賈 俊，董廷旭，王建華，胡運(yùn)海

(綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院，四川綿陽 621006)

0 引言

圖1 “地理信息系統(tǒng)”相關(guān)科學(xué)與技術(shù)[1]Fig.1 Relevant Sciences and Technologies of "Geographic Information System"[1]

“地理信息系統(tǒng)”(Geographic Information System)是在計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)支持下，運(yùn)用地理科學(xué)、信息管理和相關(guān)學(xué)科基本理論方法，對地理空間數(shù)據(jù)采集、存儲、管理、分析、模擬，為解決復(fù)雜規(guī)劃、管理問題提供科學(xué)決策的信息管理分析系統(tǒng)[1].自20世紀(jì)60年代Tomlinson基于地圖數(shù)字化管理分析的構(gòu)想，首次提出“地理信息系統(tǒng)”概念至今，伴隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、測繪、遙感、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，“地理信息系統(tǒng)”日益成為國家宏觀決策和區(qū)域多目標(biāo)開發(fā)的重要技術(shù)工具，并廣泛應(yīng)用于災(zāi)害監(jiān)測與防治、環(huán)境保護(hù)、精細(xì)農(nóng)業(yè)、電子商務(wù)、交通運(yùn)輸、國防安全等國民經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域(圖1).

我國地理信息技術(shù)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速.隨著GIS產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展以及在推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演越來越重要的作用，GIS人才培養(yǎng)也日益得到關(guān)注，自20世紀(jì)80年代以來,綜合性大學(xué)、師范院校、理工大學(xué)相繼開設(shè) GIS 本科專業(yè)[2]；目前，我國約有500多所高校開設(shè)了與GIS相關(guān)的專業(yè)和課程，200多所高校先后建立了GIS實(shí)驗(yàn)室[3]，圍繞GIS理論、軟件開發(fā)、應(yīng)用研究，取得了大量的成果.作為一門新興的交叉學(xué)科，“地理信息系統(tǒng)”知識更新發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)的課程屬性決定了其人才培養(yǎng)必須要注重與時俱進(jìn)、重視實(shí)踐應(yīng)用，然而，目前以教師為中心，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式制約了應(yīng)用型GIS人才培養(yǎng)效果.本文以地方應(yīng)用型高?！d陽師范學(xué)院“地理信息系統(tǒng)”(GIS)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析基礎(chǔ)上，從教學(xué)資源配置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)整優(yōu)化、考核方式改革等方面探討建立應(yīng)用導(dǎo)向型“地理信息系統(tǒng)”人才培養(yǎng)方式，以期提升GIS人才應(yīng)用實(shí)踐能力，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展.

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學(xué)資源

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件配置以及師資力量等教學(xué)資源是保證教學(xué)活動順利開展和人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ).在硬件投入方面，相較于“雙一流”重點(diǎn)院校，作為地方高校，綿陽師范學(xué)院獲得的財(cái)政支持有限，另一方面，限于學(xué)科類型、專業(yè)設(shè)置、科研能力薄弱等原因，學(xué)院自身造血能力不足，在實(shí)驗(yàn)室、教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)技術(shù)裝備購置和軟硬件投入更新方面嚴(yán)重滯后.GIS實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)硬件配置低，壞損率較高，維護(hù)困難，遠(yuǎn)不能滿足地理大數(shù)據(jù)存儲分析的需要；教學(xué)用GIS軟件主要以公益版和學(xué)習(xí)版為主，軟件功能及穩(wěn)定性有限，無法得到及時升級和技術(shù)支持，難以保證教學(xué)和科研使用需要.

從事GIS課程教學(xué)的老師大多具有地理科學(xué)、測繪等相關(guān)學(xué)科碩士或博士教育背景，但普遍缺乏系統(tǒng)全面的GIS工程應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷.任課教師立足現(xiàn)有資源，努力整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，拓展講授內(nèi)容的廣度和深度，但缺乏與GIS相關(guān)應(yīng)用項(xiàng)目的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，難以有效地從應(yīng)用實(shí)踐和學(xué)科前沿的高度引導(dǎo)學(xué)生探索GIS發(fā)展趨勢.

