□顧小冬（吳中區(qū)木瀆實驗小學 江蘇 蘇州 215101）

引言

多元評價的提出和倡議是近些年來，基于新形勢教學理念的發(fā)展所出現(xiàn)的。對于傳統(tǒng)教學評價的改善與創(chuàng)新，多元評價的突出特點主要有兩個方面，首先是基于傳統(tǒng)評價基礎(chǔ)之上，形成了多維度的教學評價體系，除了傳統(tǒng)教師對學生的單向評價外，融合了包括學生自評、互評等多維元素；其次就是表現(xiàn)在多元評價中“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透內(nèi)容，讓評價更加科學、合理、高效。

1、傳統(tǒng)教學評價單一性的弊端

體育教學一直以來采用的都是單一化的教學評價，即通過考試中學生的具體考核成績與標準數(shù)值對比形成對于學生的考核成績與評價，單一的教學評價體系促使很多教學弊端出現(xiàn)。

1.1、抑制發(fā)展

對于小學生而言，教師的肯定是學習動力的主因之一，但是基于這種學期制的考試形式的教學評價體系，很多學生基于客觀原因條件導致實際的學習情況并不理想。那么在此過程中，學生就會逐漸對于體育產(chǎn)生了厭倦的心理，不愿意主動地加入到學習過程中，日常的體育訓練也敷衍了事，最終導致身體素質(zhì)下降，形成惡性循環(huán)。與此同時，在體育課堂中，評價考核的標準往往是建立國家相關(guān)的體育達標標準，這本身對于一些可能存在體育特長與潛力的學生而言，過于規(guī)矩的評價細則約束了他們對于自我的合理認知，進而抑制了學生的個性發(fā)展，可能一部分學生在田徑、跳繩、跳遠等方面有著較強的潛力，但是由于標準，認為自己只要達標就是優(yōu)秀，于是沒有對于自己的潛能做良好的開發(fā)，教師也意識到學生的個性發(fā)展需求和潛能。

1.2、個體差異

學生之間是并不是完全一致的，學生之間往往都存在個體差異性，可能有的學生在體育方面本身身體素質(zhì)就不夠突出，因此考核結(jié)果并不優(yōu)異，但是對于學生而言，平時上課積極認真，主動學習，但是在評價體系中卻僅僅表現(xiàn)為“合格”，極大的打擊了學生的積極性?；蛘卟糠謱W生雖然跳繩成績相對不理想，但是在田徑方面有突出表現(xiàn)，這恰恰說明了學生在跑步上有一定潛力可以被挖掘，但是教師往往忽視了這一點，依照標準，綜合評價為“合格”。這些都是對于個體差異的忽視而產(chǎn)生不公平的評價。

在教學活動的實際開展過程中，評價體系的建立往往是學生對于自我認識的一個非常重要的過程，不公平不合理的評價體系，會嚴重打擊學生的自信心，讓學生在學習過程中產(chǎn)生受挫心理，甚至開始自我否定，尤其是對于小學生而言，這種自我否定帶來的結(jié)果更為嚴重，最終影響學生的健康成長與發(fā)展，因此對于評價體系多元化的建立是十分必要的，也是基于新形勢下對于教學活動開展創(chuàng)新與改革的一個必然趨勢，是每一位教師都應(yīng)當重視和強調(diào)的重要內(nèi)容。

2、多元評價中學生自評的意義分析

對于小學生而言，本身年齡較小，需要很多積極且正面的鼓勵在引導他們進行學習與探索。而多元評價中，自我評價的部分，實際上就是建立在此基礎(chǔ)上，讓學生通過自我評價，為自己產(chǎn)生精神動力，激發(fā)出更加積極飽滿的學習熱情，借助主觀能動性，進一步深入學習，不斷進步，最終實現(xiàn)小學體育教學的根本目的，對于學生體育素養(yǎng)與身體素養(yǎng)的綜合提升。自我評價體系的建立應(yīng)當從學生的實際情況考慮出現(xiàn)，綜合小學年齡段的不同層次進行設(shè)定。在制作關(guān)于學生的自我評價表時，教師首先要認識到，小學生可能對于一些概念性或理論性的東西存在認知困難，因此無法實現(xiàn)科學理論化的評價。教師可以借助問卷的形式，來實現(xiàn)多元化評價中學生自我評價的部分。諸如在課前布置一些互動的作業(yè)，如要求每一個學生在課堂上需要分享一個自己通過收集資料知道的體育運動小知識等，然后在課后開展教學評價中，就在評價問卷上體現(xiàn)這一內(nèi)容，在設(shè)計問卷時，將問題設(shè)計成為多選擇的方式，如“你如何獲得體育小知識的？A：書籍；B：網(wǎng)絡(luò)；C：電視；D：詢問家人”等，借助這樣的方式讓學生在選擇的過程中，實現(xiàn)對于自我的基本評價，學生會逐步建立并養(yǎng)成合理學習方式，并在評價過程中產(chǎn)生了對于自我的肯定和深入認知。

