張瑞

〔摘要〕近年來，我國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，且從類型和手段上來看，校園欺凌行為的嚴(yán)重性、危害力以及影響都日趨增強(qiáng)。本研究在內(nèi)蒙古烏海市一所重點(diǎn)中學(xué)調(diào)查了243名學(xué)生，得出的結(jié)果為：學(xué)校及周邊是校園欺凌行為發(fā)生的主要場所，學(xué)生對校園欺凌行為的定義、類型、影響、后果認(rèn)識有限，且缺乏有效的應(yīng)對措施。對于欺凌者、受欺凌者和旁觀者，學(xué)校、社會和家庭都應(yīng)給予關(guān)注，加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;欺凌類型;欺凌角色;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0010-07

學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，然而校園欺凌事件的多發(fā)使得我們需要重新思考學(xué)校教育以及校園安全問題。校園欺凌被廣義地定義為以學(xué)校為背景，發(fā)生在學(xué)生之間的一種欺凌行為，是一個人或一群人對他人實(shí)施的肢體、言語或精神上的傷害和攻擊[1]。奧維斯將欺凌行為劃分為五類：分別是言語欺凌、肢體欺凌、關(guān)系欺凌、性欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌[2]。

校園欺凌是一種特殊的攻擊性行為，對欺凌者、受欺凌者及旁觀者的心理都會產(chǎn)生不良的影響，如，欺凌易導(dǎo)致受欺凌學(xué)生形成消極人格特征、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難及出現(xiàn)社會化障礙，也易導(dǎo)致欺凌者形成不良人格、出現(xiàn)社會化障礙及攻擊傾向等[3]。本人在教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于校園欺凌存在較大的認(rèn)知偏差，因此我希望通過對校園欺凌行為的現(xiàn)狀研究，系統(tǒng)了解校園欺凌行為產(chǎn)生的原因和影響，引起老師、學(xué)生和家長對校園欺凌行為的關(guān)注和思考，積極尋找有效的應(yīng)對策略。該研究對學(xué)校的德育教育及心理健康教育工作有重要意義，對預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生、減少校園安全隱患、構(gòu)建和諧校園、保障青少年的健康成長具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本次研究的調(diào)查對象為本人工作單位的初中生。我校（內(nèi)蒙古烏海市第十二中學(xué)，下同）共有一千六百多名學(xué)生，三個年級各有12個班級。學(xué)生家庭背景異質(zhì)性大，幾乎涵蓋了本地的所有階層。對全校學(xué)生（初一97人、初二85人、初三90人）進(jìn)行的問卷抽樣調(diào)查中，收到問卷272份，剔除無效問卷29份，得到有效問卷243份。其中男生130人，女生113人。

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷的發(fā)放采用隨機(jī)抽樣法。獲得數(shù)據(jù)后，剔除無效問卷，采用Excel完成數(shù)據(jù)錄入，使用SPSS 23.0完成數(shù)據(jù)分析與整理。

（三）研究工具

中學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查問卷為本人在參考楊雪錦[1]、許小燕[4]等的問卷的基礎(chǔ)上適當(dāng)修改得來，是為了了解我校欺凌現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的。問卷設(shè)置跳答題，主要包含對校園欺凌的認(rèn)識、遭遇校園欺凌的類型、欺凌或被欺凌的原因、解決辦法、影響五部分。

二、分析與結(jié)果

（一）對校園欺凌問題的認(rèn)識度

在被調(diào)查的243份有效問卷中，知道校園欺凌行為的占94.65%，聽說過但不知道是什么意思的占 5.35%，高于楊雪錦[1]在2017年做的調(diào)查結(jié)果（77.6%），這說明學(xué)生對此概念的認(rèn)知度大有提升。

在對校園欺凌定義及其表現(xiàn)的認(rèn)識調(diào)查中，92.1%的學(xué)生認(rèn)為動手打人、群毆別人（肢體欺凌）是校園欺凌。但具體到校園欺凌的表現(xiàn)上，學(xué)生對關(guān)系欺凌（31.40%）、所有物的損壞（41.32%）、言語欺凌（61.57%）等類型的欺凌行為認(rèn)識不夠（如圖1所示）。這就造成學(xué)生在受到欺凌的時候不能被及時發(fā)現(xiàn)，問題不能及時解決，但是對學(xué)生心理和行為上的消極影響卻已經(jīng)存在。

