李 敏，陳 琳，文 燕，葉 煜，李為民

（1.成都農業(yè)科技職業(yè)學院，四川 成都611130；2.四川科技職工大學，四川 成都610101）

1 建立教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡培訓平臺的背景

1.1 高職教師專業(yè)發(fā)展提升的必要性

科技的快速發(fā)展，帶動各行各業(yè)專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐操作的發(fā)展更新。針對高職學生，他們畢業(yè)后將是生產一線的操作者、建設者，必須要緊跟時代的步閥，行走在新設備新工藝的操作前沿。而高職教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，傳遞新知識，新理念，不能駐足不前，需要做時代的先驅，不斷調整專業(yè)結構，學習專業(yè)技能，努力提高專業(yè)水平。高職教師專業(yè)發(fā)展提升的途徑有很多，其中最普遍的一條就是參加培訓。

1.2 高職教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)培訓模式[1]

傳統(tǒng)培訓模式最常見的是面對面的授課——聽課——討論模式。此模式長久以來，占據(jù)著舉足輕重的地位，也是最直接的方式。主講老師可以看到現(xiàn)場被培訓老師的反應，知識的接收情況。被培訓的老師也可以現(xiàn)場提出疑問，雙方互動。但隨著知識的快速更新，智能手提式通訊設備的普及，傳統(tǒng)授課培訓模式逐漸產生了諸多不合適宜的新問題。從內容形式上來講，

（1）培訓針對性不強，照顧了普及性就會忽略個體發(fā)展。組織一次培訓需要花費很多精力，特別是省培，國培，人數(shù)較多，參加培訓的老師水平參差不齊，要求各不一樣。培訓內容只能針對大眾設置，很難滿足所有人的需要。參培老師興趣不足，造成培訓效果的滿意度不高。

（2）參訓者參與性不高。很多高職老師參加培訓是為了完成任務，掙夠繼續(xù)教育學分。所以培訓時，特別是枯燥無味的培訓，應付居多，開小差的屢見不鮮，竊竊私語的，用手機的低頭族較多。同時，培訓主要以培訓老師講解為主，真正的討論答疑環(huán)節(jié)，參培老師參與度并不高。課講完培訓結束。

（3）培訓形式單一，以講解為主，PPT 展示為主。高職教師主要任務是讓學生成為生產管理第一線的，能掌握新設備新工藝使用的專門人才。高職教師在教學之前，首先要自己學會新技術的使用，掌握新工藝新設備的更新發(fā)展。所以必須要不斷更新自己的專業(yè)知識，親自學習，觀摩，操作。而講授式培訓顯然已不適合。

從參培老師問卷調查情況分析，61.5%的老師對提升個人專業(yè)發(fā)展有強烈的愿望，只有3%的老師需求很小或沒有。老師們已參加的培訓中排在前列的有崗前培訓、師德師風教育、教學能力培訓、教學觀摩或競賽、學術講座、學術交流和專題研討等。在這些培訓中，有幫助的只占到不足一半的比例。目前，在提升專業(yè)發(fā)展的培訓中，遇到的困難最突出的是經(jīng)費限制，其次是時間限制，再次是工作負擔重，與教學專業(yè)不對口，特別是省培或國培，難得一次培訓，很大可能與培訓老師不在同一個地區(qū)，來回的費用開銷，住宿開銷，路途花費的時間長，培訓時間也有可能不合適，好不容易騰出時間花了經(jīng)費去，還有可能培訓內容不感興趣或是專業(yè)不對口。并且由于經(jīng)費不足，很多高職教師沒有外出參加培訓的機會，導致專業(yè)知識老化。傳統(tǒng)培訓受到時間、空間、經(jīng)費等的限制，已無法滿足廣大教師專業(yè)能力的提升，急需開拓新的培訓模式做為補充。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展

