文/馬德利

作為交流溝通的工具，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。然而目前在鄉(xiāng)村學(xué)校，口語(yǔ)教學(xué)往往得不到應(yīng)有的重視，且教師缺乏教學(xué)策略，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、內(nèi)容錯(cuò)誤較多、流利度欠缺、交流焦慮等問(wèn)題。但研究表明，朗讀對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有促進(jìn)作用。朗讀訓(xùn)練可以縮短語(yǔ)言從輸入到吸收的距離,規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),增強(qiáng)語(yǔ)感；更重要的是，重復(fù)性朗讀訓(xùn)練可以提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和口語(yǔ)表達(dá)的自信心，從而促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。筆者所在校為一所鄉(xiāng)村學(xué)校，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和文獻(xiàn)研究，筆者在多種朗讀活動(dòng)中，選取四種適合在課堂教學(xué)中開(kāi)展、較為實(shí)用的“ECNP”朗讀活動(dòng)進(jìn)行了通過(guò)朗讀提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的行動(dòng)研究。其中“ECNP”是指四種朗讀活動(dòng)，分別指代Echo Reading，回聲朗讀，即一句一句跟讀；Choral Reading，合唱式朗讀，即齊讀；The Neurological Impress Method，神經(jīng)學(xué)印象朗讀，即教師和學(xué)生一起朗讀，但教師的朗讀作為示范要快于學(xué)生的朗讀；Peermediated Instruction，同伴指導(dǎo)朗讀，即學(xué)生兩人一組，輪流為對(duì)方朗讀并互相糾錯(cuò)。本研究旨在提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

提高口語(yǔ)表達(dá)能力的朗讀教學(xué)實(shí)踐

本文以北師大版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 的Communictaion Workshop部分 Me and My Friend 為例，闡述如何在課堂教學(xué)中有效開(kāi)展“ECNP”朗讀活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

本節(jié)課的話題為“Interests and Skills”,從個(gè)人信息、興趣愛(ài)好和技能三方面介紹了高海明和他的朋友Rachel。本課是本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用與輸出，側(cè)重語(yǔ)言的體驗(yàn)與應(yīng)用，結(jié)合話題，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.讀前教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)興趣，激活語(yǔ)言

（1）讀前歌謠熱身，激發(fā)興趣、復(fù)習(xí)已知

在本單元的1-3 課中，學(xué)生已對(duì)有關(guān)“Interests and Skills”的話題進(jìn)行了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用，因此筆者自編了一首grammar chant，用PPT 呈現(xiàn)，開(kāi)展朗讀活動(dòng)。首先教師提問(wèn)，學(xué)生集體回答問(wèn)題。之后，學(xué)生之間進(jìn)行合唱式朗讀活動(dòng)，即男生問(wèn)、女生答；女生問(wèn)、男生答。最后進(jìn)行同伴指導(dǎo)朗讀：學(xué)生兩人一組，一問(wèn)一答，并互相糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤。chant 朗讀活動(dòng)目的是復(fù)習(xí)話題相關(guān)詞匯句型，以激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為閱讀作好準(zhǔn)備。該grammar chant 具體內(nèi)容如下：

What's your hobby? My hobby is reading.

What do you like? I like running.

What do you love? I love swimming.

What are you good at? I'm good at singing.

What's your favorite sport? It's football.

What can you do? I can paint.

What's her hobby? Her hobby is writing.

What does she like? She likes dancing.

What's she good at? She's good at art.

What can she do? She can sing.

