林文明　何菁菁　高家歡

摘 要：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍是提高教育質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)成長主要存在教學(xué)壓力大、學(xué)習(xí)時間緊，培訓(xùn)活動單一、難以滿足需求，專業(yè)認(rèn)識不足、內(nèi)在動力不夠三方面的問題。推動教師專業(yè)成長，形成專業(yè)自覺、準(zhǔn)確行業(yè)定位、制定職業(yè)規(guī)劃是關(guān)鍵。此外，對新時代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢分析與研究必不可少。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;問題;對策;趨勢

中圖分類號：G650;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）35-0024-03

教師專業(yè)發(fā)展也稱教師專業(yè)成長，是指教師作為專業(yè)人員在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師資現(xiàn)代化是提高教育質(zhì)量的重要保障，也是教育現(xiàn)代化的深切呼喚。在新時代，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專業(yè)成長面臨著一系列問題，理清問題的影響因素、提出應(yīng)對策略并對教師專業(yè)成長的趨勢進(jìn)行分析，有利于加快當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)化的建設(shè)進(jìn)程，為其他地區(qū)教師的專業(yè)成長提供借鑒，有著很重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、應(yīng)對策略與發(fā)展趨勢進(jìn)行研究。

一、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

1.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時間緊

我國教師普遍存在感到職業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)時間緊張的現(xiàn)象，而考試因素與工作負(fù)擔(dān)因素則是教師的兩大“職業(yè)壓力源”。一方面，雖然近年來素質(zhì)教育的呼聲越來越高，但以升學(xué)率作為辦學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的弊病依然沒有得到很好的解決。以分?jǐn)?shù)論教師不僅反映在家長方面，還反映在行政部門方面。承受著來自學(xué)校、家長厚望帶來的壓力，安排大量時間應(yīng)對考試，也是教師的無奈之舉。另一方面，繁重的教育工作占據(jù)著教師的絕大部分時間。很多教師不僅要完成常規(guī)的備課、上課、批改作業(yè)、監(jiān)督早晚自習(xí)等教學(xué)工作，還要開展名目繁多且瑣碎的班級管理工作，如迎接各級各類的檢查、組織學(xué)生開展課外活動、與家長溝通學(xué)生的情況等。緊張的工作使得教師的自主學(xué)習(xí)時間得不到保障，這些不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也阻礙了教師的專業(yè)成長。

2.培訓(xùn)活動單一，難以滿足需求

作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑——職后培訓(xùn)還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)前，無論是形式還是內(nèi)容，職后培訓(xùn)都顯得過于單一，缺乏針對性。我國現(xiàn)行的教師職后培訓(xùn)沿襲了20世紀(jì)80年代繼續(xù)教育的模式，形式上主要是大規(guī)模集中教學(xué)，以學(xué)科為界，不同教齡、不同學(xué)歷的教師集中于一個班進(jìn)行同樣課程的學(xué)習(xí);內(nèi)容上以系統(tǒng)知識、教學(xué)技能和方法講授為主，輔之以參觀或觀摩，師生間以及學(xué)員間的互動、案例分析和現(xiàn)場指導(dǎo)相對較少。忽視教師的個性與差異，缺乏與一線教學(xué)實踐融合以及過分偏向理論知識傳輸?shù)闹v座式理論培訓(xùn)，不僅降低了教師對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行遷移的有效性，更難以滿足教師專業(yè)成長的實際需求。