1.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

圍繞“掌握GIS基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用GIS工具解決實(shí)際問題”這一課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)院將“地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分(表1)，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)要求，分別設(shè)置32+32或40+40學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容.其中，理論教學(xué)采用“地理信息系統(tǒng)”“地理信息系統(tǒng)概論”等國家級規(guī)劃教材，以PPT、板書并配以短視頻的方式講授“GIS概論、地理空間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、空間數(shù)據(jù)庫管理與組織、數(shù)據(jù)采集與處理和空間分析及應(yīng)用”等GIS基本理論和方法.實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以Mapgis K9學(xué)習(xí)版和Arcgis 10.2為軟件平臺，分軟件基礎(chǔ)、數(shù)字制圖、基本空間分析、數(shù)字高程模型建立及應(yīng)用等四個專題，以教師講授基本原理并上機(jī)演示，學(xué)生驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)的方式實(shí)施，在熟悉掌握軟件基本操作基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)獲取與處理、矢量制圖全流程、實(shí)現(xiàn)緩沖區(qū)、疊加、網(wǎng)絡(luò)分析等基本空間分析到數(shù)字高程模型(DEM)建立與應(yīng)用，使學(xué)生能熟練使用一至兩種GIS主流軟件實(shí)現(xiàn)基本的制圖和空間分析操作，初步具備應(yīng)用GIS工具分析、解決實(shí)際問題的能力.目前所采用的教學(xué)資源仍然以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的教案、教材為主，形式較為單一，缺乏應(yīng)用型實(shí)例；在課程內(nèi)容設(shè)置方面，針對地理科學(xué)和遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在學(xué)時和講授內(nèi)容深度上雖有所差異，但在講授內(nèi)容與專業(yè)貼合度、案例的專業(yè)化方面仍有差距.教學(xué)方式傳統(tǒng)、形式單一，難以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性.

表1 “地理信息系統(tǒng)”理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排Tab.1 The Theory and Experimental Teaching Arrangement of "Geographic Information System"

續(xù)表1：

理論課教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容教材章節(jié)學(xué)時實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容學(xué)時數(shù)據(jù)采集與處理空間數(shù)據(jù)來源空間數(shù)據(jù)采集數(shù)學(xué)基礎(chǔ)變換、數(shù)據(jù)重構(gòu)、數(shù)據(jù)壓縮等第6章4數(shù)字制圖數(shù)據(jù)獲取、地圖矢量化、圖形裁剪與圖幅拼接、專題地圖制作8空間分析及應(yīng)用空間數(shù)據(jù)查詢與空間度量、緩沖區(qū)分析、疊合分析、網(wǎng)絡(luò)分析、DEM&DTA、空間統(tǒng)計(jì)分析第7章～第10章12基本空間分析;DEM建立及應(yīng)用空間分析原理及應(yīng)用14

1.3 課程考核

“地理信息系統(tǒng)”作為專業(yè)必修課，課程考核由“出勤成績”“平時成績”“實(shí)驗(yàn)成績”“末考成績”分別按1∶2∶2∶5的比例組成.平時成績主要采用課后作業(yè)、課堂討論等方式，及時反饋學(xué)生對課堂知識的掌握情況；實(shí)驗(yàn)成績以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為載體，兼顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)課操作及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成情況.期末考試由60%的客觀題(專業(yè)名詞解釋、填空、選擇題)和40%的主觀題(論述、綜合題)組成.雖然課程考核設(shè)置了課堂討論和期末主觀題考核等環(huán)節(jié)，但平時實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容及考核方式相對固化，缺乏學(xué)生參與性和探索性，此外，期末非標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)用型試題的比例仍有待提高，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生運(yùn)用知識，分析、解決實(shí)際問題的積極性.

2 應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)方式的構(gòu)建

在國家發(fā)展地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)支撐下，基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，教育部以“大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”為研究目標(biāo)，于2015年頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出要以需求為導(dǎo)向，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，這為“應(yīng)用導(dǎo)向型”教學(xué)改革指明了方向.

2.1 課程思政

思想政治理論課是培養(yǎng)合格的社會主義接班人，高校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵課程[4-5].培養(yǎng)造就合格的服務(wù)地方應(yīng)用型人才，首先要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題.培養(yǎng)熱愛祖國和人民，熱愛黨，愿意為人民服務(wù)，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身，具有高尚道德情操的人是人才培養(yǎng)的第一要務(wù).根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施意見》文件精神，一方面，在開展GIS教學(xué)工作時，要始終堅(jiān)持德育為先的教學(xué)理念，通過我國在北斗衛(wèi)星導(dǎo)航、超級計(jì)算機(jī)、量子通信等領(lǐng)域的杰出成就以及李小文、黃大年等一大批愛國科技工作者科研報(bào)國，奉獻(xiàn)終身的光榮事跡等正面典型來教育、引導(dǎo)、感化、激勵青年學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想、高尚的愛國情操，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，努力奮斗，將個人價值的實(shí)現(xiàn)與國家富強(qiáng)民族復(fù)興的偉大事業(yè)相統(tǒng)一，只有思想通了，學(xué)習(xí)效果才能事半功倍；另一方面，要堅(jiān)持以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生.在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織上以學(xué)生為中心，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的不同需求；“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行”，教師應(yīng)為人師表，親身踐行“社會主義核心價值觀”，為學(xué)生樹立良好道德模范，潛移默化教育、塑造、改變學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展.