隨著物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的快速發(fā)展和深入應用，信息化醞釀著重大的改革和新的突破。信息的獲取、傳遞和處理發(fā)生著日新月異的變化。2015 年3 月李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，在接下來的五年里，傳統(tǒng)行業(yè)結合互聯(lián)網(wǎng)如火如荼地快速發(fā)展，創(chuàng)造了新的生態(tài)發(fā)展環(huán)境。教育行業(yè)也與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，帶來了翻天覆地的變化。各種網(wǎng)絡課程讓學員足不出戶就能學習新知識，了解新設備，掌握新工藝。同時也為教師專業(yè)發(fā)展培訓開拓新的思路。

2 問卷分析

從調查問卷分析，95%的高職教師自覺主動利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源進行專業(yè)學習和提升。雖然收獲頗多，但沒有一個正式的平臺記錄他們的付出，同時老師們的學習也不系統(tǒng)。網(wǎng)絡資源也有可能良莠不齊，甚至有一些負面的誘惑嵌入到網(wǎng)站中。所以老師們迫切希望能夠由相關機構創(chuàng)建一個正規(guī)培訓學習平臺，既提升專業(yè)水平，又記錄成長軌跡。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，高職教師專業(yè)提升開展培訓的形式可以更豐富多樣。問卷調查顯示，以“案例分析討論式”為主模式最受歡迎，體驗式學習，觀摩、研習名師實錄、以教師、學員交流為主的“研討式”模式，以任務促學員尋找解決途徑的“任務驅動式”模式，以專家專題講座為主的“講座式”模式其次。

通過調查，最迫切希望提升的專業(yè)知識為學科專業(yè)知識和課程資源設計與開發(fā)并駕其驅，其次是信息化的教學技能與方法，再次是學科教學知識、教育專業(yè)知識、科研方法知識等等。

最希望提高的能力排在前三的是教育科研能力、教學能力、實踐操作能力。

3 平臺建設

智能學習平臺建設是一個極其復雜的工作。需要考慮的問題也很多，前期投入也很多，要做到全面不是一朝一夕就能完成的。需要多方調研，進行需求分析，詳細設計，各方協(xié)調，逐步完善。在此，從參培教師需求層面提出建設高職教師專業(yè)提升網(wǎng)絡學習平臺的部分想法。

（1）統(tǒng)一資源管理：學習平臺需要有正規(guī)的機構來組織，所有資源池由相關部門統(tǒng)一管理。下設各地方分管中心，因地制宜，既集中管理又分散控制。[2]

（2）教研團隊建設：將更多的精力和資金投入到教研系統(tǒng)及課程開發(fā)上，保證培訓品質的主要方向。教研團隊應聘請資深的教育專家、行業(yè)企業(yè)工程師、一線經(jīng)驗豐富的教師等組成，高質量的教研團隊必將為參培的老師提供更優(yōu)質的教育資源。團隊充分發(fā)揮專業(yè)引領、帶動、輻射作用，加速教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）課程開發(fā)：根據(jù)專業(yè)化能力和發(fā)展趨勢，充分分析專業(yè)水平、年齡結構等實際情況制定教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡培訓規(guī)劃。分專業(yè)分類別設置課程，提供留言討論空間，課前進行調研，教師真正需要提高的是什么，研究相關領域的進展，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結果進行有效定位，再開設課程，然后聘請授課老師。授課老師備課，根據(jù)需要，開設為直播或錄課，必修或選修。對直播必修課程，一般說來是思想政治方面或理論抽象的，相對來說，可能比較乏味，但又是必須要學習的，為了防止掛機離人，系統(tǒng)應做好監(jiān)測，建議第一遍學習時設置為不能快進，中間可設置互動答疑練習環(huán)節(jié)，答對可接著往后播放，也可以設置獎勵金幣之類，答錯則返回對應的內容重新學習。監(jiān)測第一遍完整學完后，解除不能快進模式。理論課程可以是專家講座，也可以分知識點微課形式，短小精悍，操作類型可以是虛擬仿真，也可以實操實錄。形式多種多樣。多元化培訓方式。培訓過程，輕松愉悅，互動性強，能定時直播，也能隨時回放。也可以將網(wǎng)絡中的其他優(yōu)秀資源鏈接分享到平臺中，整合培訓資源。教師也可以將自己的經(jīng)驗分享，自己制作課件，只要符合要求，通過審核，就可以資源共享。教師不僅是教育資源的使用者，也是資源的提供者、建設者。[3]

