王 濤

(廣州工商學(xué)院,廣州 510388)

一、引言

競爭日趨激烈與資源日益緊缺的社會(huì)現(xiàn)實(shí)賦予了知識(shí)創(chuàng)新以全新的時(shí)代使命。20世紀(jì) 60 年代，隨著市場力量滲透到知識(shí)生產(chǎn)，知識(shí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從單學(xué)科到跨學(xué)科，并成為社會(huì)財(cái)富的形式之一。傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式以追求真理為目標(biāo)，研究問題的來源是純科學(xué)，同行評(píng)議可實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的評(píng)價(jià)，大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)的主要媒介之一[1]。而知識(shí)社會(huì)認(rèn)為知識(shí)貫穿于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，兼具市場化與商業(yè)化特征，知識(shí)生產(chǎn)方式隨之轉(zhuǎn)變，大學(xué)不再是知識(shí)生產(chǎn)的唯一主體。知識(shí)生產(chǎn)模式歷經(jīng)數(shù)次轉(zhuǎn)型，世界各國均加大力度促成大學(xué)與企業(yè)間的合作，以期掃清知識(shí)生產(chǎn)、流通、儲(chǔ)存和應(yīng)用的障礙。

二、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

2014年底教育部發(fā)布《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“《國標(biāo)》”)作為商務(wù)英語本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則?！秶鴺?biāo)》明確了商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科性質(zhì)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為掌握語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)等五大類基礎(chǔ)理論與知識(shí)，擁有思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等五種基本素質(zhì)，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等五種能力，熟悉國際商務(wù)活動(dòng)的通行規(guī)則和慣例，能從事國際商務(wù)工作的國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性人才[2]。

三、校企合作的概念與理論依據(jù)

(一)校企合作的概念

校企合作是當(dāng)下國際最為通行的一種新型雙贏模式。校企合作指學(xué)校為了謀求自身發(fā)展，以國家政策扶持為依托，以市場需求為指導(dǎo)，邀請企業(yè)或行業(yè)組織參與共建校企合作機(jī)制，開展全方位、深層次、立體化等形式合作交流，著力培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。校企合作的目的在于實(shí)現(xiàn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使學(xué)生將學(xué)?！暗谝徽n堂”所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)“第二課堂”所實(shí)踐的技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)組織(以下簡稱“校企政行”)在場地、專利、技術(shù)、設(shè)備、人才、理念等生產(chǎn)要素各方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互通有無，培養(yǎng)符合市場需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才，保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作的關(guān)鍵在于全力促成校企政行四方，在有效共存、相互配合、謀求發(fā)展的有效機(jī)制下，以“互惠互利，良性互動(dòng)”為合作準(zhǔn)則，以“技術(shù)轉(zhuǎn)移、資源優(yōu)化”為有機(jī)載體，創(chuàng)建四方共同參與的“銜接行業(yè)、適應(yīng)市場”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人的共同目標(biāo)。

當(dāng)前國內(nèi)最為主流的校企合作模式為“工學(xué)結(jié)合”模式。學(xué)生遵循“2+1+1”四年制階段式教學(xué)，前兩年為基礎(chǔ)課程，第三年專業(yè)課程，第四年企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。第四年參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生以“企業(yè)職業(yè)人”的身份，在享有獲得一定的企業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬與學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分權(quán)利的同時(shí)，有接受企業(yè)常規(guī)管理與學(xué)校過程管理和考核的義務(wù)。

(二)校企合作的理論依據(jù)

1994年，邁克爾·吉本斯于《知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)》中首次正式提出知識(shí)生產(chǎn)模式 I與知識(shí)生產(chǎn)模式II的概念(以下分別簡稱“模式I”與“模式II”)，此說法在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)界廣泛而深刻的關(guān)注。傳統(tǒng)的模式I指基于牛頓模式的科學(xué)研究，以大學(xué)學(xué)者團(tuán)體或研究機(jī)構(gòu)的單學(xué)科研究為主，以追求科學(xué)真理為目標(biāo)的靜態(tài)知識(shí)建構(gòu)模式。模式II指在應(yīng)用環(huán)境中，大學(xué)或大學(xué)以外的研究機(jī)構(gòu)利用交叉學(xué)科的研究方法，以研究成果為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)知識(shí)構(gòu)建模式。模式II與模式I的差異性在于其跨學(xué)科、非組織、異質(zhì)性和社會(huì)彌散性等特征。當(dāng)應(yīng)用情境中的問題逐漸積聚，知識(shí)生產(chǎn)的目的不能再只限于探索真理，眾多社會(huì)成員在競爭機(jī)制下將知識(shí)生產(chǎn)帶入生產(chǎn)過程，形成組織溝通矩陣，運(yùn)用實(shí)際知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，知識(shí)生產(chǎn)模式也隨之逐步從模式I向模式II轉(zhuǎn)型。