在被問到對校園欺凌的看法時，認(rèn)為“校園欺凌行為是不對的”學(xué)生所占比例較大，為79%，但有9.5%的同學(xué)認(rèn)為“這種事很正常，有的人就是欠收拾”，而7%的學(xué)生認(rèn)為“很正常，弱肉強(qiáng)食”， 4.5%的同學(xué)則認(rèn)為“和自己沒有關(guān)系，無所謂”（如圖2所示）。這說明大部分學(xué)生的觀念還是正確的，但也有少部分學(xué)生對校園欺凌存在錯誤的認(rèn)知，對待此事的態(tài)度也比較消極。這樣的消極心理容易助長欺凌者的欺凌行為，也容易使部分旁觀者和受欺凌者轉(zhuǎn)化為欺凌者的角色。

（二）校園欺凌行為角色概況

校園欺凌行為角色包括欺凌者、受欺凌者和旁觀者。如表1所示，遭受過校園欺凌的有11.2%;直接承認(rèn)欺凌過他人的有 7名學(xué)生，占被調(diào)查的 2.7%;看到過別人被欺負(fù)的旁觀者占比37.8%，未遇到過校園欺凌的學(xué)生占到了48.3%，說明我校校園欺凌現(xiàn)象還是普遍存在的。

另一方面，受欺凌者的數(shù)據(jù)一致，均為29人，但欺凌者的數(shù)據(jù)存在不一致現(xiàn)象（分別是7人和48人）。我們從問卷中的第四題區(qū)分欺凌行為的角色，需要被試對自己的行為作真實(shí)回答。結(jié)果顯示，僅有7名同學(xué)承認(rèn)自己欺負(fù)過其他同學(xué)。但在被問到“你有過哪些欺凌行為”和“你為什么有欺凌行為”時，分別有48名（18.5%）和64名（24.7%）同學(xué)回答了這個問題。差別大的原因有兩個：一是接受調(diào)查的學(xué)生擔(dān)心遭受老師和學(xué)校的懲罰，不愿意寫出自己的真實(shí)情況，隱瞞了一部分實(shí)施欺凌的經(jīng)歷;二是實(shí)施欺凌的學(xué)生不認(rèn)為自己欺負(fù)別人的行為是校園欺凌。

此外，還有一部分同學(xué)的角色有交叉情況，調(diào)查中既屬于欺凌者，又屬于被欺凌者的有 2 名學(xué)生，既屬于受欺凌者又屬于旁觀者的有9人。說明同學(xué)在校園欺凌行為中存在角色之間的轉(zhuǎn)化。但是從性別角度做統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男女生并無明顯差異（如表1所示）。

（三）校園欺凌的類型及其特征

1.校園欺凌的類型

本次調(diào)查使用的問卷將校園欺凌分為關(guān)系欺凌（被威脅、恐嚇、排擠、孤立等）、言語欺凌（被同學(xué)取笑、戲弄等）、肢體欺凌（被人打）和所有物的破壞（搶劫、勒索、東西被毀壞等）這四種形式，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2中，受欺凌者（35%）和旁觀者（32.7%）均顯示關(guān)系欺凌比例高于其他類型的欺凌。這與其他題目的結(jié)果具有一致性。在“你覺得哪一類人會成為欺凌者”這一問題中，76.5%的學(xué)生認(rèn)為“拉幫結(jié)派的學(xué)生”會成為欺凌者;在“你覺得怎樣的同學(xué)容易成為被欺凌者”這一問題中，60.8% 的學(xué)生認(rèn)為“人際關(guān)系不好的孩子”易成為受欺凌者。

究其原因，一是處于青春期的中學(xué)生正在尋求同伴認(rèn)同，非常注重和同學(xué)之間的關(guān)系，所以當(dāng)出現(xiàn)與他們的認(rèn)知不同的情況時，便會結(jié)成圈子排斥異己。二是個別同學(xué)在班級里會成為“隱形的老大”，班里同學(xué)都不敢惹他，老師也會讓他幫助維持班級紀(jì)律，這樣的同學(xué)很容易成為關(guān)系欺凌的實(shí)施者。三是受欺凌者往往性格孤僻，不善與人交往。還有些同學(xué)常常挑釁他人，使得同伴關(guān)系緊張，不良的同伴關(guān)系阻礙了正常的情感交流，導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。有研究表明，學(xué)生所擁有的朋友數(shù)量與他們受欺凌次數(shù)負(fù)相關(guān)，即一名學(xué)生的朋友群體越小，他遭到欺凌的可能性就越大，而且朋友越少的學(xué)生越有可能遭到同齡人的欺凌;相反，朋友群體越大就越少受到欺凌。

