王燕

摘 ?要：隨著新型課程改革的不斷發(fā)展和社會(huì)多元化氛圍的深入建設(shè)，當(dāng)下教育的取向也逐漸摒棄了一些固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再以理論知識(shí)掌握的深淺來(lái)判斷幼兒水平的高低，而是更加注重激發(fā)幼兒個(gè)體的實(shí)踐積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的素質(zhì)化發(fā)展。幼兒園作為教導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的重要載體在這種大背景下也要更加意識(shí)到自身作用的重要性，要從自身出發(fā)，不到地尋求改革與創(chuàng)新，打造趣味性和生動(dòng)性的課堂教學(xué)，最大限度地激發(fā)幼兒的思維活力，讓幼兒敢于表達(dá)自己，展現(xiàn)自己。而幼兒園作為幼兒在幼兒階段基本思想和基礎(chǔ)能力的啟蒙主體，也要順應(yīng)當(dāng)下課程發(fā)展的趨勢(shì)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展具有特色的園本課程。

關(guān)鍵詞：“泥趣”園本課程 ?幼兒園教學(xué) ?開(kāi)發(fā)與研究

園本課程是當(dāng)下幼兒園在必要文化課建設(shè)的基礎(chǔ)上，按照自身發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒培養(yǎng)的興趣取向所設(shè)立的實(shí)踐性課程。主要的目的是為了讓幼兒有充分的時(shí)間和機(jī)遇來(lái)開(kāi)發(fā)自身的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)思維的自主運(yùn)用和實(shí)踐技能的課外發(fā)展，它是當(dāng)下幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展和改革的新生產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征。本文以幼兒園教育為背景，以“泥趣”園本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐為主體，重點(diǎn)敘述這一課程的發(fā)展措施和方法。

一、課程開(kāi)展，原則先行

“泥趣”園本課程作為幼兒園課程改革的新型嘗試，在經(jīng)驗(yàn)積累和歷史發(fā)展上并沒(méi)有豐富的參考依據(jù)作為基礎(chǔ)，因此在實(shí)際的構(gòu)思中要十分注重這門(mén)課程與幼兒發(fā)展的融會(huì)貫通，要有統(tǒng)一的原則作為一系列工作開(kāi)展的指導(dǎo)，大致的課程建設(shè)原則可以列為以下幾點(diǎn)：

（一）適用于實(shí)用并舉

幼兒由于自身的年齡限制，因此在理解能力和認(rèn)知范圍的發(fā)展長(zhǎng)都十分有限，這也就意味著其相應(yīng)動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的鍛煉和提升主要依賴(lài)幼兒園打造的外界客觀(guān)環(huán)境。所以，幼兒園在“泥趣”課程的設(shè)定上要科學(xué)合理地選擇玩泥的題材。一是要在內(nèi)容上符合幼兒現(xiàn)階段的智力發(fā)展程度，要讓幼兒在身體和心理上都能接受并且理解“泥趣”課堂的主要內(nèi)容^[1]。二是要在功能上注重課程的實(shí)用性，要在真正意義上起到鍛煉幼兒動(dòng)手能力的作用，要促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)“泥趣”課程的興趣，盡可能地調(diào)動(dòng)他們的積極性和自覺(jué)性。

（二）遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律

幼兒盡管在人認(rèn)知能力上受到年齡的限制，但他們也恰好處在智力開(kāi)發(fā)和思維啟蒙的黃金階段，在這一時(shí)期他們會(huì)在很大程度上受到潛移默化行為的影響。這也就意味著“泥趣”課程內(nèi)容的設(shè)定不能一成不變，而是要保持動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。相應(yīng)的教學(xué)主體要系統(tǒng)地觀(guān)察幼兒不同階段的成長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài)，分析其學(xué)習(xí)能力發(fā)展的客觀(guān)情況，以此來(lái)做調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容的參考依據(jù)，要保證課程內(nèi)容的發(fā)展與幼兒的成長(zhǎng)適應(yīng)。