2006年，埃利亞斯·卡拉雅尼斯與坎貝爾于《創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群中知識(shí)生產(chǎn)散播和運(yùn)用》中，將模式 I和模式II的邏輯進(jìn)行有效延伸，并首次提出了知識(shí)生產(chǎn)模式III(以下簡稱“模式III”)的概念。模式III以全球化和本土化的沖突情境為研究背景，基于模式II的基礎(chǔ)上演變而來，以維護(hù)社會(huì)公共利益為目標(biāo)，是一種由“產(chǎn)業(yè)-大學(xué)-政府-公民社會(huì)”四螺旋動(dòng)力機(jī)制、知識(shí)集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為核心組織形式的模型推動(dòng)的新型知識(shí)生產(chǎn)方式[3]。相比模式 I和模式II，模式III對知識(shí)體系和社會(huì)發(fā)展具有杠桿平衡、公益性引導(dǎo)、元認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新等作用[4]。

四、當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)校企合作課程體系的困境

在模式II快速向模式III轉(zhuǎn)型的背景下，知識(shí)不再僅限于大學(xué)課堂內(nèi)的生產(chǎn)、傳播與創(chuàng)新，而是在課外的應(yīng)用環(huán)境中彰顯動(dòng)態(tài)知識(shí)的價(jià)值。地方應(yīng)用型大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)仍沿用舊有的課程體系，學(xué)生僅掌握學(xué)科知識(shí)，卻不具備社會(huì)與市場需求的知識(shí)、素質(zhì)與能力，難以將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，無法滿足國標(biāo)所要求的從事國際商務(wù)工作的國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。

(一)課程體系組織的同質(zhì)化

大學(xué)學(xué)科是圍繞辦學(xué)定位、教師和學(xué)生等三大因素及其關(guān)系所建構(gòu)的知識(shí)體系[5]。大學(xué)的課程體系則是在學(xué)科專業(yè)要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)。當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建通常分為三個(gè)維度：學(xué)科基礎(chǔ)課群、專業(yè)方向課群、專業(yè)選修課群。學(xué)科基礎(chǔ)課群以學(xué)科專業(yè)最基本的理論知識(shí)作為學(xué)科基礎(chǔ)；專業(yè)方向課群由各專業(yè)的發(fā)展所需的專業(yè)理論知識(shí)構(gòu)成，在學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向上的知識(shí)，打造成專業(yè)方向課群；專業(yè)選修課群由若干理論和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)專業(yè)選修課程組成，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程用以輔助理論課程的學(xué)習(xí)，并用實(shí)踐以驗(yàn)證理論。類似“專-精-尖”專業(yè)課程體系的構(gòu)建模式是我國高校商務(wù)英語專業(yè)課程體系的主流模式，具有高度同質(zhì)化，特別是在專業(yè)課程體系上。由于未有效將《國標(biāo)》中對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生復(fù)合型與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具體實(shí)施到課程體系之中，導(dǎo)致學(xué)生在具有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上缺乏相應(yīng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