與此同時，自我評價體系應(yīng)當與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢結(jié)合起來，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，建立起來有成長趨勢的自我評價體系，在網(wǎng)絡(luò)中建立“成長之樹”這種虛擬樹木，學生在完成自我評價后，教師結(jié)合學生的自我評價內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放分值，學生可以積攢分值去購買“肥料”，對樹“澆水”來加快樹的成長。以一學年為一周期，讓學生在寓教于樂的過程中，對于自己的成長有了實質(zhì)性的感受，進而產(chǎn)生自我認同和繼續(xù)學習的動力。

3、多元評價中學生互評的意義

多元評價中學生互評同樣也是非常重要的一部分內(nèi)容，借助學生互評，能夠很好地反饋出學生之間的友好關(guān)系，以及從學生的視角來看待不同學生的個性發(fā)展實際情況，更便于教師了解和掌握學生的真實情況，進而開展更加具有針對性，符合學生個性發(fā)展的教學內(nèi)容。互評的開展同樣也可以借助問答形式的問卷開展，需要注意的是，在設(shè)計關(guān)于互評的問卷時，教師不能夠采用一些模棱兩可的問答內(nèi)容，如“她/他表現(xiàn)的認真嗎？”，這類問題本身的參考價值不高，學生也很難做出精準的回答，往往基于同學的原因，回答“認真”，實際評價意義并沒有發(fā)揮出現(xiàn)，因此，教師在設(shè)計過程中，要從一些實際情況入手，如“這節(jié)課她/他分享的體育小知識你了解了嗎？”從這種看似比較常規(guī)性的問題入手，學生在進行評價過程中，就會通過自身的實際情況進行回答，而教師則可以從回答中判斷學生是否真實掌握了教學內(nèi)容，以及對于他人評價中，了解其他同學的日常表現(xiàn)與實際情況。

互評形式與互聯(lián)網(wǎng)+的結(jié)合也可以形成虛擬成長之樹的形式，教師也可以運用計數(shù)的原則，在評價的基礎(chǔ)上，給學生發(fā)放對應(yīng)的分數(shù)，如學生回答“完全了解”則計五分，如果是“了解”則計三分，“不太了解”則計一分，需要注意的是，這個分數(shù)是給評價對象計入的，當分數(shù)累積到一定數(shù)值時，同樣可以兌換虛擬物品來幫助學生自己的“樹木”成長。

4、多元評價中教師評價的意義

教師對學生的評價是傳統(tǒng)教學評價中最常見的一種評價形式，很多體育教師在開展教學評價時，往往采用的是常規(guī)化的分數(shù)評價，即通過一些簡單的體育項目考核，參照標準考核分數(shù)，對于學生個體分數(shù)形成基本評價，且評價往往是以學期為一周期，每一學期一次考核一次評價，很少主動的針對課堂開展評價。這既不利于教師實時的掌握學生的實際情況，也不利于學生在學習過程中長久興趣的營造與個性發(fā)展的激勵。因此，在基于多元評價體系的建立中，教師首先要對自己的評價形式進行改善，從時間上把學期制的評價體系改為以周為單位的評價體系，而在評價內(nèi)容上，也把單一的分數(shù)評價作為輔助參考內(nèi)容，更多地融入學生日常學習過程中的具體表現(xiàn)，諸如在合作領(lǐng)域的表現(xiàn)、上課的積極程度、是否尊重老師同學等，都要構(gòu)成評價的內(nèi)容，然后逐一列出不同評價內(nèi)容的不同分值，依據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行加分，實現(xiàn)加分項的評價體系，學生始終能夠獲得加分，區(qū)別在于分值的多與少。如此一來，一方面學生本身得到了肯定，有了積極的動力。另一方面，分值的差異化會促進學生產(chǎn)生就競爭心理，因此積極地參與到課程當中，為了獲得更多的分數(shù)而積極表現(xiàn)。