（2）圖片導(dǎo)入，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

教師呈現(xiàn)有關(guān)高海明和Rachel 的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片預(yù)測(cè)兩人的興趣和愛(ài)好,并通過(guò)閱讀文章標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容。該步驟為導(dǎo)入，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)關(guān)注文本特征預(yù)測(cè)文章大意的能力。

2.讀中教學(xué)活動(dòng)，深度理解文本

（1）關(guān)注文章結(jié)構(gòu)

教師提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章：Who is“my friend”? Who is“I”? 學(xué)生快讀文章，能夠捕捉到答案：my friend 指的是Rachel，I 指的是高海明。之后教師追問(wèn)：What information is mentioned? 學(xué)生再次閱讀，從老師提供的多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案：personal information，interests，skills，從而了解全文的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)作好文章結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

（2）關(guān)注文章語(yǔ)言

教師提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，獲取有關(guān)高海明和Rachel的具體信息：Where are Gao Haiming and Rachel from? How old are they?What are their interests and abilities? 之后展示表格（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出有關(guān)高海明和Rachel 個(gè)人信息、興趣愛(ài)好和技能等細(xì)節(jié)信息并填寫(xiě)表格。在核對(duì)答案的過(guò)程中，學(xué)生朗讀原文信息，回答以上展示性問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩段文字中表達(dá)個(gè)人信息、興趣愛(ài)好和技能的句型，以板書(shū)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。此外，教師讓學(xué)生思考還有哪些句型可以描述人的興趣愛(ài)好，學(xué)生討論補(bǔ)充了love doing，be fond of sth.，be a…fan，my hobby is doing sth.等表達(dá)方式，教師將這些語(yǔ)言點(diǎn)粘貼在黑板上，為口語(yǔ)表達(dá)搭好語(yǔ)言支架（見(jiàn)圖1）。

表1.

（3）關(guān)注思維培養(yǎng)

本文作為介紹人物的寫(xiě)作范文，從結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上給學(xué)生提供了支撐，但內(nèi)容上還有所欠缺：教材內(nèi)容全是介紹高海明的優(yōu)點(diǎn)，然而一個(gè)人肯定既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。因此教師通過(guò)提問(wèn)“What do you think of Gao Haiming's self-introduction?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何客觀地介紹自己。學(xué)生小組討論后分享了他們的想法：有學(xué)生認(rèn)為世界上每個(gè)人都是與眾不同的，要說(shuō)出自己的特別之處；有的學(xué)生認(rèn)為要正確認(rèn)識(shí)自我和他人，談自己興趣愛(ài)好時(shí)也可以談?wù)勛约翰幌矚g的、不能做的事情。此環(huán)節(jié)恰到好處地滲透多元思維的培養(yǎng)與鍛煉，為后續(xù)更自然、更豐富、更有個(gè)性的自我介紹作好了鋪墊。

3.讀后朗讀訓(xùn)練，內(nèi)化語(yǔ)言

閱讀完成后，學(xué)生獲取了信息、找出了描述興趣愛(ài)好和技能的語(yǔ)言。但這并不等于學(xué)生掌握了語(yǔ)言，接下來(lái)學(xué)生還需要進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言操練，從而內(nèi)化語(yǔ)言，為語(yǔ)言輸出打好基礎(chǔ)。

（1）控制性語(yǔ)言操練

第一步，回聲朗讀：教師逐句播放錄音，學(xué)生一句句跟讀。通過(guò)逐句跟讀，學(xué)生能夠模仿正確的語(yǔ)音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。此外，學(xué)生朗讀時(shí)易出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)平淡、每個(gè)單詞都平均用力、沒(méi)有節(jié)奏等問(wèn)題，因此，在回聲朗讀訓(xùn)練中筆者加入語(yǔ)音知識(shí)指導(dǎo)，例如告訴學(xué)生名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等實(shí)詞重讀，介詞、冠詞等虛詞不重讀，一般疑問(wèn)句用升調(diào)等。筆者還使用符號(hào)標(biāo)記語(yǔ)調(diào)和重讀音節(jié)，如使用上升的箭頭標(biāo)記升調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)調(diào)。同時(shí)筆者還在重讀音節(jié)上標(biāo)記紅色圓點(diǎn)，幫助學(xué)生區(qū)分重讀與非重讀音節(jié)，通過(guò)PPT展示引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀。

圖1.板書(shū)

