胡海兵 邵俊

(巢湖市槐林鎮(zhèn)初級中學(xué) 安徽 巢湖 238054)(巢湖市教體局 安徽 巢湖 238000)

1 背景分析

筆者單位承擔(dān)了市級物理課題《全面推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理實驗教學(xué)的方法研究》的研究，為落實這一課題的有效實施，該校市級物理課題組先就分組探究式實驗教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查了省內(nèi)20位一線鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教師，然后該校物理教研組開展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中分組探究式實驗教學(xué)的研究活動，以該校八(6)班為研究對象，以滬粵版八年級下“6.5探究杠桿的平衡條件”為研究課題，組織了以教師講實驗為主和學(xué)生分組探究實驗為主的對比教學(xué)活動，并在課后對該班全體52名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并及時統(tǒng)計教師與學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)找出問題，尋求解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分組探究式實驗教學(xué)的有效對策．

2 調(diào)查分析

2.1 教師調(diào)查情況分析

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分組探究式實驗教學(xué)的情況，采用紙質(zhì)問卷、網(wǎng)絡(luò)微信等形式調(diào)查了省內(nèi)20名一線鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教師．

2.1.1 安排分組實驗活動的情況

表1 安排學(xué)生進(jìn)行分組探究式實驗活動

從表1可以看出教師在安排學(xué)生進(jìn)行分組探究式實驗活動時并不主動，也不夠積極，甚至部分教師直接不安排，這表明了大部分教師在對待這一類教學(xué)活動時不僅是遇到了困難，更存在認(rèn)識的問題．

2.1.2 教師認(rèn)為安排學(xué)生分組實驗最主要的困難

從圖1可以看出教師在安排學(xué)生分組探究活動遇到的困難主要體現(xiàn)在沒有充足的時間和實驗準(zhǔn)備太麻煩兩個方面，至于實驗條件與教師觀念的影響則不是很大．

圖1 安排學(xué)生分組實驗活動最主要的困難

2.2 學(xué)生調(diào)查情況分析

在完成對比教學(xué)活動后，及時采用問卷調(diào)查形式，調(diào)查了該校八(6)班全體52名學(xué)生．

(1)學(xué)生喜歡物理分組探究式實驗?zāi)Ｊ?/p>

表2 學(xué)生喜歡物理分組探究式實驗?zāi)Ｊ?/p>

從表2可以看出多數(shù)學(xué)生對分組探究式實驗教學(xué)模式較為喜歡，也表明了學(xué)生對分組探究實驗有較大的興趣，希望親自動手多做實驗．

(2)教師講解式實驗教學(xué)模式與自己探究式教學(xué)模式相比，哪種模式更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從圖2可以看出有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己動手探究實驗更容易提高自己的學(xué)習(xí)效果，但是從調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示也有超過四成的學(xué)生認(rèn)為教師的講解式實驗教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)效果上也是不可忽視的．

圖2 更容易提高你的學(xué)習(xí)效果

(3)在滬粵版八年級下“6.5探究杠桿的平衡條件”的學(xué)習(xí)中，教師用兩種不同的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了對比教學(xué)，第一種是以課本內(nèi)容為順序的教學(xué)設(shè)計，第二種是以認(rèn)識杠桿、杠桿平衡以及杠桿分類3大方面重新安排的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)為哪一種教學(xué)設(shè)計更容易接受與理解．

從圖3可以看出有近三成的學(xué)生認(rèn)為以課本內(nèi)容為順序的教學(xué)設(shè)計更容易接受，而超過七成的學(xué)生則是認(rèn)為教師對教材的重新設(shè)計與安排更容易理解．

圖3 學(xué)生容易接受的教學(xué)設(shè)計

(4)學(xué)生喜歡分組探究實驗活動的原因

從表3可以看出學(xué)生喜歡分組探究式活動的原因主要體現(xiàn)在5個方面：自己動手且印象深刻、同學(xué)間互助合作又分享快樂、培養(yǎng)動手實驗?zāi)芰?、可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的效果．

