摘要：在歷史課堂教學(xué)中廣泛運用合作探究教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生自主獲得歷史知識，還能提升學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作探究教學(xué)模式;探究能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0064-01

教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，努力構(gòu)建合作探究式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中不僅了解相關(guān)的歷史文化，各朝代的興衰，世界格局變遷等知識，還要在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建合作探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，讓每一位學(xué)生都參與到合作探究中，體會歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對合作探究教學(xué)模式進行論述，以構(gòu)建合作探究式歷史課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

一、利用問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合作探究情境

問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力，也是開展合作探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有探究價值的問題情境，搭建合作探究的平臺，營造合作探究學(xué)習(xí)氛圍，這是合作探究式課堂教學(xué)的第一步。也就是說，教師在備課環(huán)節(jié)要認(rèn)真梳理教材，研讀課標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計有效的合作探究問題，以確保學(xué)生能夠積極主動地進行探究，并在思考和探究中掌握知識，提高歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。例如，在探究性教學(xué)實踐中，筆者選擇了“第三次科技革命”，設(shè)計了這樣一個問題：當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化，與生活在五十多年前的人們相比，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活發(fā)生了巨大變化，你能舉出有哪些變化嗎？這些變化的原因是什么？是哪一次科技革命帶來的？教師要鼓勵學(xué)生進行交流，讓學(xué)生從自己熟悉的生活入手，進行討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、選擇合作素材，搭建合作探究平臺

素材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)材料，在利用歷史素材進行教學(xué)時，教師可以采用合作探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生搭建合作探究的平臺，并針對具體案例引導(dǎo)學(xué)生進行分析，增強學(xué)生的辨析能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。但在以往的素材分析中，大多都是以教師的分析和講解為主，缺少學(xué)生的主動參與和合作探究，學(xué)生只是被動接受。這種教學(xué)模式效率低下，不能給學(xué)生留下深刻的印象。而采用合作探究教學(xué)模式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對素材進行分析，不僅能解決問題，還能提升學(xué)生運用歷史知識的能力，加深學(xué)生的印象。例如，材料一：（大生產(chǎn)運動）包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、運輸業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)，而以農(nóng)業(yè)為主體。根據(jù)這一材料，說說大生產(chǎn)運動以農(nóng)業(yè)為主體在當(dāng)時有何特殊意義？這樣的素材給學(xué)生的合作探究提供平臺，學(xué)生通過反復(fù)閱讀與討論，能理解在特定的歷史背景下“以農(nóng)業(yè)為主體”的現(xiàn)實意義。

選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模芙o學(xué)生搭建探究平臺，對學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升具有非常重要的促進作用。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取難易度適當(dāng)?shù)臍v史素材，積極營造合作探究的課堂氛圍，充分發(fā)揮歷史素材的作用，為學(xué)生提供更大的合作探究空間。

三、開展多樣化課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

教學(xué)活動是課堂探究的組織形式，教師要開展多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。實踐證明，開展多樣化的課堂開放活動，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的歷史思維，為學(xué)生主動思考提供時間與空間，還能讓學(xué)生在合作探究中相互補充，知曉自身不足，提升綜合素養(yǎng)，促進歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。在構(gòu)建合作探究式歷史課堂時，教師要多為學(xué)生提供自由表述的機會，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言表達能力。例如，在教學(xué)“南京大屠殺”這節(jié)課時，教師可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將南京大屠殺發(fā)生的時間、背景、事件經(jīng)過等歷史知識進行框架式建構(gòu)。課堂上，讓學(xué)生通過梳理知識框架，進行合作探究。學(xué)生通過課前收集的資料和進行查詢，了解了南京大屠殺發(fā)生的時間、背景、事件的經(jīng)過等歷史知識。學(xué)生通過合作探究，查閱資料，觀看相關(guān)的影視資料，再進行知識點梳理，切身感受到這場大屠殺給中國人民帶來的深重災(zāi)難，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。開放式合作探究活動，給了學(xué)生深刻的體驗與感悟，既豐富了相關(guān)歷史知識，又在合作探究中提升了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

總之，歷史學(xué)科的課程教學(xué)，旨在提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，因此，歷史教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。教師要積極構(gòu)建合作探究教學(xué)模式，將學(xué)生置于主體地位，調(diào)動學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在獨立思考和互相交流中掌握歷史知識，在主動求知中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]石紅梅.初中歷史合作探究教學(xué)模式研究[D].魯東大學(xué)，2012.

[2]張立翔.初中歷史合作探究性教學(xué)存在問題與對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（10）.

[3]丁愛梅.歷史教學(xué)中學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（05）.

[4]袁猛.合作探究式教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用[D].天津師范大學(xué)，2011.