黃多1，林玲

(1.上饒師范學院 體育學院，江西 上饒 334001；2.福建省廈門第二中學，福建 廈門 361009)

戶外拓展運動主要以自然環(huán)境為活動開展空間或背景空間，具有“新奇”“好玩”“刺激”等特征，這與大學生“愛玩會玩”“創(chuàng)新求變”特質(zhì)高度契合，因此參與戶外拓展運動的大學生日益增多[1]。但隨著參與人數(shù)的增加，發(fā)生安全事故的可能性就越大。正是戶外拓展運動的這種安全風險的存在，使得部分高校在是否引入戶外拓展運動進校園時猶豫觀望，有些學校則明確表示寧可犧牲體育課程和課外體育活動的多樣性也不能承受這個風險。大學生參加戶外拓展運動究竟存在哪些潛在風險，安全風險事故發(fā)生的影響因素有哪些，風險認識盲點在哪里，可以實施哪些策略等等都需要加以系統(tǒng)論證分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校戶外拓展課程教學風險為研究對象，選取4所已開設戶外拓展課程的高校部分師生以及6所未開設戶外拓展課程的高校教師為主要調(diào)查訪問對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、圖書館等文獻檢索平臺以“戶外拓展”“教學風險”“體育教學”“安全規(guī)范”等為關鍵詞進行了相關研究成果的收集，充分利用百度或搜狗等搜索引擎，收集一些與本研究相關的新聞報道、專題分析、政策法規(guī)等資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

(1)問卷的發(fā)放與回收。根據(jù)調(diào)查目的，結合調(diào)查的便利性、經(jīng)濟性等因素，選取了贛南師范大學、中國地質(zhì)大學、江西應用職業(yè)技術學校和成都體育學院4所已開設戶外拓展課程的學校教師和學生，以及6所未開設戶外拓展課程的湖南師范大學、華東師范大學、衡陽師范學院、湖南信息學院、四川宜賓學院和哈爾濱師范大學的10位領導及體育教師為問卷調(diào)查對象，共發(fā)放問卷235份，回收問卷230份，回收率為97.87%，有效問卷為226份，有效率為96.17%。

(2)問卷信度檢驗。內(nèi)部一致性法是檢驗信度的主要手段，經(jīng)檢驗,該問卷 Cronbach'α=0.85,系數(shù)大于 0.7,依據(jù)統(tǒng)計學相關原理,本研究設計的調(diào)查問卷的信度符合要求。

(3)問卷效度檢驗。為確保問卷設計的合理性，在開放式問卷調(diào)查的基礎上采用定性分析的方法保證問卷具有良好的效度,特別邀請本研究領域的多位專家對調(diào)查問卷的設計、訪問內(nèi)容以及結構等方面進行效度檢驗。評價結果分析發(fā)現(xiàn)，大部分專家認為調(diào)查問卷已具備一定有效性，符合研究要求。

1.2.3 專家訪談法

通過訪問已開設戶外拓展課程的高校戶外拓展任課教師、專家以及未開設戶外拓展課程的高校資深體育教師、領導，就戶外拓展引進高校的現(xiàn)狀、安全防范工作的開展情況和改進策略等問題進行訪問。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對所回收的有效問卷進行整理后利用SPSS19.0建立數(shù)據(jù)庫，采用描述統(tǒng)計，頻率分析等方法對數(shù)據(jù)進行處理，通過excel對調(diào)查結果實際需要進行計算分析和繪圖。

2 戶外拓展課程教學風險的特征

2.1 一般性特征

2.1.1 普遍性和客觀性

與一般體育課程類似，戶外拓展課程所接觸的環(huán)境和事物比較多，場地器材建構變化大，戶外拓展課堂具有復雜性和多變性，難以準確、全面把握各種風險信息，甚至每一個參與的學生的每一個行為對于戶外拓展課程教學來說都是一個潛在威脅。大學生相對社會上的一些戶外愛好者更加年輕化，易盲目冒險，戶外安全知識缺乏，團隊協(xié)作意識差等因素，也共同決定了高校戶外拓展運動風險的客觀存在[2]。此外，一些地面項目的開展，為增加其情境的真實性，需要借助自然環(huán)境或設置特定環(huán)境作為開展的“場地”，這些都成為形成高校戶外拓展運動風險的客觀性。

