關(guān)青

眾所周知，基礎(chǔ)教育各學(xué)段的語(yǔ)文課本改版后，古詩(shī)文的閱讀量大幅增加，小學(xué)語(yǔ)文課本的古詩(shī)文相比之前的教材增加了87%（1-6年級(jí)共增至128篇），初中的古詩(shī)文數(shù)量也增加了一倍，達(dá)到51%。

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材與原來(lái)人教版教材相比，變化約占40%。編入的67篇（首）古詩(shī)文占總課文數(shù)量（136篇）的49.3%，占據(jù)半壁江山。語(yǔ)文高考試卷上對(duì)古詩(shī)文的考查難度也逐年加大。迄今為止（2019年），語(yǔ)文高考涉及與古詩(shī)文閱讀直接相關(guān)的試題分?jǐn)?shù)達(dá)34分之多。事實(shí)表明：從小學(xué)開(kāi)始，如果不好好學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)生將難以贏高考！

從高考這個(gè)教育的“指揮棒”來(lái)看，傳統(tǒng)文化所占比重越來(lái)越高，相關(guān)知識(shí)考試難度也逐年加大，其受重視程度由此可見(jiàn)一斑。但文言文和古詩(shī)閱讀題目通常是學(xué)生丟分的“重災(zāi)區(qū)”，針對(duì)時(shí)下中學(xué)生覺(jué)得文言文含混晦澀而怕學(xué)甚至厭學(xué)的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中體驗(yàn)到快樂(lè)，感受文字魅力，有充分的獲得感，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了老師們共同探討的話(huà)題。筆者之前也試過(guò)一些方法，但效果欠佳。

同樣是語(yǔ)言學(xué)科，就語(yǔ)法知識(shí)而言，高中生對(duì)英語(yǔ)的很多語(yǔ)法知識(shí)可能了如指掌，如：賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等。但在文言文中，這些倒裝句也是常見(jiàn)句式，甚至比英語(yǔ)語(yǔ)法更簡(jiǎn)單。可每遇此類(lèi)問(wèn)題，很多學(xué)生反而束手無(wú)策。這些知識(shí)點(diǎn)不掌握好，不僅會(huì)造成學(xué)生閱讀理解文言文的困難，而且會(huì)成為文言文重點(diǎn)句子翻譯題的失分點(diǎn)。

比較分析法原是會(huì)計(jì)學(xué)中的方法，后被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、社會(huì)及日常生活中，是通過(guò)事物異同點(diǎn)的比較，分析事物之間的異同，達(dá)到對(duì)各個(gè)事物深入的了解和認(rèn)知的方法。能否通過(guò)此法比對(duì)文言文和英語(yǔ)語(yǔ)法中的類(lèi)似現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分并掌握文言文的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神呢？為此，筆者在高三文言文句式的專(zhuān)題課堂教學(xué)中做了一次大膽的嘗試，并收到了顯著效果。

一、比較文言文中常見(jiàn)的賓語(yǔ)前置與英語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置現(xiàn)象

如文言文：句讀之不知，惑之不解。（《勸學(xué)》）翻譯成：不懂得斷句，不能解開(kāi)疑惑。賓語(yǔ)“句讀”“惑”分別前置于謂語(yǔ)“不知”“不解”。

然而不王者，未之有也。（《寡人之于國(guó)也》）翻譯成：這樣還不能稱(chēng)王的，是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事。賓語(yǔ)“之”前置于謂語(yǔ)“有”。

之二蟲(chóng)又何知？（《逍遙游》）翻譯成：那兩種動(dòng)物又怎么會(huì)知道呢？賓語(yǔ)“何”前置于謂語(yǔ)“知”。

英語(yǔ)：What a beautiful girl she looks like！（她看起來(lái)很漂亮?。┵e語(yǔ)“beautiful girl”前置于謂語(yǔ)“l(fā)ooks like”。

She was a famous singer，Ive heard.（我聽(tīng)說(shuō)她以前是一位著名歌手。）賓語(yǔ)“She was a famous singer”前置于謂語(yǔ)“heard”。

二、比較文言文的定語(yǔ)后置與英語(yǔ)的定語(yǔ)后置現(xiàn)象

如：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）翻譯成：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨。定語(yǔ)“利”和“強(qiáng)”分別后置于中心詞“爪牙”“筋骨”。

仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛。（《蘭亭集序》）翻譯成：抬頭縱觀廣闊的天空，低頭觀察繁多的萬(wàn)物。定語(yǔ)“大”“盛”分別后置于中心詞“宇宙”“品類(lèi)”。

太子及賓客知其事者。（《荊軻刺秦王》）翻譯成：太子和知道那件事的賓客們。定語(yǔ)“知其事”后置于中心詞“賓客”。

英語(yǔ)：This is the village where I was born.（這是我出生的那個(gè)村子。）“where”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句后置于中心詞“village”。

The girl in red under the tree is her daughter.（穿紅衣服站在樹(shù)下的那個(gè)女孩是她的女兒。）“in red under the tree ”定語(yǔ)后置于中心詞“girl”。

三、比較文言文的狀語(yǔ)后置與英語(yǔ)的狀語(yǔ)后置現(xiàn)象

如：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（《赤壁賦》）翻譯成：明月從東山后升起，徘徊在斗宿和牛宿之間。介詞“于”引導(dǎo)的狀語(yǔ)分別后置于謂語(yǔ)“出”“徘徊”。

尤致思于天地陰陽(yáng)歷算。（《張衡傳》）翻譯成：特別喜歡思考有關(guān)于天文陰陽(yáng)歷算方面的問(wèn)題。介詞“于”引導(dǎo)的狀語(yǔ)后置于謂語(yǔ)“思”。

英語(yǔ)：Mr.Zhou is a friend of my father.（周先生是我爸爸的一位朋友。）介詞“of”引導(dǎo)的狀語(yǔ)后置于“a friend”。

The boy in the classroom is Tom.（教室里的那個(gè)男孩是湯姆。）狀語(yǔ)“in the classroom”后置于中心詞“boy”。

無(wú)需深究文言文和英語(yǔ)的倒裝句式這種語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，筆者僅通過(guò)上述文言文和英語(yǔ)中常見(jiàn)句式的比較，讓學(xué)生看到了千百年前我們祖先的語(yǔ)言表達(dá)方式跟西方人有如此雷同之處。人們都為了強(qiáng)調(diào)句子中的部分內(nèi)容而不約而同將其放到句子的重要位置上。這種比對(duì)式閱讀強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們好像頓時(shí)豁然開(kāi)朗，迫不及待地翻開(kāi)課本或?qū)W習(xí)資料，試圖找尋更多的例子，中西結(jié)合、融會(huì)貫通。此后，學(xué)生經(jīng)常在課下三五成群地討論類(lèi)似問(wèn)題，并樂(lè)此不疲。興趣是最好的老師，文言文中的這些常見(jiàn)倒裝句式相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中被學(xué)生迅速掌握。而且，英語(yǔ)老師也意外發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)“困難戶(hù)”已經(jīng)熟練掌握了這幾種英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

一次大膽嘗試，達(dá)到了“雙贏”的效果。相比之前語(yǔ)文和英語(yǔ)老師在各自的課堂上反復(fù)列舉、歸納的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，這種比較式分析，讓學(xué)生感覺(jué)耳目一新，并激發(fā)了他們的探究精神，教學(xué)效果顯著，供廣大同行參考。

作者通聯(lián)：湖北潛江市園林高級(jí)中學(xué)。