相比于受欺凌者和旁觀者，欺凌者對他人實(shí)施言語欺凌的比例較高（45.7%），而所有物的破壞（7.1%）和肢體欺凌（12.9%）的實(shí)施概率則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于受欺凌者（19%和27%）和旁觀者（25%和22.3%）的報告數(shù)據(jù)。

原因主要有以下幾點(diǎn)：一是言語欺凌往往被認(rèn)為是危害最小、最容易實(shí)施的，且沒有看得見的傷害，不容易被老師和學(xué)校發(fā)現(xiàn)和懲罰。二是被調(diào)研的群體都處于青春期，思想尚未成熟，看到與自己行為異?；蛘咄獗聿挥懭讼矚g的學(xué)生，往往會給人起“綽號”“貼標(biāo)簽”，以此顯示自己與他人的不同。三是欺凌者認(rèn)為沒人敢惹自己是非常牛氣的事情，很厲害，可讓同學(xué)們都害怕自己，或者他們會不自覺地將欺凌行為當(dāng)成同學(xué)間的玩笑，沒有意識到這會對他人造成傷害和痛苦。四是學(xué)生在日常學(xué)校生活和網(wǎng)絡(luò)游戲中更容易模仿他人，也容易互相比較，將不良行為實(shí)施到受欺凌者身上。

2.校園欺凌的特點(diǎn)

校園欺凌的特點(diǎn)主要包括時間、地點(diǎn)以及欺凌者的身份。

對于遇到校園欺凌的時間，調(diào)查顯示（見圖3），66.67%的同學(xué)是在周一至周五在校期間遇到的，另外29.63%的同學(xué)是在周一至周五的校外其他時間遇到的。

關(guān)于發(fā)生校園欺凌的地點(diǎn)，調(diào)查顯示（見圖4）在學(xué)校走廊和洗手間等較為隱蔽的地方遭遇欺凌的占 51.22%，在校門口遇到欺凌的占29.27%，在公交車站所占的比例為 12.2%，另外，一些學(xué)生指出，教室、操場也是遭遇校園欺凌的常見地點(diǎn)。

對于欺凌者的身份調(diào)查（見圖5）顯示，我校高年級學(xué)生在欺凌者中占比51.85%，和自己同年級的學(xué)生占25.93%，不認(rèn)識的校外人員占18.52%，說明欺凌者主要是本校的高年級學(xué)生。

以上表明學(xué)校是欺凌行為發(fā)生的主要場所，學(xué)生主要是在上學(xué)期間受到欺凌和實(shí)施欺凌行為。說明我們?nèi)匀恍枰趯W(xué)校監(jiān)管和老師監(jiān)管上下大力氣，減少校園中欺凌行為的發(fā)生。

（四）校園欺凌產(chǎn)生的原因及應(yīng)對措施

1.校園欺凌行為發(fā)生的原因

校園欺凌行為發(fā)生的原因復(fù)雜多樣，有學(xué)者[4-6]從個人、家庭、學(xué)校和社會方面來分析。本次調(diào)查主要是從欺凌者、受欺凌者和旁觀者的角度考察具有何種特點(diǎn)的人易成為實(shí)施欺凌的個體和受欺凌的對象。

在問及為什么欺負(fù)別人時，62.5%的欺凌者認(rèn)為“自己只是開玩笑、沒什么大不了的”;31.25%的欺凌者稱“自己被這樣對待過”;18.75%的同學(xué)是因?yàn)槭艿街車h(huán)境的影響，即“身邊總是有人這樣做”;14.06%的同學(xué)是“尚未找到更合適的辦法”，只好用欺凌行為去解決人際交往中的矛盾與沖突;12.50%的同學(xué)“在電影里看到過類似情節(jié)”，自己只是模仿電影里的某些情節(jié)和暴力行為;7.81%的學(xué)生“已經(jīng)習(xí)慣這種做法了，一時改不了”;7.81%的同學(xué)“只是想用這種方式引起別人的注意”，證明自己的存在感;也有同學(xué)表示，有些人實(shí)在是太“裝”，欠收拾，所以自己才會因看不慣而選擇欺負(fù)他（見圖6）。以上說明這些實(shí)施欺凌行為的學(xué)生對欺凌事件的后果缺乏認(rèn)識，缺少法治觀念，沒有穩(wěn)定的價值觀，更容易從身邊同學(xué)和自己的經(jīng)歷中獲得對欺凌行為的認(rèn)識。而這些錯誤的認(rèn)識又會促使他們欺凌別人。