3.專業(yè)認(rèn)識不足，內(nèi)在動力不夠

專業(yè)成長從本質(zhì)上而言，是教師自發(fā)的、尋求自我提升的過程，其速度與質(zhì)量很大程度上受限于教師個體在這一進(jìn)程中的能動性和自覺性，而教師的內(nèi)在動力又受到其專業(yè)認(rèn)識水平的影響。對教師專業(yè)成長理論、階段劃分的不熟悉，對教師專業(yè)成長必要性、價值的不了解，都會導(dǎo)致教師無法對自身做出準(zhǔn)確定位，更無法明確通過專業(yè)發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)以及該以何種手段達(dá)到目標(biāo)。認(rèn)識影響行為，教師專業(yè)認(rèn)識不足帶來的必然是較低的專業(yè)發(fā)展動機(jī)，而低水平的專業(yè)發(fā)展動機(jī)不僅會使教師對教學(xué)工作缺乏熱情，而且不利于教師對自身發(fā)展路線進(jìn)行合理的規(guī)劃，以致影響專業(yè)發(fā)展方向的正確性。

二、教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展正成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的重要問題。教師如果固守本位，不積極謀求專業(yè)發(fā)展，就會被時代無情拋棄。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？我們認(rèn)為可以從專業(yè)自覺、行業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃三個方面進(jìn)行。

1.專業(yè)自覺

《現(xiàn)代漢語詞典》對“自覺”有兩種釋義：第一，自己感覺到;第二，自己有所認(rèn)識而覺悟?！皩I(yè)自覺”一詞被運用在各行各業(yè)，而教師的專業(yè)自覺則是指“教師對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認(rèn)，明確教師專業(yè)的特點和發(fā)展方向，形成堅定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動維護(hù)教師的聲譽”。提高教師的專業(yè)自覺性，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

外在的支持和鼓勵是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，其對教師的專業(yè)成長起著定向、指引和激勵的作用，在教師專業(yè)成長中扮演著不可或缺的角色。如今，國家愈發(fā)重視教師的專業(yè)化發(fā)展，給予了很多的政策支持，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的后盾。與此同時，學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)為教師的專業(yè)成長提供必要的支持，如營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的評價機(jī)制等。

內(nèi)部的專業(yè)自覺，是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。專業(yè)自覺要求教師在思想層面清楚地意識到提升自身專業(yè)水平的重要性和必要性，并在教育實踐中反省自身，堅持專業(yè)批判和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我更新、自我完善，積極、主動地尋求專業(yè)上的發(fā)展和突破。

2.行業(yè)定位

世間行業(yè)萬千，從事任何一種行業(yè)，想要取得成就，都必須進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。準(zhǔn)確、合理的行業(yè)定位，對教師而言同等重要。明確的行業(yè)定位就像一棵大樹的樹根，教師只有明確自己的定位，在專業(yè)發(fā)展中才能牢牢扎根，汲取營養(yǎng)，長成參天大樹。教育改革的浪潮一浪高過一浪，教師傳統(tǒng)的行業(yè)定位早已被顛覆?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)的多元、共享、開放等，正深刻地改變著傳統(tǒng)的教育理念、教育方式，新形勢呼喚教師教育觀念、教育角色、教育行為的準(zhǔn)確定位。

首先，是教育觀念的新定位。教師要一改以往“一桶水”的教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。如今，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，知識面寬，教師“一桶水”的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求的。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，潛心鉆研，勇于探索，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，是教育角色的新定位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的角色定位應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航員、心理咨詢員和遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)者。一個好的教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。在這個信息爆炸的時代，教師還要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，再推送給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理健康，呵護(hù)他們健康成長。

最后，是教育行為的新定位。教師應(yīng)將封閉、狹窄的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、多元的教學(xué)行為;在教學(xué)活動中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高而非對知識的掌握;打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中;在教學(xué)活動中因材施教，不搞“一刀切”，注重促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

3.職業(yè)規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對同化的過程。職業(yè)規(guī)劃對教師的專業(yè)發(fā)展有舉足輕重的意義。一個合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯的方向指引，是增強(qiáng)教師競爭力的助力器，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。每一個教師都應(yīng)該有短期和長期的職業(yè)規(guī)劃。有了明確的規(guī)劃，才清楚不同階段的要求和方向。