2.1.2 復雜性和多變性

戶外拓展運動與其他體育課的教學一樣，需要借助各種教學器材來完成。戶外拓展器械、道具品牌雜亂，質(zhì)量各有千秋，教師專業(yè)能力與教學作風，學生性格特異，心理素質(zhì)、專業(yè)知識和自我保護能力良莠不齊。對于大多在戶外進行的拓展項目教學，易受地理、天氣制約和影響，戶外教學人為主觀因素和環(huán)境客觀因素聯(lián)系緊密，戶外課程教學安全風險復雜。這些特征因素都決定了戶外拓展課程教學風險發(fā)生的多變性。

2.1.3 無形性和潛在性

戶外拓展教學風險不像物質(zhì)實體一般能夠被人們所輕易看見或摸到，在它沒有轉(zhuǎn)化成具體安全事故之前，人們一般根據(jù)事故的發(fā)生狀況和原因去揣測、預知它的存在。由于大學生自身成長環(huán)境的不同和對客觀事物認識的不全面，對風險認識和風險實際存在之間的差異，風險潛行在課程的任何時間段、任何人或物當中。

2.1.4 社會性和不確定性

高校是傳接社會重要人才的后備庫，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要學習基地，對國家和社會來說，大學生是寶貴的人力資源，承載著社會發(fā)展進步的重任。因此，高校對每一名在學校學習、生活的學生人身安全負有重大責任，而任何在課堂教學過程中發(fā)生的風險事件的發(fā)生必定會影響到學校聲譽和經(jīng)濟，影響到廣大學生背后的家庭幸福，戶外拓展教學也不例外[3]。大學戶外拓展運動發(fā)生安全事故具有極高風險性和巨大損失性，但又無法確定，對于何時會發(fā)生何種風險事故難有定論。

2.2 個性特征

2.2.1 身心傷害的的直接性

傳統(tǒng)競技體育課程一般只在地面上進行，而戶外拓展運動除地面項目以外，還包括中低空項目和高空項目。戶外拓展運動本身作為一種體驗式學習，必須由學生自身投入活動當中，親身體驗。在進行中低空項目和高空項目時，學生在離開地面進行項目的體驗，這其中就增加了風險發(fā)生的可能性，一旦發(fā)生安全事故，例如墜落、碰撞、高空滑傷等，都將直接影響學生身心健康，事故后果一般較為嚴重。

2.2.2 危害效應的放大性

同樣的人員或團隊在不同的環(huán)境實施戶外拓展運動，或者不同的人員或團隊在相同的環(huán)境實施戶外拓展運動，可能會出現(xiàn)不同的風險事故結果。戶外拓展一般對于高空拓展項目都是采用單個參與者輪流體驗，其他學生在地面觀看學習及以做一些準備活動的方式進行，如果發(fā)生安全風險事故，不僅當事學生身心受到傷害，還將給其他同學心理造成傷害，學生潛意識里認為其不安全[4]。另外，現(xiàn)在大學生手機不離手，微博、朋友圈狀態(tài)更新頻繁，一旦出現(xiàn)教學安全事故，無論大小，將會第一時間通過移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布于眾，容易放大其危害性，更加使得人們認為戶外拓展是不安全的運動，從而抗拒參與。

3 高校戶外拓展課程安全風險影響因素

什么是風險？其實很難一言蔽之，就目前的研究和人們對風險的認識而言，戶外拓展教學風險其實就是一種可能性。風險是客觀存在的，而絕對的安全是不存在的，真正的安全只存在于人們假想的情形中。由于戶外拓展項目的本質(zhì)屬性，對部分項目安全的邊緣挑戰(zhàn)是絕大多數(shù)學生經(jīng)歷的一個方面，高校戶外拓展課程安全風險的影響因素可以從學生、教師、器械設施、環(huán)境等方面加以分析。

3.1 學生因素

學生是學校教育教學活動的主體，是構成高校戶外拓展課程安全的首要因素。大學生正處于生命的“黃金時期”，他們喜歡追求新興的、時尚的、具有挑戰(zhàn)性的運動項目，但同時大學生對自身控制能力的判斷各有不同，一種是個體對自身體能與心理、戶外拓展知識與技能的評估遠遠高于自身實際水平，另一種是個體缺乏對來自戶外拓展安全的信任感，心理產(chǎn)生極度恐懼，這些都成為課程安全事故發(fā)生的可能性。通過問卷調(diào)查得到表1信息：