在“你覺得哪一類人會成為欺凌者”這一問題中，83.19%的學(xué)生認(rèn)為“脾氣暴躁蠻橫的學(xué)生”會成為欺凌者，76.47%的學(xué)生認(rèn)為“拉幫結(jié)派的學(xué)生”會成為欺凌者，還有“喜歡上網(wǎng)玩暴力游戲的學(xué)生”“家里有背景的學(xué)生”和“瞧不起別人的學(xué)生”，三項(xiàng)均以45%左右的比例出現(xiàn)在第三水平中（見圖7）。而具有這些特點(diǎn)的學(xué)生往往在學(xué)生中間不受歡迎，不能正確處理自己的情緒問題和人際關(guān)系問題，所以欺凌者也是學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)關(guān)注的對象。

相比于欺凌者的輕松，受欺凌者在遭受欺凌后，身心都受到了很大的創(chuàng)傷，感覺委屈，對欺凌感覺害怕、緊張，有厭學(xué)行為，感到丟臉，甚至?xí)凶鲐瑝舻那闆r[5]。雖然也有學(xué)生表示無所謂，但這些選擇沉默承受的學(xué)生，或是找不到人傾訴，或是選擇消極逃避，無能為力，總之，被欺凌的學(xué)生遭受的心理創(chuàng)傷是很嚴(yán)重的。在“你覺得什么樣的同學(xué)容易成為被欺凌者”這一問題中，80.42%的同學(xué)認(rèn)為“身體弱小的學(xué)生”最容易成為被欺凌的對象，60.83% 的學(xué)生認(rèn)為“人際關(guān)系不好的學(xué)生”易成為受欺凌者，還有“家庭貧困的學(xué)生”（51.25%）、“外表不討人喜歡的學(xué)生”（50.83%）和“行為異于別人的學(xué)生”（42.08%）都容易被欺凌（見圖8）。這些學(xué)生在學(xué)校往往不受老師和同學(xué)的關(guān)注，很容易被孤立和排擠，社會支持系統(tǒng)薄弱，沒有良好的人際圈子，既容易受到欺凌，又不會正確處理所受到的遭遇。

2.受欺凌者對校園欺凌的應(yīng)對措施

在受到欺凌時，64.29%的同學(xué)會告訴老師;50%的同學(xué)選擇告訴家長;21.43%的同學(xué)選擇默不作聲，自己忍受，不尋求外界的幫助;只有10.71%的同學(xué)選擇報警（見圖9）。

忍著不告訴別人的同學(xué)，大多是因?yàn)槠哿枵吲c被欺凌者力量不均衡，使他覺得自己反抗也沒有用，如果“不老實(shí)”，可能還會再次受到欺負(fù)。但是選擇自己忍受或反擊報復(fù)有可能在不同程度上加劇遭受欺凌的頻率和程度，也讓校園欺凌行為變得更加隱蔽，家長和老師很難了解事實(shí)，形成的心理創(chuàng)傷也就很難得到及時的救助。

3. 旁觀者的態(tài)度

欺凌事件的主體由欺凌者、受欺凌者和旁觀者共同構(gòu)成。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，46.5%的學(xué)生曾作為旁觀者出現(xiàn)在欺凌事件當(dāng)中。他們的反應(yīng)對欺凌事件的進(jìn)展具有很重要的作用。從結(jié)果來看，旁觀者還是能起到很大的正向作用，如，“告訴老師或保安”的學(xué)生有74.34%，“打電話報警”的有21.24%。但是旁觀者很難做出直接阻止欺凌發(fā)生的行為，只有18.58%的同學(xué)能上前制止，離開、當(dāng)作什么也沒看到的卻有30.09%。這些學(xué)生有可能是不知道如何采取正確的處理辦法制止，也有可能是因?yàn)樽运嚼淠?，對他人漠不關(guān)心，或者害怕自己“多管閑事”會被連累。有研究發(fā)現(xiàn)，作為旁觀者這一角色，成績一般以下的學(xué)生更傾向于選擇看熱鬧、參與欺負(fù)、起哄、走開等方式，成績好和成績一般的學(xué)生更傾向于采用報告老師、幫助被欺凌的同學(xué)等比較好的處理方式[5]。因此旁觀者角色已經(jīng)成為校園欺凌的新焦點(diǎn)。（如圖10所示）