素質(zhì)教育的深入實施，對教師的要求愈來愈高，但是一些教師不求上進(jìn)，隨波逐流，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，很大部分原因是沒有做好職業(yè)規(guī)劃。那么，教師應(yīng)該如何做好職業(yè)規(guī)劃呢？

首先，全面剖析自身情況。具體包括剖析自身的性格特征、興趣愛好、自身現(xiàn)狀、職業(yè)價值觀等。一個教師只有充分、客觀地剖析自己，明晰自己的現(xiàn)狀和環(huán)境，清楚自己的現(xiàn)在和將來，才能充分發(fā)揮主觀能動性，獲得專業(yè)成長。其次，深入分析職業(yè)環(huán)境。包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境。再次，明確定位職業(yè)角色。即對自己的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅等加以綜合評估，樹立職業(yè)目標(biāo)，以及明確發(fā)展路徑。最后，系統(tǒng)制訂實施計劃。計劃可以分為短期、中期、長期三種，每一個時間段都要制定具體的目標(biāo)，并且寫出主要行動。當(dāng)然，制定的目標(biāo)并不是一成不變的，計劃者在實施過程中可以根據(jù)自身的需要和實際變化再進(jìn)行修改與完善。

新時代召喚新教師，傳統(tǒng)的“教書匠”顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，因此越來越多的教師正在積極地向研究型教師、專家型教師、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，以謀求自身的專業(yè)發(fā)展。

三、新時代教師的專業(yè)發(fā)展趨勢

1.研究型教師

研究型教師指在教學(xué)過程中能以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論及教學(xué)實踐中遇到的各種問題，對自身行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)的教師。在新時代，隨著知識來源渠道的日漸多元化與教育教學(xué)方式的不斷變更，將研究型教師作為專業(yè)成長目標(biāo)已成為新的發(fā)展趨勢。但是，這并不意味著教師工作任務(wù)與重心的轉(zhuǎn)移，而是教師工作思維方式的改變。新的教師觀要求教師積極向研究者角色轉(zhuǎn)換，但事實上，教師被要求完成的課題研究和撰寫的論文更多與自己的工作成果、職稱、晉升需要掛鉤，而與專業(yè)成長漸行漸遠(yuǎn)。究其原因，主要是人們對研究型教師缺乏本質(zhì)認(rèn)識。教師作為研究者，并不是要與專業(yè)的研究者一樣埋首教育科研，出研究成果，也并不是只有可以改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的研究才稱得上有價值、有意義的研究。教師作為研究者，更多的是強(qiáng)調(diào)通過研究對實際問題有超越個人經(jīng)驗和感覺的理性思考。教師做研究尋求的不僅是新的知識、理論、策略、技巧，更是思維上的創(chuàng)新，圍繞提出的研究問題對教學(xué)行為進(jìn)行追問和反思，從而形成更加縝密、理性的思維。理性的思維活動又能幫助教師更加理性地開展后續(xù)的教學(xué)活動，在具備深層次反思能力的狀態(tài)下使教學(xué)活動擺脫經(jīng)驗的束縛。知名教育家李鎮(zhèn)西說：“把難題當(dāng)課題，是最真實也最有價值的教育科研！課題研究不是做給誰看的，而是我們教育本身的需要，或者它就是教育本身?！毖芯啃徒處煹某霈F(xiàn)，對教師專業(yè)成長具有里程碑式的意義。