表1 影響戶外拓展課程安全風險的學生因素評估結果 N=216人

從表1中可以看到，來自學生方面可能出現(xiàn)的風險中的不按技術要求操作選項中呼聲最高，認為其影響程度非常大。其次，68%的師生認為影響戶外拓展課程安全的是來自學生的安全意識不強，且影響程度非常大。按影響程度非常大的因素依次是學生缺乏自我保護能力、注意力不集中、其他學生的過失、疾病及心理素質(zhì)差等因素。但仍然有2%的師生反映學生疾病對戶外拓展課程教學沒有一點兒影響，這種思想顯然是不對的。學生若有疾病不告之或逞強進行課堂學習，無論是高空項目還是場地項目，都有可能導致安全事故的發(fā)生。

3.2 教師因素

戶外拓展教師既是體育教育者，也是教學活動的組織者，是風險管理執(zhí)行中的核心人物，是影響課程教學效果最重要的變量[5]。戶外拓展屬于高危高風險運動項目，教師在組織教學過程中很多教學行為的實施都涉及到或輕或重的風險后果問題[6]，具體見表2。

表2 影響戶外拓展課程安全風險的教師因素評估結果 N=216人

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，大部分師生對所列舉的風險因素評估較為合理，認為其影響程度最深刻的是來自教師保護工作不到位，教師不善于發(fā)現(xiàn)安全隱患因素風險次之。再者就分別是教師專業(yè)技術能力不強、安全意識不強、教學差錯、未對學生進行安全教育等因素。其中，最令人擔憂的是在被調(diào)查的216名師生來自教師各因素對戶外拓展安全的評估中，每項都有認為其沒有影響的態(tài)度，對安全風險評估需進一步加強和引導。

3.3 器械設施因素

戶外拓展課程中大量使用各種保護器械與輔助器械，它們的作用不僅在于幫助體驗完成活動項目，還有一個重要功能就是保護人身安全。各大高校開展戶外拓展課程，首要的是對戶外拓展場地、器械等硬件設施的準備，器械的購買必須慎重，確保在教學過程中所使用的所有器械不會出現(xiàn)“超期使用”“帶病使用”的情形[7]。其次是對器材設備進行充分的保養(yǎng)和維護，及時評估并處理器材設備在使用過程出現(xiàn)的損耗，具體如表3所示。

表3 影響戶外拓展課程安全風險的器材設備因素評估結果 N=216人

通過表3可以看到，戶外拓展的器材設備是影響課程安全風險的重要因素之一，從師生問卷中了解到，認為教學器材損壞對課程教學影響非常大的占71%，認為教學設備的不合格和器材設施建造不合理因素對課程教學的影響非常大的分別占70%和67%。由此可見，被調(diào)查問卷的師生對于影響戶外拓展課程安全風險的器材設備因素的認識較深，但仍然存在一些意識偏差，認為教學器材設備對戶外拓展課程安全影響不大。

①由于各校戶外拓展基地建設存在差異，依照各高校戶外場地建設情況，綜合考慮，“中低空項目”指距離地面8 m以下的拓展項目。

②高空項目：距離地面8 m或8 m以上的拓展項目。

3.4 其他因素

在其他因素方面，例如：天氣的突然變化、場地潮濕。還比如醫(yī)療保障因素，沒有定期對學生進行醫(yī)療體格檢查；學校體檢不認真，體檢形式化、走過場；學校缺少專門處理運動傷害事故的醫(yī)療隊伍等。

4 高校戶外拓展課程不同項目教學安全規(guī)范要領建構

4.1 環(huán)境規(guī)范

根據(jù)專家訪談和一線教師的經(jīng)驗分享，結合戶外拓展課程常見的地面、中低空和高空項目運動特點，掌握各項目應注意的一般性安全規(guī)范要領。根據(jù)對高校戶外拓展課程的學習和研究，嘗試建構高校戶外拓展教學環(huán)境安全規(guī)范(見表4)。