教師評價體系的構(gòu)建相對于學生自評和互評而言比較復(fù)雜，內(nèi)容也比較多，這是由于小學生本身年齡比較小，更加信賴作為年長者的教師，對于教師的評價十分看重，希望得到教師的鼓勵和肯定；另一方面，教師評價體系應(yīng)當呈現(xiàn)出公正、積極的效果，讓學生都能夠感受到自己受到了教師的重視，進而積極的加入到體育課堂當中。

因此，教師評價在于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生聯(lián)系時，教師可以在基礎(chǔ)的教學評價網(wǎng)站中，加入評價對話內(nèi)容，如指出學生在課堂中一些不足的地方，但是評價內(nèi)容僅學生自己可以查看，其他學生是無法看到的。這樣一來，很好地維護了小學生幼小的自尊心，同時也幫助學生正面的認識到自己的問題，在后續(xù)的課程中積極地改進。除此之外，評價網(wǎng)站中，還可以圍繞不同的教學科目及內(nèi)容，設(shè)立一定的獎項，如以花朵為寓意，不同顏色的花朵代表不同的科目。這樣一來，體育教師就可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，對于表現(xiàn)突出的學生給予一朵體育之花，在學期結(jié)束后，通過花朵數(shù)量的多少，再對學生采取進一步的鼓勵措施。

5、多元評價中家長評價的意義

在多元評價中家長評價是最難開展的一個部分，一方面，很多家長自身對于體育課不夠重視，認為體育課不如一些文化課重要，因此對于學生在體育課上的實際表現(xiàn)并不關(guān)注；另一方面，家長與體育教師的溝通上存在局限，很多家長雖然比較關(guān)注學生的多元化成長，但是接觸體育教師的機會比較少，學校在開展家長會或其他比較公開的教師與家長的對話活動時，很少會將體育課也納入其中，因此很多家長實際上并沒有有效的途徑來了解自己的孩子在體育課上的具體表現(xiàn)，這就導致家長評價內(nèi)容的開展困難。但是對于小學生而言，體育是一個長期的、需要堅持的課程，例如跳繩，很多學生一開始跳繩只能做到一分鐘十多個，但是經(jīng)過一個學習的鍛煉后，可以做到一分鐘三十個到四十個。比較優(yōu)秀的學生，甚至可以達到一分鐘一百五十個左右，而學生主要鍛煉的機會除了常規(guī)的體育課外，就是在家的鍛煉。因此，教師應(yīng)當借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺，如微信、QQ等，與家長進行實時的溝通，進而及時的向家長反饋學生在校期間的實時情況。

“不積跬步無以至千里”，只有學生不斷的堅持鍛煉，才會逐漸產(chǎn)生進步，取得良好的效果。因此，在建立家長評價體系時，也要將這種逐漸積累的過程體現(xiàn)出來，教師可以借助微信平臺，每周與家長進行定期的交流，詢問家長孩子在家是否進行了體育鍛煉，取得的具體效果怎么樣，并將對話內(nèi)容中的數(shù)值進行記錄，最后反饋到教師評價體系中，諸如此類的方式，更夠讓學生感受到自己的努力過程，繼而成為體育教學活動開展的積極分子。

6、結(jié)束語

多元化評價體系對于小學教學活動來說必不可少。綜上所述，多元化評價體系從傳統(tǒng)單一的教師評價擴展成為了包括自評、互評、家長評價等多個元素，對于學生的評價立體化，促進了學生對于自我的基本認識與認知，對于學生的健康成長與發(fā)展進行了有效的助推與鋪墊，更利于學生的個性化發(fā)展，是新形勢下小學體育教學活動開展中，應(yīng)當尤為強調(diào)與關(guān)注的重要創(chuàng)新內(nèi)容。