表3 學(xué)生喜歡分組探究實驗活動的原因

3 問題分析

經(jīng)過對比教學(xué)活動后，課題組成員認(rèn)真研討分析，執(zhí)教教師仔細(xì)反思教學(xué)過程，通過對教師與學(xué)生的調(diào)查與分析，找出存在的問題．

3.1 學(xué)生分組探究實驗的困難

傳統(tǒng)教學(xué)教師講學(xué)生聽，灌輸式教學(xué)模式簡單直接，不可否認(rèn)也有一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動明顯不足，而學(xué)生分組探究實驗活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗探究能力，但是在實驗開展的過程中也存在時間花費較多、學(xué)生探究目的不明確等問題．

3.2 教師教學(xué)的慣性與惰性較大

教師在對教材處理、實驗探究教學(xué)等方面經(jīng)常依賴慣性，在教學(xué)再設(shè)計、教學(xué)方法選擇等方面則是由于惰性而墨守成規(guī)，只是按教材內(nèi)容順序來教學(xué)，如在本節(jié)教學(xué)時原先按照教材內(nèi)容順序來教學(xué)，結(jié)果筆者認(rèn)為知識點介紹與前后銜接難以順暢，學(xué)生聽講更是不知教師教學(xué)意圖，無法跟上教師的節(jié)奏與思路，而通過教研組集體研討與磨課后，對教材認(rèn)真研究分析后按照3大部分進(jìn)行教學(xué)時，筆者感覺教學(xué)時程序上有層次感，思路較清晰，從教學(xué)效果來看，學(xué)生接受也較容易．

3.3 學(xué)生分組探究實驗?zāi)芰﹄y以全面有效培養(yǎng)

分組探究實驗的活動花費時間較長，教師在實驗前作一定的說明是有必要的，但往往是在對實驗探究中的步驟有意引導(dǎo)甚至限制，以達(dá)到節(jié)省時間的目的則是不可取的，這既不能使結(jié)論得出一定有普遍性，而且也不能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力．

4 對策分析

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分組探究式實驗?zāi)芊竦玫接行ч_展，不僅能影響到廣大物理教師在新時期下的教育觀，也會影響到學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)與提高．

4.1 破冰之舉在于“研”

分組探究式實驗教學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中全面開展存在諸多問題，而要解決好這些問題的關(guān)鍵在于一個字——研．嘗試多開展研磨課活動，發(fā)揮教研的功能，加強集體研討、嘗試課題研究，體現(xiàn)集體的智慧，同時也要研究學(xué)生，了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度，在方法上合理選擇，在內(nèi)容上恰當(dāng)處理，在程序上反復(fù)設(shè)計，把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)性有效結(jié)合，既能引導(dǎo)學(xué)生有序有效開展分組探究實驗活動，又能加強學(xué)生自主合作交流能力的培養(yǎng)，更能形成高效生動的實驗教學(xué)課堂．

4.2 提升之道在于“學(xué)”

4.2.1 學(xué)習(xí)技術(shù)，提升能力

信息技術(shù)能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本能力，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求．在教學(xué)時信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能擴大知識容量，也可以增強直觀性的效果，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有效融合，合理互補，優(yōu)化分組實驗課堂教學(xué)，也可以實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式．

4.2.2 充電補能，更新觀念

信息化的時代，需要更專業(yè)化的教師．教師必須要學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范．教師也應(yīng)更新分組探究實驗教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，適應(yīng)新時期下的大教育觀，加強專業(yè)理論知識再學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力．

4.3 推進(jìn)之路在于“行”

興趣是最好的老師．學(xué)生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，教師要充分保護(hù)和利用這個積極性，讓學(xué)生更多地參加實驗活動．雖然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展學(xué)生分組探究實驗存在各種困難，但是作為教師的我們，應(yīng)不忘初心，在研與學(xué)的并進(jìn)中，雙管齊下積極行動起來，克服困難，砥礪前行，全面推進(jìn)分組探究實驗的有效開展．