(二)課程內(nèi)容選擇的學(xué)科唯一性

學(xué)科分為兩大類：科學(xué)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科。二者的側(cè)重點(diǎn)存在較大區(qū)別：科學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)“高深”，注重理論知識(shí)的縱向發(fā)展；而應(yīng)用學(xué)科則強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，注重技術(shù)知識(shí)的橫向集成。地方應(yīng)用型大學(xué)在商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上因循歷史沿革，照搬普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，這些嚴(yán)格按照科學(xué)學(xué)科所培養(yǎng)的人才難以滿足市場需求。第一，大學(xué)將科學(xué)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)作為邏輯線，按科學(xué)學(xué)科知識(shí)的差異、層級(jí)縱向發(fā)展的邏輯順序安排具體課程。第二，學(xué)生按照知識(shí)發(fā)展的順序，以科學(xué)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)修得學(xué)分并完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后按照科學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展順序開展研究。按照大學(xué)科學(xué)學(xué)科邏輯培養(yǎng)的人才與社會(huì)對人才的需求難以匹配，科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式的可行性問題引發(fā)質(zhì)疑并亟待解決。地方應(yīng)用型大學(xué)是高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)定位應(yīng)充分與市場接軌，以市場為指導(dǎo)，對辦學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理定位。當(dāng)前地方應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位為應(yīng)用型，但課程內(nèi)容以科學(xué)學(xué)科知識(shí)為唯一，未將社會(huì)動(dòng)態(tài)知識(shí)的需求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)理念滯后，造成培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，在課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容上往往以單一科學(xué)學(xué)科知識(shí)為主，而沒有將應(yīng)用型作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以應(yīng)用于實(shí)踐工作，沒有將應(yīng)用型大學(xué)的“應(yīng)用取向”充分體現(xiàn)出來[6]。

五、商務(wù)英語專業(yè)校企合作課程體系的重構(gòu)

校企合作是知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)造的重要形式，知識(shí)生產(chǎn)新模式則是校企合作模式調(diào)整和變革的外在驅(qū)動(dòng)力。商務(wù)英語專業(yè)校企合作課程系統(tǒng)重構(gòu)的必要性基于：第一，傳統(tǒng)校企合作模式下的校企政行四方之間缺乏有效溝通機(jī)制，知識(shí)生產(chǎn)模式的數(shù)次轉(zhuǎn)型過程中對于信息溝通渠道的要求愈來愈高，急需從同質(zhì)性向異質(zhì)性轉(zhuǎn)變。第二，傳統(tǒng)校企合作模式下學(xué)校是知識(shí)生產(chǎn)的主要媒介，而全新知識(shí)生產(chǎn)模式將校企政行四方均置于知識(shí)生產(chǎn)、應(yīng)用、創(chuàng)新的情境之中，課程內(nèi)容與目標(biāo)也隨之更加復(fù)雜化。第三，傳統(tǒng)校企合作模式下學(xué)校與企業(yè)實(shí)行制度化管理，隨著政府、行業(yè)組織、公立或商業(yè)研究機(jī)構(gòu)的介入，各方相互滲透，原來單一的管理方式不再適應(yīng)于校企合作的多元方式?？傊瑐鹘y(tǒng)校企合作機(jī)制難以適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)新模式的需求，伴隨知識(shí)生產(chǎn)模式持續(xù)性轉(zhuǎn)型，校企兩大知識(shí)生產(chǎn)主體的合作模式正在轉(zhuǎn)變，校企合作課程體系也面臨即時(shí)改革。

(一)重識(shí)專業(yè)定位

《國標(biāo)》明確提出商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系和課程結(jié)構(gòu)本質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)的特色是完整性、復(fù)合性、實(shí)踐性與人文性的有機(jī)結(jié)合，并以此為依據(jù)提出商務(wù)英語專業(yè)課程體系的五大模塊要求：1.公共課程，包括思想政治教育、計(jì)算機(jī)、體育、第二外語等；2.專業(yè)核心課程，可再細(xì)分為以英語知識(shí)與技能(英語語音語調(diào)、英語語法、綜合商務(wù)英語等)、商務(wù)知識(shí)與技能(經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等)、跨文化交際(跨文化交際、英語演講)、人文素養(yǎng)(英美國家概況、英美文學(xué)選讀)為培養(yǎng)目標(biāo)的四個(gè)課程群；3.專業(yè)方向課程，《國標(biāo)》未對此作出具體要求，僅規(guī)定各校可自主設(shè)置，但應(yīng)偏重對商務(wù)知識(shí)與技能跨文化、商務(wù)交際、人文素養(yǎng)等各方面能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)；4.實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，此外《國標(biāo)》鼓勵(lì)學(xué)生取得外貿(mào)、會(huì)計(jì)、人力資源等各類職業(yè)資格證書；5.畢業(yè)論文，其中實(shí)踐類畢業(yè)論文的指導(dǎo)應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家的指導(dǎo)或參與。

