王 玨

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢）

在新時(shí)代下創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和促進(jìn)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力。隨著大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的熱潮不斷涌動(dòng)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力已成為衡量當(dāng)今人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而高職院校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中卻存在諸多的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)調(diào)研尋找高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容，探討如何在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，以便更好地培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型研究相關(guān)的文獻(xiàn)綜述

截止2019年12月以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為關(guān)鍵詞檢索到170篇文獻(xiàn)，而這類文獻(xiàn)主要是圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)現(xiàn)狀和路徑分析，其中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建研究的文章寥寥無(wú)幾。

在西方學(xué)者已有的研究中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型比較經(jīng)典的理論主要有：著名管理專家威廉.拜格雷夫歸提出的“10D”模型。即將成功創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)總結(jié)為“10D”理想（Dream）、果斷（Decisiveness）、實(shí)干（Doers）、決心（Determination）、奉獻(xiàn)（Dedication）、熱愛(ài)（Devotion）、周詳（Details）、命運(yùn)（Destiny）、金錢（Dollar）、分享（Distribute）。美國(guó)創(chuàng)業(yè)家Mc Clelland，D.C.在他的專著《成功企業(yè)家的9大素質(zhì)》中指出，企業(yè)家成功之路有：①選擇愛(ài)好②制定目標(biāo)③拿著薪水學(xué)習(xí)④與成功者為伍⑤相信自己⑥重點(diǎn)在以己之長(zhǎng)發(fā)財(cái)致富⑦敢于提問(wèn)⑧不循規(guī)蹈矩，不墨守成規(guī)⑨工作越努力，運(yùn)氣就越好。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克蘭德根據(jù)冰山原理（見(jiàn)圖1）將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)，外在素質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)、技能、經(jīng)歷等，內(nèi)在素質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)、能力、品質(zhì)、個(gè)性等。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素是創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些內(nèi)在的素質(zhì)需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)者的行為體現(xiàn)出來(lái)，因此也不能忽略外在素質(zhì)的培養(yǎng)。

圖1 麥克蘭德的冰山模型

賴美詹提出了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的洋蔥模型，如圖2所示。該素質(zhì)模型將創(chuàng)業(yè)者所具備素質(zhì)比如成洋蔥由三個(gè)層次構(gòu)成，概括為最里層的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，中間層的創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性，和最外層創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)和技能水平。在這個(gè)模型中，作者說(shuō)明了越靠近里層的素質(zhì)越處在核心地位，但也越難以通過(guò)培養(yǎng)形成。1

圖2 洋蔥素質(zhì)模型

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)是多元化的，具有不同的層級(jí)結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)相互作用構(gòu)成了密不可分的整體。而本文的研究對(duì)象是高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題，根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料梳理和本文研究對(duì)象高職院校學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果，提出了針對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)特征

通過(guò)上述文獻(xiàn)的整理，確定了本研究以武漢地區(qū)的高職院校的學(xué)生為研究對(duì)象，有針對(duì)性地構(gòu)建適合湖北省高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。因此，作者對(duì)武漢市內(nèi)的武漢交通職業(yè)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的5所高職學(xué)校的在校大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)容圍繞著創(chuàng)業(yè)素質(zhì)所包含的四個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)設(shè)計(jì)展開，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)具體的每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行篩選。此項(xiàng)調(diào)研是構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)性工作。

2.1 具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀分析主要從“創(chuàng)業(yè)意向”、“創(chuàng)業(yè)信心”、“創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)”、“創(chuàng)業(yè)興趣”四個(gè)方面進(jìn)行。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，81.8%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，可見(jiàn)在高職學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)意比較濃，也凸顯了這幾年雙創(chuàng)教育在高職生的教育中起到了明顯的效果。但是在這部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，只有55.9%的學(xué)生表示對(duì)與創(chuàng)業(yè)有信心，因此既想創(chuàng)業(yè)，又有信心創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有36%。剩余的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表示信心不足。在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面，接近一般的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)是為了發(fā)財(cái)致富和逃避找工作壓力，這類學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)是追求財(cái)富。在創(chuàng)業(yè)興趣方面，一半以上的學(xué)生表示比較感興趣，但是并不是很強(qiáng)烈。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)雖然高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向較強(qiáng)，但是創(chuàng)業(yè)信心不足，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)過(guò)于功利，而這部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是因?yàn)楦信d趣而是想逃避就業(yè)的壓力?？傮w來(lái)看，出現(xiàn)這類結(jié)果的原因大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有待提高，近幾年來(lái)大學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)更加清楚，但如果要他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中學(xué)生們?nèi)匀桓械胶ε?，反之，那些?chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)的同學(xué)，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)就越高。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