（五）校園欺凌產(chǎn)生的影響

在問到學(xué)生是怎么看待校園欺凌帶來的后果時，調(diào)查顯示78.8%的學(xué)生認(rèn)為校園欺凌事件的發(fā)生會導(dǎo)致學(xué)校風(fēng)氣越來越不好;74.3%的同學(xué)認(rèn)為會影響到自己的正常生活和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的可能還會留下心理陰影;73.9%的同學(xué)則擔(dān)心會助長欺凌者的氣勢，使以后發(fā)生更多的欺凌事件;72.6%的學(xué)生認(rèn)為被欺凌者會產(chǎn)生自殘、自殺等念頭;62.7%的學(xué)生認(rèn)為被欺凌者會產(chǎn)生報復(fù)社會的行為，也有可能會變成欺凌者（見表3）。整體來看，同學(xué)們對校園欺凌造成的不良后果有一定程度的認(rèn)識，但還需要加強(qiáng)普及校園欺凌對青少年產(chǎn)生的影響，因?yàn)樾@欺凌帶來的后果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。

1.對受欺凌者的影響

受欺凌者是校園欺凌最直接、影響最嚴(yán)重的受害者[1]。首先，欺凌易導(dǎo)致受欺凌學(xué)生形成低自尊、自我評價低、孤僻、焦慮、自卑、恐懼的消極人格，嚴(yán)重者可能產(chǎn)生人格障礙。受欺凌者的負(fù)面情緒得不到合理釋放也會產(chǎn)生攻擊性行為，可能出現(xiàn)欺凌其他中小學(xué)生的行為，從而成為欺凌者。其次，欺凌易導(dǎo)致受欺凌學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)困難。欺凌可能導(dǎo)致受欺凌者為避免受到傷害而逃離學(xué)校，或因欺凌導(dǎo)致上課注意力不集中、情緒焦慮、緊張，進(jìn)而致使學(xué)習(xí)成績下降或?qū)W業(yè)困難。最后，欺凌易導(dǎo)致中小學(xué)生人際關(guān)系出現(xiàn)障礙，影響其社會性正常發(fā)展[3]。

2.對欺凌者的影響

欺凌行為對于欺凌者的危害雖然不像對被欺凌者的危害那樣直接、明顯，但是長久來看，對欺凌者的危害同樣存在且巨大[2]。首先，欺凌易強(qiáng)化欺凌者本身不健全的人格特征。欺凌者被認(rèn)為是外顯的、攻擊性的、發(fā)怒的、沖動型的群體[7]，如果在早期沒有得到矯正，更容易形成暴力傾向，采取暴力方式解決問題。其次，欺凌者會因欺凌行為而在正常的交往中遭到同伴的不認(rèn)同，出現(xiàn)人際交往困難，更加偏離正常的社會化軌道。最后，長期或嚴(yán)重的欺凌者容易出現(xiàn)反社會行為，從而走向違法犯罪道路[3]。

3.對旁觀者的影響

旁觀者的心理也會受到欺凌行為的影響，部分學(xué)生會因?yàn)闆]有出手阻止而感到內(nèi)疚和自責(zé)，或者在整個欺凌過程中模仿、學(xué)習(xí)欺凌者的行為，也成為欺凌者[8]。

三、初中生校園欺凌問題的對策建議

本研究將對校園欺凌問題的解決焦點(diǎn)聚焦在卷入欺凌事件的個體身上，但由于校園欺凌行為的發(fā)生是多個因素共同作用的結(jié)果，因此，應(yīng)當(dāng)廣泛調(diào)動學(xué)生、家長、老師、學(xué)校及社會大眾，共同為預(yù)防和反校園欺凌行為努力。

（一）從學(xué)生角度看

1.提升自身修養(yǎng)

自我約束力強(qiáng)的學(xué)生在應(yīng)對欺凌中都表現(xiàn)得比較好。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生加強(qiáng)自身道德素養(yǎng)、樹立正確的道德觀念、辨別是非對錯、屏蔽不良價值觀，為學(xué)生提供多學(xué)習(xí)、多讀書的途徑，豐富他們的精神世界，讓他們增加自信，減少卷入欺凌事件的頻率。

2.建立良好的同伴關(guān)系

良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，有助于同學(xué)間的相互關(guān)愛，縮小欺凌者的范圍，減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。因此可以從培養(yǎng)積極人際關(guān)系的態(tài)度和提高人際交往的技能兩個方面來建立良好的同伴關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)正確的問題處理方式

