子”對(duì)什么感興趣，他是怎么解決問(wèn)題的，或者孩子在活動(dòng)中是怎么玩的，傳遞了哪些信息，他（她）身上有哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)……進(jìn)而會(huì)努力去理解行為產(chǎn)生的深層次原因，會(huì)思考孩子的個(gè)人觀點(diǎn)，會(huì)從多個(gè)不同的角度去分析孩子的行為，從而給孩子提供有效的幫助。正向視角能讓教師以一種開(kāi)放和有準(zhǔn)備的心態(tài)面對(duì)各種各樣的孩子。

總之，撰寫(xiě)觀察記錄的目的不是為了評(píng)判孩子的學(xué)習(xí)情況，而是深入了解和傾聽(tīng)孩子的心聲，繼而看到每一個(gè)孩子都是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，看到孩子真正的生長(zhǎng)樣態(tài)，萌發(fā)向孩子學(xué)習(xí)的熱情，在理解孩子的基礎(chǔ)上，真正有效地支持孩子成長(zhǎng)。