表4 戶外拓展課程環(huán)境安全規(guī)范要領

4.2 教學操作規(guī)范

教學操作規(guī)范是整個戶外拓展課程教學工作的重點，貫穿了整個課程開展的始終。師生都必須嚴格遵循戶外拓展教學課程要求，課程教學嚴格按要求操作。通過專家訪談和實地調(diào)查，并參與相關戶外拓展培訓，查閱文獻、書籍，構建教學準備、實施、結束操作規(guī)范。

4.2.1 教學準備規(guī)范

由于戶外拓展課程與一般體育課程存在差異，涉及道具多樣及安全保護防護的不可缺少，在教學前，需進行一系列的準備工作，例如熱身運動、課前高空項目的掛保護工作、檢查場地器材、詢問學生是否有身體不適癥狀、進行安全教育等準備工作。教學準備工作做好，對于安全進行教學實施意義重大，具體教學準備規(guī)范如表5所示。

表5 戶外拓展課程環(huán)境教學準備規(guī)范要領

4.2.2 教學實施規(guī)范

教學實施階段是教學的主要部分，同時也是安全風險發(fā)生的“高峰期”，此期間，教學時間占據(jù)整個教學課堂時間的主要部分，教學活動量也是整節(jié)課的主要部分。因此，在此階段，各種發(fā)生教學事故的因素不確定且不斷變化，發(fā)生安全事故的可能性也越大[8]。師生都必須嚴格遵循教學規(guī)范，有效地規(guī)避風險，課程教學具體操作要領構建如表6所示。

表6 戶外拓展課程環(huán)境教學實施規(guī)范要領

4.2.3 教學結束規(guī)范

課程的結束并不意味著風險的結束，在學生體驗項目活動后，課后的拉伸放松運動，需要對各器材設施取下收回，特別是高空項目在解鎖過程中防止繩鎖墜落砸傷地面人員等，將已經(jīng)損壞的器材歸類放置指定位置，檢查學生人數(shù)等所有這些，仍然有可能造成教學事故，具體規(guī)范要領如表7。

表7 戶外拓展課程環(huán)境教學結束規(guī)范要領

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 我國已開設戶外拓展課程的高校，其課程教學安全風險管理狀況良好，但其中也存在部分戶外拓展教師資格認證不規(guī)范、專業(yè)技術水平不高、安全意識不強，參與拓展活動的學生不按技術要求操作、缺乏自我保護意識能力，器材設備質(zhì)量不合格、超負荷使用等問題，需進一步解決。

5.1.2 戶外拓展課程教學風險除具備一般傳統(tǒng)體育課程普遍性與客觀性、復雜性與多變性、無形性和潛在性的一般性特征以外，同時還帶有身心傷害的直接性和危害效應的放大性等個性特征。

5.1.3 在戶外拓展教學實施前，應該依據(jù)風險評估結果，結合具體環(huán)境和項目特點制定戶外拓展課程教學安全風險事件應急預案，科學應對安全風險事件，減輕風險事件的危害程度。

5.1.4 針對中不同類型的戶外拓展教學項目，可以從環(huán)境規(guī)范和教學操作規(guī)范兩個方面構建起覆蓋教學準備、實施和結束階段全過程教學安全規(guī)范要領，有助于高校戶外拓展課程教學安全風險防控。

5.2 建議

5.2.1 學校應進一步強化體育教學風險管理，嚴格把好教學安全關，確保戶外拓展場地器材等硬件符合安全要求，減少各種不安全隱患，多方協(xié)調(diào)配合，構建戶外拓展嚴密的整體系統(tǒng)防范格局，完善戶外拓展風險管理體系。

5.2.2 加強教師戶外拓展的專業(yè)培訓，提升教師的專業(yè)技術技能及其操作水平。在完成教學任務之外，需普及戶外安全保護教育，課中善于觀察和發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時采取應對措施。提升教師急救知識和救護知識能力，減少安全事故帶來的損害，有效規(guī)避風險。

5.2.3 引導師生提高自我安全認識和安全保護意識，切勿逞強。提高戶外拓展活動適應能力，做好教學安全監(jiān)控等，以防止在教學過程中發(fā)生惡性事故。

5.2.4 全面重視責任規(guī)避與風險應對，選擇合適的險種，規(guī)避風險。建立戶外拓展課程安全傷害事故應急預案和責任認定制度，規(guī)避體育風險的同時，將體育活動的開展制度化、責任化和法制化。