如今的“零零后”是新時(shí)代的接班人，已經(jīng)告別了“死記硬背”的時(shí)期。在信息化教學(xué)為主導(dǎo)的時(shí)代，學(xué)生們獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，獲取的知識(shí)面葉越來(lái)越廣。科技的飛速發(fā)展使學(xué)生們電子產(chǎn)品的依賴程度越來(lái)越強(qiáng)，但學(xué)生們創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握和了解程度卻沒(méi)有跟上科技的發(fā)展速度。因此我們對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包含的內(nèi)容較為豐富，有的可以從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取，比如創(chuàng)業(yè)政策、營(yíng)銷和財(cái)務(wù)等運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)等，有的則需要從自身或者他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)中獲取。本次調(diào)查中，我們從創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)三個(gè)層面去考量高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀。

在調(diào)查學(xué)生中，僅有18.72%學(xué)生只了解目前國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的支持政策，同時(shí)僅僅只有5.3%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需掌握營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等知識(shí)。通過(guò)對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)不合理。雖然學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)可以掌握專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)的其他知識(shí)的了解還需他們親自去創(chuàng)業(yè)才能有所了解。在學(xué)生的訪談中有已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提到他自己雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有一定的成果，成功的原因是自身的努力，專業(yè)知識(shí)的合理利用，但他們也提到了身邊也有很多同學(xué)創(chuàng)業(yè)比較盲目，短期功利性較強(qiáng)，并且從事的都是最基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)，例如擺攤等。這些現(xiàn)象不得不讓我們?nèi)ニ伎枷麓髮W(xué)生到底該如何創(chuàng)業(yè)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求我們大學(xué)生也必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本次調(diào)查中，我們從“機(jī)會(huì)識(shí)別”、“領(lǐng)導(dǎo)決策”、“管理溝通”、“組織協(xié)調(diào)”四個(gè)方面去了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀。

在我們的調(diào)查對(duì)象中僅有10名（占比5.3%）學(xué)生會(huì)留意身邊是否有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在領(lǐng)導(dǎo)決策方面，有79名（18.2%）學(xué)生認(rèn)為自己“能夠獨(dú)立并且很好得完成工作”。在管理溝通方面，有152名（34.9%）學(xué)生認(rèn)為自己能夠在需要幫助時(shí)，說(shuō)服他人幫助自己。在調(diào)查中，有接近一半的學(xué)生對(duì)于自己的組織協(xié)調(diào)能力持樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)為自己能夠認(rèn)清團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)劣勢(shì)并分配恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

盡管當(dāng)前我們出臺(tái)了很多相關(guān)政策來(lái)激勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，但他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然令人擔(dān)憂，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前的主要任務(wù)。我們得調(diào)查中學(xué)生們也表示通過(guò)創(chuàng)業(yè)他們也感覺(jué)到自己在社交能力、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開拓、管理等能力存在不足，也有同學(xué)覺(jué)得自己擅長(zhǎng)技術(shù)，并參加創(chuàng)業(yè)大賽獲得過(guò)獎(jiǎng)，但卻不善于與人打交道，自己需要提升與人的溝通能力。很多同學(xué)只是一味的追求創(chuàng)業(yè)，而忽視了自身的能力提升，使得創(chuàng)業(yè)不能持續(xù)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性素質(zhì)缺乏

個(gè)人素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面。勇于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生若自身?yè)碛袀€(gè)性素質(zhì)，這是他們是有別于其他同學(xué)的先決條件。我們的談話對(duì)象中，有些同學(xué)都認(rèn)為：“當(dāng)自己敢于創(chuàng)新，勇于開拓，才能贏得成功”。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，僅有近一成的同學(xué)不愿意接受新知識(shí)和新技能，大多數(shù)同學(xué)們對(duì)于創(chuàng)新的知識(shí)和能力都比較感興趣。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的確定及應(yīng)用

本次調(diào)研的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要將每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)按照從重要程度來(lái)打分并與從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)老師和專家討論后，去掉了最后平均分低于4分的指標(biāo)，最保留了后剩余13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)用于評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。具體見(jiàn)下表所示

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系

本文通過(guò)文獻(xiàn)整理和實(shí)踐調(diào)研即理論分析和實(shí)證分析相結(jié)合方式，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)四個(gè)方面構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系。從中我們可以得出以下結(jié)論：

第一，當(dāng)今的大學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是容易受到自信心、功力心態(tài)的影響，而這些因素可以在今后教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課來(lái)進(jìn)行改善。同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育中要注意加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等人格特質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)。比如可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)大賽，真實(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參與到教師相關(guān)的課題研究中等，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

第二，創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)成功。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)都是從事一些比較低級(jí)的活動(dòng)，很少和專業(yè)相關(guān)。同時(shí)我們的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面也需提高。因此，針對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的訓(xùn)練，有效地開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽，在校園中營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新氛圍，將是今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育及培養(yǎng)的重要課題。

最后，本文設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)體系，對(duì)衡量高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提供了有力的依據(jù)，也為今后進(jìn)一步研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功可能性奠定了基礎(chǔ)。