盧清

摘 要：數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，是對生活中存在的基礎數(shù)學道理進行反饋。隨著新課程改革工作的不斷推進，小學數(shù)學學科教學要注重數(shù)學知識與生活經(jīng)驗的有效結(jié)合，讓學生更好地熟悉生活環(huán)境，提高學生的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學學科 生活情境法 教學實踐應用

一、生活情境法在小學數(shù)學教學中的應用形式

（一）樹立生活化教育理念

數(shù)學教師在課堂教學中，需要樹立生活化的教學觀念，深入學習了解生活化教學，充分地認識到小學數(shù)學的生活化教學，有利于提高學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生自身的全面發(fā)展。而在這個過程中，數(shù)學教師需要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學現(xiàn)象，鼓勵學生利用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中存在的問題。

同時，數(shù)學教師在講解數(shù)學教材中的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以將生活中的相關(guān)元素與教學內(nèi)容相結(jié)合，但是要保證生活元素與教學目標的契合，促使學生感受到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活的應用，鼓勵學生積極主動地進行數(shù)學知識的探究學習，充分地激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲和好奇心，能夠全身心地投入到數(shù)學學科知識的學習過程中。

（二）利用生活化教學語言

數(shù)學學科知識教學是數(shù)學專業(yè)化語言教學。在實際的小學數(shù)學學科知識教學過程中，由于學生之間存在顯著的個體差異，導致學生在學習數(shù)學知識時，自身的知識掌握程度和學習程度存在明顯差異，而這也取決于數(shù)學教師的教學語言水平。尤其是小學數(shù)學學科知識的課堂教學，為了幫助學生理解和掌握這些具有枯燥、抽象特點的數(shù)學知識，需要數(shù)學教師具有較高的數(shù)學語言藝術(shù)水平。

例如，數(shù)學教師在講解“利息”這部分數(shù)學知識時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中常見的例子“家中有10000元錢現(xiàn)金，但是，現(xiàn)金存放在家中不安全，請同學想想該如何存放這筆現(xiàn)金？”學生會積極進行思考，給出的解決方法也是多種多樣的。這時候，教師可以引導學生“選擇儲蓄方式存儲現(xiàn)金，這種方式的安全性能高”，在此基礎上，教師可以設置教學提問“有哪位同學能夠為我介紹有關(guān)儲蓄方面的知識？”通過學生的回答，教師可以將“利息”這部分數(shù)學知識引入課題教學過程中，有效地提高學生的學習質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境

根據(jù)相關(guān)的心理學研究可知，小學生在學習過程中，當數(shù)學知識與生活經(jīng)驗進行有效融合時，學生學習數(shù)學知識和掌握數(shù)學知識的程度越高。在小學數(shù)學學科知識的課堂教學過程中，數(shù)學教師要根據(jù)學生熟悉的生活情境，以及學生自身感興趣的事物，進行課堂教學活動的設計，促使學生能夠在良好的課堂教學情境中，提高自身對數(shù)學學科知識的學習興趣，能夠積極主動地進行數(shù)學知識的探究學習，從而提高學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解“整數(shù)加減法的簡便計算”這部分數(shù)學知識時，教師可以將數(shù)學習題“128-96=128-100+4”為例進行知識講解，這時候，教師可以為學生創(chuàng)設現(xiàn)實生活中常見的生活情境“買東西找零錢”，如：媽媽帶著小付去商場買生日禮物，媽媽的錢包里面有128元錢，給小付買個玩偶花了96元錢，這時候，媽媽付給商場營業(yè)員100元錢，營業(yè)員找給媽媽4元錢，問媽媽錢包里面還有多少錢？常見的計算方式“128-96”，同時，教師也可以將具體的生活經(jīng)驗，逐步提煉成為教學理論“128-100+4”，有利于加深學生對這部分知識的理解和記憶。

（四）開展生活化實踐應用

由于數(shù)學學科知識源于現(xiàn)實生活，并且，又被應用于現(xiàn)實生活。因此，在實際的小學數(shù)學學科知識的課堂教學過程中，數(shù)學教師要注重引導學生將自身所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，利用數(shù)學眼光仔細觀察現(xiàn)實生活，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實數(shù)學問題時候，能夠利用所學的數(shù)學知識解決這些問題。

二、生活情境法在小學數(shù)學教學中的應用弊端

（一）生活化教學情境構(gòu)建不具備較強的趣味性

不同教學情境會發(fā)揮出不同的教學作用，只有以數(shù)學知識點為基礎構(gòu)建的教學情境，才能發(fā)揮出其應有的教學價值。但在實際的課堂教學中，教師僅僅是考慮到某些方面構(gòu)建教學情境，且要求教師融入構(gòu)建好的教學情境中。從當前的實際教學情況來看，這種形式構(gòu)建的教學情境過于頻繁，不利于提高數(shù)學學科的整體教學質(zhì)量。

（二）生活化教學情境構(gòu)建不具備較強的專業(yè)性

在構(gòu)建生活化教學情境的過程中，教師要保證教學情境與現(xiàn)實生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性。當前，部分小學教師無法做到從學生角度出發(fā)構(gòu)建教學情境，甚至部分教師構(gòu)建的教學情境缺少與學生日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，導致學生無法在教學情境中與教師實現(xiàn)情感層面的共鳴。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學學科教學中，數(shù)學教師開展生活化的教學活動，主要是借助生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力。這種教學方式相較于傳統(tǒng)的教學方式，更能培養(yǎng)學生的知識應用能力，真正地實現(xiàn)學以致用的教學目的。

參考文獻

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