2.2 教師隊(duì)伍及教學(xué)資源建設(shè)

要培養(yǎng)出一流的人才，首先需要德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍.教師隊(duì)伍建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義建設(shè)者的關(guān)鍵一環(huán).針對從事GIS課程教學(xué)的老師缺乏系統(tǒng)全面的GIS工程應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)這一實(shí)際問題，一方面，學(xué)院通過 “外引”專業(yè)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，或全職或以“客座教授”的形式深度參與教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐、科研環(huán)節(jié)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍比例，以點(diǎn)帶面，以老帶新，推動“理論型”青年教師向教研相長“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變.另一方面，應(yīng)重視內(nèi)部挖潛，通過校企合作、校際合作，定期舉辦專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)報(bào)告會、技術(shù)論壇，安排教師到企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位頂崗掛職，參與科研生產(chǎn)項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)研相結(jié)合，不斷提升教師應(yīng)用實(shí)踐能力；選送青年骨干教師到相關(guān)高校、科研機(jī)構(gòu)訪學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng).

在不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要不斷優(yōu)化拓展教學(xué)資源[6].首先，梳理細(xì)化課程各章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)和重、難點(diǎn)，結(jié)合教師自身專業(yè)特點(diǎn)和所從事的優(yōu)勢科研領(lǐng)域，在課程組、教學(xué)系內(nèi)部開展教師間的交流協(xié)作，構(gòu)建內(nèi)容豐富且適用性強(qiáng)的教學(xué)案例庫.在教學(xué)案例庫的構(gòu)建中，除了以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)兼顧課程基礎(chǔ)、前沿、專業(yè)層次、學(xué)生知識和興趣方面的差異，以多樣化的課程專題，多層次、多角度構(gòu)建特色教學(xué)資源，把基本理論與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來.其次，應(yīng)不斷提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，充分挖掘利用慕課(MOOCs)、全國普通高等學(xué)校公共教學(xué)素材資源庫(SYNC)、愛課程(iCourse)等在線教育資源，博采百家之長，深化拓展課程講授的深度和廣度.第三，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)資源的開發(fā)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科背景和個人興趣愛好，采用Flash、MV、課堂小講壇等多種形式解析課程知識點(diǎn)，建立與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，不斷積豐富案例庫，化抽象、生澀的知識點(diǎn)為貼近生活實(shí)際的小案例，寓教于樂，更利于學(xué)生理解掌握.

2.3 課程內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化

教材是學(xué)生獲取知識的第一手資源，應(yīng)針對不同知識層次和培養(yǎng)方向的學(xué)生，選擇適合的教材.由湯國安、黃杏元教授編寫，高等教育出版社的“地理信息系統(tǒng)”“地理信息系統(tǒng)概論”等國家級規(guī)劃教材全面系統(tǒng)闡述了GIS的發(fā)展歷程、基本架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)到空間分析和應(yīng)用，具有較好的科學(xué)性和理論性.但作為交叉學(xué)科，“地理信息系統(tǒng)”除了地理學(xué)以外，涵蓋了測量學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、攝影測量與遙感、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多學(xué)科，要求學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和相對完備的前期知識儲備.受專業(yè)、培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)安排等客觀條件限制，地方應(yīng)用型高校學(xué)生對于相關(guān)學(xué)科知識的儲備有限，造成了對“地理信息系統(tǒng)”部分知識理解掌握困難.以地理科學(xué)師范專業(yè)為例，學(xué)生主要以文科生為主，大學(xué)階段除大學(xué)低年級開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等計(jì)算機(jī)公共課程以外，缺乏對諸如計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的了解，給“地理信息系統(tǒng)”課程中有關(guān)空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間統(tǒng)計(jì)分析等章節(jié)的學(xué)習(xí)帶來較大的困難.