（4）設置專業(yè)輔導老師答疑解惑：在面對面的環(huán)境中，部分老師還是礙于情面或其他原因，不愿意將自己的疑惑在大庭廣眾下展現(xiàn)出來。而在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中，這些顧慮都可以拋開，大膽地將未知的內容表達出來。配備一位工作人員，收集疑問，反饋給主講老師，也將得到的答案及時傳遞給提問的老師。

（5）及時反饋學習效果：網(wǎng)絡平臺通過課堂互動，答題練習，再利用大數(shù)據(jù)分析結果了解學員的知識掌握情況，及時給參培老師一個合理的總結與反饋。

（6）在培訓的任何時候，參培老師也可以給講課老師進行評價或是提出一些建議。哪怕是比較敏感尖銳的話題，也不會礙于情面，而閉口不提心中的想法，敢說敢做。這相對于面對面評價更客觀，更利于改進培訓方法，提高專業(yè)技能。

（7）考評機制完善，有相應的培訓證書和學分。參加培訓老師既希望能提高專業(yè)技能，也希望能得到成果的見證。如何利用智能化技術，自動考評培訓情況，考評需要哪些條件才更客觀，也是需要研究的內容。

（8）建立教師電子檔案，跟蹤調查反饋，記錄學習軌跡。參加培訓的高職老師實名注冊，所有信息都應真實有效。線上線下有機結合。

（9）網(wǎng)絡安全與信息保護。培訓平臺的安全是很重要的。保護好課程資源，保護好老師信息，以防惡意攻擊和信息盜取。同時也要處理好訪問瓶頸帶來的數(shù)據(jù)擁堵。

4 培訓流程

注冊→登錄→選課→學習→答疑→評價→考核→積分登記，發(fā)放合格證書。

課程選擇分為必修和選修，教師根據(jù)自己在教育教學中的實際情況以及自身發(fā)展情況，自主選擇學習內容，網(wǎng)絡研討，網(wǎng)絡答疑，自主評價，樹立起主體教育理念，引導他們自主的學習、積極的參與。通過以技術培訓為突破口，以教學業(yè)務培訓為核心，以實踐鍛煉為載體的培訓策略，使培訓有條不紊地進行。通過系統(tǒng)培訓、自主學習、互動交流多種形式達到提升高職教師專業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展。

5 保障措施

組織保障，政府支持是順利開展的關鍵。將高職教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡培訓納入科學化、制度化管理的軌道。

經(jīng)費保障，設立專項資金，加大投入，及時補充，?？顚Ｓ?。

制度保障，確定參培老師的職責和權益，建立長效激勵機制，充分調動培訓老師的積極性和培訓熱情。

6 總 結

網(wǎng)絡平臺下的高職教師專業(yè)發(fā)展培訓是教師學習提升的新途徑。一種使教師的學習更加“自主”、更加“自由”和更方便操作的培訓，實現(xiàn)了按需選擇學習內容的繼續(xù)教育模式，解決了教師以往培訓中不得不跟著一個相對統(tǒng)一的內容、統(tǒng)一的進度和統(tǒng)一的程序，被動地接受培訓的現(xiàn)象。突破了場地、師資和設備等的限制，滿足了教師不同的學習需求，實現(xiàn)了教師培訓的個性化學習、交互學習、發(fā)現(xiàn)學習和研究學習。這種培訓模式融合了信息網(wǎng)絡技術、學科知識和教育理論。構成了一個整合的環(huán)境，極大地激發(fā)了高職教師的培訓積極性，為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的捷徑。為具有較強針對性和可操作性的高職教師提供職業(yè)發(fā)展培訓的管理評價模型。

網(wǎng)絡培訓平臺的建立，通過高科技教學手段，使用最先進的教學系統(tǒng)，積極提倡品格教育、趣味教育的培訓理念，將會被更多的老師所接受和喜愛，也必將帶動高職教師專業(yè)提升向著科學、進步、完善的方向發(fā)展。