第二步，同伴指導(dǎo)朗讀：雖然回聲朗讀有助于學(xué)生糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但由于課堂時(shí)間有限，回聲朗讀只能進(jìn)行一至兩次，部分學(xué)生依然在個(gè)別單詞讀音上有困難。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生在回聲朗讀之后進(jìn)行同伴指導(dǎo)朗讀：學(xué)生兩人一組，由一個(gè)學(xué)生朗讀課文，另一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)，指出并更正同伴的語(yǔ)音錯(cuò)誤，之后兩人輪換，重復(fù)上述過(guò)程。為幫助學(xué)生在課上盡量用英語(yǔ)表達(dá)，教師提供下列句型幫助學(xué)生完成糾錯(cuò)過(guò)程：“Stop.That word is ______.What word? Yes,____.Please read that sentence again.”，在此活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，詢(xún)問(wèn)不會(huì)讀的單詞或互相糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤。而部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，讓他們自己朗讀大段文章是很困難的。因此筆者采用神經(jīng)學(xué)印象朗讀法，讓他們與比自己英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同伴齊讀，但同伴的朗讀作為示范要快于他們的朗讀。在此過(guò)程中教師巡視，幫助需要幫助的學(xué)生。通過(guò)以上朗讀活動(dòng)，學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面有了明顯的進(jìn)步。

第三步，合唱式朗讀：由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此筆者精選本課中有助于學(xué)生介紹人物的重點(diǎn)句子，用PPT 逐句呈現(xiàn)并播放錄音。學(xué)生觀看PPT 并齊讀，每個(gè)句子至少讀三遍。每個(gè)句子讀完之后，筆者針對(duì)學(xué)生所讀內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生快速回答；在回答的過(guò)程中，PPT 上的句子信息逐漸減少，學(xué)生憑借記憶回答問(wèn)題，教師重復(fù)提問(wèn)，學(xué)生重復(fù)回答問(wèn)題，每個(gè)句子至少重復(fù)朗讀2-3 遍。在相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，筆者會(huì)循環(huán)之前內(nèi)容，反復(fù)提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生再次回答，循環(huán)復(fù)習(xí)上一段內(nèi)容。例如有關(guān)高海明，教師提出下列問(wèn)題：Where is Gao Haiming from? How old is he? What is he good at? What can he do? 在回答完最后一個(gè)問(wèn)題What can he do?后，筆者復(fù)現(xiàn)之前的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再次回答。通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)關(guān)注意義；信息遞減和不斷復(fù)現(xiàn)的問(wèn)題幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言。在此過(guò)程中，學(xué)生需要聚精會(huì)神、快速反應(yīng)，對(duì)重點(diǎn)句型能夠脫口而出，從而有效記憶語(yǔ)言，也為復(fù)述全文奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（2）半控制性語(yǔ)言操練

集體朗讀、逐句復(fù)述之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行半控制性語(yǔ)言操練：要求對(duì)全文進(jìn)行復(fù)述，但針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提供不同的語(yǔ)言支架、提出不同的要求。A 層任務(wù)（優(yōu)秀生）：學(xué)生兩人一組，看圖（圖2）介紹高海明和Rachel，要求復(fù)述內(nèi)容要點(diǎn)（包括個(gè)人信息、興趣愛(ài)好和技能等）齊全，但不必完全與書(shū)本一模一樣，可以加上自己的語(yǔ)言。此任務(wù)要求學(xué)生脫離書(shū)本，借助圖片的提示用自己的語(yǔ)言復(fù)述兩個(gè)人的信息，為學(xué)生提供了內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生復(fù)述了高海明和Rachel 的信息，但表達(dá)興趣愛(ài)好時(shí)除了文中提供的句型，也能基于自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)，用到His hobbies are ….She is fond of doing sth.等句型。僅僅看圖復(fù)述課文對(duì)于學(xué)困生還是有些挑戰(zhàn)，因此筆者布置了B 層任務(wù)：通過(guò)看圖和提示詞語(yǔ)介紹高海明和Rachel。筆者在學(xué)案上提供了關(guān)鍵詞語(yǔ)，如動(dòng)詞詞組 play volleyball 等，為學(xué)生復(fù)述提供支架。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)極其困難的個(gè)別生，也可以選擇復(fù)述一個(gè)人的信息。通過(guò)分層次的復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容再次復(fù)習(xí)與重構(gòu)，提高了語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度，同時(shí)也增強(qiáng)了說(shuō)英語(yǔ)的自信心?；趯W(xué)情的分層任務(wù)的設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都有所提升。