有鑒于此，對于GIS課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循因材施教，按需調(diào)整的原則，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識儲備，靈活調(diào)整課程內(nèi)容[7-8].對于地理科學(xué)專業(yè)師范類學(xué)生，重在理解掌握“地理信息系統(tǒng)”的基本概念、方法和原理，對數(shù)據(jù)處理、算法、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等章節(jié)可適度調(diào)整優(yōu)化；同時，針對專業(yè)特點(diǎn)，提供與其方向相關(guān)的豐富實(shí)用的教學(xué)材料和具體案例，例如，GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用GIS軟件分析解決實(shí)際問題的能力.對于遙感、測繪等GIS相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，一方面，在保證GIS基礎(chǔ)性知識教學(xué)效果的前提下，可酌情增加數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)庫、空間統(tǒng)計(jì)分析等章節(jié)的講授時間，加深計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科知識的講授；另一方面，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或選修相關(guān)課程，拓展知識面，增加GIS相關(guān)學(xué)科知識儲備.

2.4 教學(xué)方式調(diào)整

現(xiàn)階段課堂教學(xué)多以老師為中心，以板書、PPT為載體，以課堂講授為主，輔以問答的方式完成單向、填鴨式的教學(xué)，教師主導(dǎo)教學(xué)安排、教學(xué)組織以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[9].這種傳統(tǒng)教學(xué)方式以嚴(yán)格的紀(jì)律性，保證了教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，對于基礎(chǔ)知識的傳授具有較好的效果.但不可否認(rèn)，在教學(xué)全過程中，作為課堂主體的學(xué)生始終處于被動接收狀態(tài)，課堂參與度有限，注意力不易集中，學(xué)生對課程內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)被動趨同，背離應(yīng)用型人才培養(yǎng)“因材施教”的教學(xué)理念.同時，“地理信息系統(tǒng)”作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的交叉學(xué)科，其內(nèi)容廣泛、抽象、時效性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高等特點(diǎn)，課堂教學(xué)效果較大程度依賴于教師個人的專業(yè)能力和素養(yǎng).因此，應(yīng)改革以教師為中心，教學(xué)方式單一，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，啟發(fā)式、合作式、參與式的新型教學(xué)方式，重視引導(dǎo)學(xué)生的自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[10-11].首先，教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，自主開展課前準(zhǔn)備，初步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用案例導(dǎo)入課程教學(xué)，提出若干問題，鼓勵學(xué)生協(xié)同合作，通過小組討論，初步分析解決問題；第三，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的課堂討論，辨析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，教師對重難點(diǎn)總結(jié)梳理，對共性問題答疑解惑，輔以適量相似的課后習(xí)題，加深認(rèn)識(圖2).

圖2 以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式Fig.2 Student-centered Teaching Approach

2.5 優(yōu)化考核方式

考核不僅是評價學(xué)生對課程理論知識掌握程度的重要一環(huán)，也應(yīng)該成為考評學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段.“地理信息系統(tǒng)”的課程屬性決定了動手實(shí)踐是學(xué)生理解消化知識，學(xué)思結(jié)合，綜合運(yùn)用“3S”技術(shù)手段分析、解決問題的重要學(xué)習(xí)方式.現(xiàn)階段課程考核方式的構(gòu)成偏重對理論知識的考核，實(shí)踐部分僅占20%，且多以紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式反映，導(dǎo)致學(xué)生以死記硬背的方式片面機(jī)械化記憶學(xué)習(xí)，對“地理信息系統(tǒng)”的知識體系、技術(shù)方法之間的關(guān)聯(lián)缺乏理解，制約了學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用能力的養(yǎng)成.為了調(diào)動學(xué)生實(shí)踐動手的積極性，在考核環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核，在教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生圍繞實(shí)際問題積極參加課堂或小組討論，并納入平時成績；提高實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重；實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評依據(jù)不局限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增加技術(shù)方案、案例作品等多種考評形式；在期末考試中，適度加入無標(biāo)準(zhǔn)答案主觀試題的分值權(quán)重.

3 結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是支持地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，解決應(yīng)用技能型人才需求缺口，緩解畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑.圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對綿陽師范學(xué)院“地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的梳理，認(rèn)為存在教學(xué)資源投入不足、教師隊(duì)伍缺乏工程應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程考核不適于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)要求等問題，提出通過課程思政立德樹人、深化教師隊(duì)伍及教學(xué)資源建設(shè)、優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容和考核方式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)方式，探索建立一套“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)模式.