2.專家型教師

20世紀(jì)70年代后期，在教育領(lǐng)域承認(rèn)了認(rèn)知心理學(xué)的研究方法以后，專家型教師的說法正式誕生。專家是對某一領(lǐng)域有專門研究或發(fā)言資格的人。根據(jù)目前國內(nèi)外的研究，一般認(rèn)為專家型教師具備以下幾種特征：一是具有廣博精深的專業(yè)知識。這里說的專業(yè)知識，不僅指豐富的學(xué)科專業(yè)知識，還指淵博的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論知識。更重要的是，專家型教師能夠?qū)⑦@些知識有效地運用于課堂教學(xué)中。二是具有敏銳的洞察力、超常的從教技能以及高超的教育機(jī)智。在實施教學(xué)的過程中，良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力使專家型教師不僅能將教學(xué)開展得行云流水般順暢，還能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)情境的變化，靈活地對教學(xué)行為做出科學(xué)的調(diào)整和改變，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到“關(guān)注學(xué)生”的階段。三是具有較高的教學(xué)反思認(rèn)知水平。專家型教師不僅善于借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)行為，更能從自己的教學(xué)經(jīng)驗與他人的教學(xué)經(jīng)驗中不斷反思和完善自己，并以此指導(dǎo)后面的教學(xué)行為，使自己更好、更快地成長。由此可知，專家型教師在教學(xué)情意、教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)謀略等方面，不僅具備“教”的能力，而且擁有“教”的智慧。

3.學(xué)者型教師

學(xué)者型教師，是未來教師專業(yè)成長不可忽視的新境界。學(xué)者，有廣義與狹義之分。廣義的“學(xué)者”指具有一定學(xué)識水平，能在相關(guān)領(lǐng)域表達(dá)思想、提出見解的人;狹義的“學(xué)者”指專門從事某種學(xué)術(shù)體系研究的人?？v觀諸多研究者的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者型教師獨有的“內(nèi)涵”：“學(xué)”與“學(xué)者”的雙管齊下。在終身教育與時代教育的影響下，具備終身學(xué)習(xí)能力是學(xué)者型教師最基本、最關(guān)鍵的能力。《論語》有言：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！边@其中蘊藏著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。師者，必定要學(xué)而不厭，方能誨人不倦。教師不僅要關(guān)注“教”，更要關(guān)注自身的“學(xué)”。只有及時關(guān)注并學(xué)習(xí)最前沿的教育理論知識，才能成為既有良師本領(lǐng)又有學(xué)者品質(zhì)的教師。此外，學(xué)者型教師應(yīng)凸顯人文學(xué)者精神。一名教師首先應(yīng)有志成為一個具有創(chuàng)新精神和文化影響的人。在獨立精神、崇高理想和遠(yuǎn)大追求的影響下，學(xué)者型教師每一次的研究動力都來自于對教育本質(zhì)的探求。更少的“匠”氣，更多的文化使命感，是學(xué)者型教師的另一顯著特征。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師的專業(yè)成長是一個常談常新的話題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是新課程改革的深切呼喚，是教師專業(yè)化運動的實踐擔(dān)當(dāng)，是實現(xiàn)終身教育與時代教育的重要舉措，我們應(yīng)該高度重視教師的專業(yè)成長，用教師的專業(yè)成長推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]華曉妮.全科型小學(xué)教師專業(yè)成長的調(diào)查與研究——以青島市李濟(jì)區(qū)為例[D].青島大學(xué)，2017.

[2]黃牧乾.貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師職業(yè)壓力來源研究——以河南省固始縣為例[D].河南師范大學(xué)，2007.

[3]余蓮.教師教育一體化的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教師教育論壇，2013（03）.

[4]漢語大字典編纂處.多功能現(xiàn)代漢語詞典[M].成都：四川辭書出版社，2017.

[5]費孝通.社會學(xué)初探[M].廈門：鷺江出版社，2003.

[6]劉筱姝.關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+時代開放教育教師角色的思考[J].繼續(xù)教育，2017（09）.

[7]李黎波，紀(jì)國和，李國佳.淺析教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010（08）.

[8]李彥群，李丹.“核心素養(yǎng)”時代研究型教師的培養(yǎng)[J]課程教學(xué)研究，2018（07）.

[9]吳巍.教師專業(yè)發(fā)展：走向?qū)＜倚瓦€是學(xué)者型[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2017（08）.