張小敏

“支架”的詞源，來自建筑行業(yè)，現(xiàn)在教育學(xué)中廣泛使用其引申義，即框架結(jié)構(gòu)。初中作文教學(xué)利用支架式教學(xué)模式，要求教師在掌握該模式內(nèi)涵的前提下，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)寫作框架。促使這一教學(xué)模式的作用得到最大程度的發(fā)揮，提升學(xué)生寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生更容易“有話說”。教師要讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”而不是“要我寫”的感情沖動(dòng)。而實(shí)現(xiàn)這種預(yù)設(shè)，行之有效的辦法之一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。案例：上課鈴聲響起，學(xué)生們精神飽滿地端坐著等待老師，然而一分鐘、兩分鐘、三分鐘，老師依然沒有過來。學(xué)生們開始忍不住議論紛紛，教室里開始騷亂。這時(shí)候，語文老師終于滿臉焦急、小跑著進(jìn)教室，說：“對不起各位同學(xué)，老師遲到了。”頓了頓又說，哪位同學(xué)能說說，剛才老師沒有到的時(shí)候，你在想什么？現(xiàn)在看到老師，你又是怎樣想的？老師跑進(jìn)來的速度和神態(tài)是怎樣的？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，各抒己見。這時(shí)候老師說：“現(xiàn)在，請大家把剛才的心理活動(dòng)記錄下來，寫一篇以‘老師遲到了為話題的作文?！睂W(xué)生這才明白，原來老師是故意“遲到”。因?yàn)橛辛饲捌陬A(yù)設(shè)，學(xué)生很快完成并當(dāng)堂朗讀，教師直接予以點(diǎn)評。臨近下課，老師提醒學(xué)生，不僅可以寫自己的神態(tài)、外貌、語言，還可以抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。案例中，教師設(shè)計(jì)“遲到”這一場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，讓學(xué)生有真實(shí)的心理氛圍做基礎(chǔ)，一方面“有話可說”，另一方面也樂于表達(dá)，極大地降低了寫作的難度，使學(xué)生易于寫出“獨(dú)特感受”。

二、分析典型，教給寫作方法

分析典型時(shí)，教師可以精選同類型的文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生從不同角度分析——如表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、立意、意境、情感等。基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，可以采用列表格的方式進(jìn)行對比分析，以便建構(gòu)起知識(shí)框架，突破重難點(diǎn)。而寫作方法的教授，教師不宜采用大量口述原理的方式，應(yīng)在具體的語言環(huán)境中舉例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的寫作方法、構(gòu)思角度、結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。寫作思路上，也應(yīng)重視邏輯的完整和嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生可以根據(jù)課文或教師推薦的優(yōu)秀文章的邏輯層次仿寫，再進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。比如議論文的寫作，可以采用“原因—結(jié)果”分析法，即根據(jù)結(jié)論反推其問題根源。比如：“玻璃晴朗，橘子輝煌”——一般人不會(huì)注意，但北島注意到了;“太陽像一枚燃燒的硬幣”——一般人不會(huì)注意，但聶魯達(dá)注意到了;“黃昏雨后深巷的一朵黃玫瑰”——一般人不會(huì)注意，但博爾赫斯注意到了。心靈的色彩本就是紛繁多樣的，正如生活的色彩也是紛繁多樣的。將世間萬物的顏色涂抹在心中，唯有學(xué)會(huì)真正熱愛生活，才能夠生動(dòng)地書寫生活。

三、實(shí)例參考，提供“范例支架”

寫作的“范文”，既可以是典型課文，也可以是同學(xué)、甚至教師自己的文章。需要注意的是，例文一定要是可以給學(xué)生提供實(shí)際性啟發(fā)的文章——不論是寫作技巧還是結(jié)構(gòu)安排上。課文均是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，層層審核，經(jīng)得起推敲的好文章。充分利用好課文，讓課文成為學(xué)生寫作的“拐杖”，從課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身寫作的問題，將會(huì)改變學(xué)生“怎么用”的問題。教師可以讓學(xué)生對照課文，檢查自己寫作中的問題，查缺補(bǔ)漏，有針對性地學(xué)習(xí)。

例如，《春》（朱自清），作者采用了多種描述方法，調(diào)動(dòng)了多種感官，展現(xiàn)了一幅幅畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀思考，觀察家鄉(xiāng)春天的公園景色。在觀察后，仿寫文章中富有意境和深意的詩句：“春天的公園，柳條抽枝，老樁吐綠，一派萬紫千紅的的景象，空氣中彌漫的都是溫柔的氣息?？匆豢矗G麗無比;聞一聞，四?；ㄏ恪！薄皬V玉蘭樹上掛滿雪白的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像是被云朵包圍著，又像是軟綿綿香甜甜的棉花糖，掛在樹梢。春風(fēng)拂面，花朵發(fā)出沙啦啦的聲響，播撒著芬芳的香氣。再看那夾竹桃，有的像火焰，有的像少女的臉龐，有的全開了，有的正含苞欲放，有的剛打了花骨朵。好一幅迷人的“萬花圖”??！”

當(dāng)然，除了“句式”支架，“內(nèi)容”支架教師可以根據(jù)實(shí)際需要搭建，譬如“情感支架”“手法支架”等。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，教師需要謹(jǐn)慎選擇最合適的支架，才能達(dá)到事半功倍的效果。

支架式寫作教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在模仿的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的寫作模式，從而進(jìn)行寫作。而學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔哿?xí)作，愿意主動(dòng)掌握寫作的方法，化外部動(dòng)機(jī)為自我提高的內(nèi)驅(qū)力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“創(chuàng)造”。教師是學(xué)生寫作的引路人，幫助學(xué)生搭建好寫作的“云梯”，需要依靠支架式教學(xué)，爭取取得最佳的學(xué)習(xí)效果。