正確處理沖突和控制情緒。許多學(xué)生都沒有正確地認(rèn)識什么是校園欺凌，很多欺凌行為的發(fā)生只是為了抒發(fā)自己的情緒或者是因?yàn)檎也坏礁玫慕鉀Q辦法。對此，可以由專門教師負(fù)責(zé)，為學(xué)生開展與情緒管理和正確解決沖突相關(guān)的團(tuán)體活動、定期講座，并在有必要的情況下約見學(xué)生家長。

4.提高自我保護(hù)意識

未成年人自身在面對校園欺凌時，要勇敢地尋求保護(hù)自己的方法，提高自我保護(hù)意識[9]，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對類似事件，學(xué)習(xí)一些自救常識[5]。

（二）從學(xué)校角度看

1.發(fā)揮班主任的主力作用

班主任在針對性防治校園欺凌層面發(fā)揮著主力作用。教師應(yīng)多關(guān)注如性格暴躁、性格孤僻、父母離異的學(xué)生，并適時將其在校情況和其父母溝通反饋。對受過欺凌和欺凌過別人的學(xué)生，班主任應(yīng)提供個別教育和心理疏導(dǎo)的環(huán)境。

2.發(fā)揮心理咨詢輔導(dǎo)室的作用

我們可以充分發(fā)揮心理咨詢輔導(dǎo)室的作用，為預(yù)防和解決學(xué)生在成長過程中可能遇到的煩惱與問題提供可能，可以定期開展講座或活動，普及有關(guān)校園欺凌的知識，提供解決方法，幫助受到欺凌的學(xué)生正確看待校園欺凌、了解自身特點(diǎn)，更加自信、自強(qiáng)，走出欺凌帶來的心理陰影。

3.加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)管

校園是欺凌行為發(fā)生的主要場所，因此學(xué)校是防治校園欺凌行為最重要的一環(huán)。對于校園欺凌的治理，我們可以借鑒韓國《校園暴力預(yù)防及對策法》的有關(guān)規(guī)定，要求實(shí)施欺凌的同學(xué)向被欺凌者書面道歉、接受教育、從事學(xué)校服務(wù)、接受心理咨詢或暫時停課，通過這些懲罰措施，達(dá)到制止欺凌行為的效果。此外，我們還可以通過法律常識宣傳、觀看法制教育節(jié)目等方式加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育，不僅要讓他們知道傷害行為的惡劣性質(zhì)會造成的嚴(yán)重后果，更要讓他們懂得如何保護(hù)自己，做到懂法、知法、守法[6]。

（三）從家長角度看

家長要多關(guān)心孩子的校園生活，如果發(fā)現(xiàn)自己的孩子有欺凌他人的跡象，要及時開導(dǎo)，指出錯誤，讓孩子明白這是錯誤行為，是要付出代價、承擔(dān)責(zé)任的，但不要一味指責(zé)與打罵。如果發(fā)現(xiàn)自己的孩子有可能是被欺凌者，要及時給予理解與保護(hù)[6]，充分溝通，及時向孩子的同學(xué)詢問，或者向?qū)W校了解情況。在確定孩子受到欺凌時，家長一定要冷靜處理。如果事情在孩子的處理能力范圍之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)教會孩子自我保護(hù)、強(qiáng)大自身，不能一味柔弱怕事、忍受欺負(fù)，要學(xué)會反抗，必要時報告老師，尋求老師的幫助。如果事情超出了孩子自身能力所能處理的范圍，家長一定要和學(xué)校、老師溝通，及時反映孩子遭遇的問題，要求學(xué)校和老師正確處理和解決問題[5]。

四、結(jié)語

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，初中生校園欺凌行為是一個普遍存在的問題，且實(shí)際情況有可能更嚴(yán)重。因?yàn)楸敬稳拥膶W(xué)校沒有住宿生，且生源比較穩(wěn)定，所以有理由推測在生源復(fù)雜、寄宿制的學(xué)?？赡艽嬖诟鼮閲?yán)重的校園欺凌現(xiàn)象。本次調(diào)查研究還揭示了當(dāng)前初中生校園欺凌的現(xiàn)狀，并對其特點(diǎn)、頻率、類型、原因及影響進(jìn)行了分析和解讀，探究了防治校園欺凌的建議之策。

本次研究還有一些不足之處。首先，本次調(diào)查研究的對象僅為一所初中學(xué)校，樣本資料有局限性。其次，測量工具的調(diào)查深度和廣度有限，沒有包含正在進(jìn)入公眾視野的性欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等。最后，本次調(diào)查研究缺少從教師和家長角度看待校園欺凌問題的視野。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市第十二中學(xué)，烏海，016040）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