地方應(yīng)用型大學(xué)需重新認(rèn)識(shí)《國標(biāo)》人培目標(biāo)并重新認(rèn)識(shí)專業(yè)定位，重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。根據(jù)模式I和模式II知識(shí)特征對課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，重點(diǎn)突出商務(wù)英語專業(yè)人才國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。第一，以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系的整體優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)平衡好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系；第二，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維、思辨能力、解決問題等綜合能力的長期養(yǎng)成；第三，合理科學(xué)規(guī)劃與安排教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。第四，兼顧商務(wù)英語專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性、前沿性與實(shí)用性，革新教學(xué)內(nèi)容，保持與市場接軌。

(二)重設(shè)課程體系

基于模式III的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)可以涵括不同質(zhì)的知識(shí)，甚至極具差異性的人文技術(shù)教育等。經(jīng)過不斷碰撞，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的碎片化知識(shí)重新組合創(chuàng)新，創(chuàng)造出新知識(shí)，形成知識(shí)集群，最終組合成不同層次、形態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的持續(xù)性生產(chǎn)與循環(huán)。

當(dāng)前國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程體系應(yīng)以《國標(biāo)》要求和指導(dǎo)基礎(chǔ)上架設(shè)，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐教學(xué)課程與畢業(yè)論文納入課程體系，在具體課程選擇上以各校辦學(xué)特色為基準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，穩(wěn)抓英語基本功，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力，使之符合商務(wù)英語專業(yè)本科人才應(yīng)培養(yǎng)的五種素質(zhì)、五類知識(shí)與五種能力，突出國際化、復(fù)合型與應(yīng)用性特點(diǎn)，滿足我國經(jīng)濟(jì)對外開放的需求。作為專門用途英語的重要分支，商務(wù)英語隸屬于英語，是英語語言學(xué)的二級(jí)學(xué)科。第一，各校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科支撐力、學(xué)生入學(xué)水平存在較大的個(gè)體差異，為保障《國標(biāo)》的人培目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)，各高校實(shí)施差異化課程設(shè)置是現(xiàn)階段可行舉措；第二，良好的英語溝通交流能力是涉外商務(wù)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要保障，因此基礎(chǔ)語言學(xué)類課程應(yīng)作為本科低年級(jí)階段的主要課程，此外除現(xiàn)已開設(shè)的英語基礎(chǔ)課外，為提升學(xué)生英語基本功，確保英語學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的中國文化通史、英語語言學(xué)、英美文化選讀、英美國家概況等程的開設(shè)也非常重要；第三，凸顯商務(wù)英語的技能性與功能性，在本科高年級(jí)階段，架設(shè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、法學(xué)等商務(wù)課程群，各個(gè)商務(wù)課程群將商務(wù)英語知識(shí)與商務(wù)技能有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人培目標(biāo)的方式的多元化；第四，強(qiáng)調(diào)商務(wù)技能的系統(tǒng)性與實(shí)用性，在本科高年級(jí)階段，輔以跨境電子商務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)際操作等與新興行業(yè)相關(guān)或與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)人培目標(biāo)層次的多樣化。

六、結(jié)語

新世紀(jì)知識(shí)生產(chǎn)模式的快速轉(zhuǎn)型主張對教學(xué)與實(shí)際情況分離的現(xiàn)狀進(jìn)行改變并提倡多方參與多元化教學(xué)，這對深化教學(xué)改革具有重大意義。當(dāng)下知識(shí)生產(chǎn)模式III與傳統(tǒng)線性知識(shí)生產(chǎn)模式的差異性在于其在多元環(huán)境中具有主體多、地域廣、途徑多、載體多等諸多特征。校企合作積極鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)組織四方共同協(xié)同參與，使用知識(shí)生產(chǎn)模式III的知識(shí)生產(chǎn)理論對商務(wù)英語專業(yè)校企合作課程體系的多元化構(gòu)建予以指導(dǎo)，并就存在的困境給予切實(shí)可行的解決路徑，對商務(wù)英語專業(yè)校企合作課程體系的科學(xué)設(shè)置與靈活調(diào)整具有深遠(yuǎn)意義。