（三）立足全局發(fā)展過(guò)程

“泥趣”園本課程的設(shè)定要在保持內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上立足于幼兒整體發(fā)展的客觀(guān)情況。要在宏觀(guān)上建立健全完善的“泥趣”課程管理機(jī)制，要合理安排課程時(shí)間，科學(xué)合理地制定課程宏觀(guān)的發(fā)展方向，打造符合幼兒發(fā)展規(guī)律的特色活動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程和幼兒的統(tǒng)籌發(fā)展和協(xié)調(diào)管理。

二、對(duì)癥下藥，深入改革

根據(jù)上文中所敘述的當(dāng)下“泥趣”原本課程開(kāi)展所需要遵循的基本原則，可以大致將其發(fā)展措施和方法列為以下幾點(diǎn)：

（一）情境演練

教師在“泥趣”課堂的教學(xué)上要注重帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)泥巴玩趣的情境中，要讓幼兒親身地感受到這一課程的樂(lè)趣所在。教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，親身體驗(yàn)大自然的泥土魅力，可以組合幼兒集體參觀(guān)公園，或者是陶藝館等等與泥土有關(guān)的場(chǎng)所，激發(fā)幼兒對(duì)泥土的好奇心，推動(dòng)他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)行為上的創(chuàng)新。同時(shí)，教師也可以在課堂上設(shè)定具體的場(chǎng)景，讓幼兒在參與的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力。例如，教師可以給幼兒播放《玩具總動(dòng)員》這一電影，讓幼兒在豐富多彩的構(gòu)圖中展開(kāi)對(duì)泥土模型的構(gòu)思，在腦海中形成對(duì)泥土塑形的大致框架，以此來(lái)作為幼兒展示自身動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。或者，教師可以截取《愛(ài)寵大機(jī)密》當(dāng)中的動(dòng)物圖片，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的展示，鼓勵(lì)幼兒按照?qǐng)D片進(jìn)行泥土的創(chuàng)作，并在課堂上進(jìn)行展示^[2]。

（二）結(jié)合基礎(chǔ)

盡管“泥趣”園本課程在性質(zhì)上與幼兒園的其他基礎(chǔ)課程有所區(qū)別，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師也不能忽略這一實(shí)踐性課程與其他基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系。教師可以在“泥趣”課程的教學(xué)中引入文化課的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。例如，教師可以為幼兒講解《金子與泥土》的故事，讓幼兒在了解泥土特性的同時(shí)也可以更加理解泥土課程的教學(xué)目標(biāo)。教師也可以引用其他文化課程的童話(huà)或者寓言來(lái)充實(shí)“泥趣”課程的教學(xué)內(nèi)容，打造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）主體結(jié)合

教師在“泥趣”課程的教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到幼兒家長(zhǎng)對(duì)其的引導(dǎo)作用，幼兒實(shí)踐技能的鍛煉離不開(kāi)家長(zhǎng)的有型指導(dǎo)和輔助。因此，教師要在課下與家長(zhǎng)建立緊密的溝通和交流，要將幼兒在校學(xué)習(xí)“泥趣”的基本情況及時(shí)地反饋。另外，教師也可以和家長(zhǎng)共同開(kāi)展泥土的課外活動(dòng)，推動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同完成泥巴塑形的實(shí)踐，這種方式不僅可以增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的感情，也可以讓幼兒更加勇敢更加輕松地展現(xiàn)出自身的技能和特長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“泥趣”園本課程的開(kāi)展是符合幼兒園建設(shè)核心與根本的重要舉措，具有十分明顯的必要性和合理性能力在很大程度上推動(dòng)幼兒三觀(guān)的成型和基本動(dòng)手能力的鍛煉，也可以在此基礎(chǔ)上提高幼兒對(duì)于其他文化課程的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課程內(nèi)容的科學(xué)化，指導(dǎo)方式的生活化，活動(dòng)開(kāi)展的趣味化，要充分意識(shí)到幼兒園階段幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾裕伦陨淼乃季S理念，不斷地為“泥趣”園本課程注入生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]干群英.創(chuàng)意彩塑校本課程的實(shí)踐研究[J].教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)，2017（08）：38-40.

[2]謝雪琪.幼兒園泥塑活動(dòng)教學(xué)策略探析[J].成才之路，2017（29）.