周麗

高職商務日語專業(yè)教學應堅持以學科核心素養(yǎng)為引領，落實立德樹人根本任務，提高人才培養(yǎng)質量，提升學校的競爭力。

一、高職商務日語專業(yè)學科核心素養(yǎng)概述

高職商務日語專業(yè)開設有“日語精讀”“商務日語”“國際貿易”等課程，其學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力組成。商務日語專業(yè)學生通過對主要學科的學習，能逐步具備運用日語進行表達的能力，提高思維能力和理解能力，增強自主學習能力，成長為具有正確價值觀、較高綜合素質和關鍵能力的人。

二、高職商務日語專業(yè)學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

筆者對無錫市3所五年制高職學校商務日語專業(yè)的200名學生和30名教師進行了抽樣問卷調查。學生問卷的主要內容包括：學生的基本情況、語言能力現(xiàn)狀、文化意識現(xiàn)狀、思維品質現(xiàn)狀、學習能力現(xiàn)狀。我們通過學生問卷，分析商務日語專業(yè)學科核心素養(yǎng)在學生層面的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題;通過教師問卷，分析商務日語專業(yè)學科核心素養(yǎng)在教師層面存在問題的原因。

（一）高職商務日語專業(yè)學科核心素養(yǎng)存在的問題

1.語言能力方面

語言能力包括聽、說、讀、寫能力。調查結果顯示語法知識方面，商務日語專業(yè)的學生平時側重語法知識的學習，掌握了語法結構和規(guī)則，對讀寫能力培養(yǎng)與形成有一定的作用，聽說能力明顯落后于讀寫能力;日語表達方面，大部分學生不敢用口語表達，不能準確地運用所學習的語言知識與日本人進行溝通交流;日語寫作方面，很多學生只重視語法規(guī)則，很少思考寫作思路及寫作提綱。

2.文化意識方面

商務日語專業(yè)的學生對日本的文化知識有一定的了解，能初步認識到語言與文化之間的關系。但是部分學生不能很好地理解中日兩國文化間的差異性，容易用中國式的思維方式去思考日本文化，對不同國家文化的理解水平有待進一步提高。

3.思維品質方面

商務日語專業(yè)的學生比較能力和觀察能力尚可，但在學習過程中，缺乏探究精神和質疑精神，不敢提問，不敢質疑;學生理解問題、分析問題、處理問題的能力不夠強，邏輯性較弱。此外，批判思維能力是思維能力的重要組成部分，但大多數(shù)學生欠缺批判性思維能力。

4.學習能力方面

商務日語專業(yè)的學生雖然較重視專業(yè)課程的學習，但是大部分學生都是被動學習，缺乏主動性、積極性，學生學習的自覺性、自控能力有待提高;學生的學習方法比較單一，很少有學生主動探索適合自己的學習方法，學習效率不太高;學習渠道單一，不能合理利用網(wǎng)絡等資源進行學習。

（二）原因分析

1.教師方面

大部分教師只關注教學，不能及時學習新的教育教學理論，不及時關注新的教學研究成果，導致教學實踐缺乏理論指導。商務日語專業(yè)教師在教學中只關注學生語法等知識的掌握情況，而很少為學生創(chuàng)造日語表達的機會，忽視了對學生進行口語訓練。另外，部分教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，也不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學生方面

一是學習動力不足。學生迫于家長的壓力被動學習，學習積極性不高。二是基礎知識掌握不夠牢固。學生過于依賴課堂和教師，課外自主學習的時間不夠，不能有效利用網(wǎng)站、影視、微課等資源進行學習。三是學習方法存在問題。每個學生的性格、自控能力、抗挫折能力、人際交往能力等方面存在差異性，學生應尋找適合自己的學習方法，但是很多學生不善于思考并尋找適合自己的學習方法。

3.課程設置方面

商務日語專業(yè)的課程設置存在一定問題，高年級學生普遍認為日語方面的課程太多，商貿類及選修課程較少，對日語產生厭倦感，喪失學習興趣。

4.教學評價方面

商務日語專業(yè)學科評價比較單一，基本由教師完成，缺少學生、家長以及同伴的參與，這種單一的評價結果并不能全面評價學生。學生缺少自我評價、相互評價，導致學生不能正確認識自己，不能客觀地進行自我反思。而且，教師對學生的評價側重于語言能力測試，這種評價很難檢測出學生的文化意識、思維品質和學習能力。

三、提升高職商務日語專業(yè)學科核心素養(yǎng)的建議

（一）改變教學方法，滲透學科核心素養(yǎng)

新的教育理念對教師提出了新的要求。教師要不斷學習新知識、新理念，用新的理論來武裝自己。教師應當加強對學科核心素養(yǎng)的學習，主動了解學科核心素養(yǎng)的內涵。教師要正確看待學生，正視學生發(fā)展的不平衡，并根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學方法，做到因材施教。首先要尊重學生、鼓勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，正確對待學生的缺點，提高學生學習商務日語的積極性和主動性，提高學生的學習能力。其次，要留給學生思考和討論的時間，培養(yǎng)學生的思維能力。再次，教師要向學生補充介紹日語的文化背景和知識，提升學生文化素養(yǎng)。最后，教師要善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言應用能力。

（二）突出學生主體地位，有效落實核心素養(yǎng)

學習動機是推動學生學習的內在原因，學生應時常進行學習反思，思考學習商務日語專業(yè)的目的，將商務日語專業(yè)的學習與個人的發(fā)展結合起來，以此激發(fā)其強烈的學習意愿，變被動學習為主動學習。同時，學生要端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，提高學習效率，并有效利用網(wǎng)絡、日文電影、日文歌曲等，提升語言能力、文化意識、學習能力等，從而不斷提高商務日語專業(yè)的學科核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程設置，改進教學目標

優(yōu)化課程設置，旨在提高學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大核心素養(yǎng)， 其教學目標應該包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。商務日語專業(yè)課程設置可分為語言技能類（日語口語、日語視聽、日語泛讀、日語寫作等）、文化類（日本概況、日本禮儀、日本文化、日本影視賞析等）、商務類（市場營銷、人力資源管理、商務日語、國際貿易等）。此外，開設校本課程也是培養(yǎng)商務日語專業(yè)學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在校本課程中，可以通過豐富多彩的社團活動、定期舉辦藝術節(jié)等方式提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

（四）轉變評價方式，關注學生全面發(fā)展

在培養(yǎng)商務日語專業(yè)學科核心素養(yǎng)的過程中，必須改變教師單一的評價方式，讓家長、學生都能參與到評價中來。首先，學生自評。自評是學生認識自我、分析自我、提高自我的過程，自評可以讓學生清楚地認識自己，讓自己成為學習的主人。其次，學生互評。學生之間相互評價，有利于加強溝通、培養(yǎng)團隊合作能力。再次，教師評價。教師評價不能單一地從考試成績方面評價，要結合學生的平時表現(xiàn)對學生進行綜合評價。最后，家長評價。家長參與到評價中來，可以加強家校聯(lián)系，讓家長對學生在學校的情況有更多了解。進行多元化評價，能夠避免片面看待學生，可以讓學生看到自己的優(yōu)缺點，促進學生的全面發(fā)展。

（本論文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的高職商務日語專業(yè)課堂教學變革研究”階段性成果，項目編號：H/D/2018/017 ）

（責編? 李亞婷）