4.口語(yǔ)交際任務(wù)，運(yùn)用語(yǔ)言

在充分練習(xí)了目標(biāo)語(yǔ)言后，筆者設(shè)置“學(xué)校社團(tuán)招新”的真實(shí)語(yǔ)境，布置了語(yǔ)言輸出任務(wù)：采訪班上兩名同學(xué)要參加什么社團(tuán)及其理由，并記錄關(guān)鍵信息，之后在班級(jí)內(nèi)分享采訪結(jié)果。

圖2.

任務(wù)布置后，筆者將采訪表（表2）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自由選擇采訪對(duì)象完成任務(wù)，并在采訪表中記錄被采訪者的關(guān)鍵信息，向全班分享。在充分朗讀操練、內(nèi)化語(yǔ)言后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)無(wú)論在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還是語(yǔ)言準(zhǔn)確度、流利度方面都有所提升。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹他人，這也為課下完成寫(xiě)作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

案例反思

本節(jié)閱讀課在讀前、讀后環(huán)節(jié)有效地開(kāi)展了多種朗讀活動(dòng)，成功完成了本節(jié)課設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了三個(gè)教學(xué)原則：首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程流暢合理，所設(shè)計(jì)的各種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層層遞進(jìn)。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。讀前通過(guò)學(xué)生喜歡的chant 形式激活學(xué)生的已知，讀中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理信息，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，讀后關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程。最后，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高海明自我介紹的評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)自我、介紹自己。筆者也將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)堅(jiān)持這三個(gè)原則。

反思本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為可以在兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，在讀前chant 環(huán)節(jié)的充分朗讀練習(xí)之后，還可以讓學(xué)生兩人一組對(duì)話，補(bǔ)充自己的信息，創(chuàng)編自己的chant，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系；相信學(xué)生會(huì)更喜歡表演自己的chant。其次，讀后采訪兩個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)略顯倉(cāng)促，教師可以把采訪活動(dòng)調(diào)整為先填寫(xiě)自己的信息，再采訪一個(gè)人；班級(jí)分享時(shí)既可以介紹自己的信息，也可以介紹別人，給學(xué)生更多選擇的空間。

結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在閱讀前通過(guò)chant 合唱朗讀復(fù)習(xí)有關(guān)興趣愛(ài)好的詞匯和句型，為閱讀作好了準(zhǔn)備；閱讀后首先開(kāi)展了回聲朗讀，使學(xué)生通過(guò)跟讀改善了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、關(guān)注了重音節(jié)奏；之后開(kāi)展同伴指導(dǎo)朗讀和神經(jīng)學(xué)印象朗讀，使學(xué)生互相幫助，進(jìn)一步糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，從而有效提升了朗讀的質(zhì)量，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)奠定了語(yǔ)音基礎(chǔ) ；接下來(lái)合唱朗讀課文中重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效記憶文本中的目標(biāo)語(yǔ)言，關(guān)注并夯實(shí)了語(yǔ)言?xún)?nèi)化過(guò)程，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性流利性，使學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，增強(qiáng)了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，這些都為口語(yǔ)輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得后續(xù)的分層復(fù)述和口語(yǔ)輸出活動(dòng)水到渠成?？傊n堂上教師通過(guò)大量、快速的朗讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生的朗讀流暢度，幫助學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，也增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心與興趣，輸出的語(yǔ)言明顯更加準(zhǔn)確和流暢，從而提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

表2.