柴德意，齊玥

（1.天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400；2.天津大學(xué)仁愛學(xué)院，天津 300400）

對于高職院校青年教師來說，從教動機是確保青年教師維持從教意愿的關(guān)鍵，主要包括內(nèi)在動機和外在動機這兩方面。為了保障高職院校青年教師的高效教學(xué)及長期從教意愿的形成，高職院校需要提高對青年教師從教動機的重視，為青年教師提供良好教學(xué)環(huán)境，為高職院校教育發(fā)展注入青年力量。

1 青年教師從教動機的重要性分析

動機涵蓋內(nèi)在動機和外在動機兩方面的內(nèi)涵。其中，內(nèi)在動機主要是指行為主體在內(nèi)在力量促使下表現(xiàn)出現(xiàn)相應(yīng)行為的原因； 外在原因是指行為主體在外界環(huán)境、外在目標(biāo)或者外界刺激等因素的影響下，表現(xiàn)出相應(yīng)行為的原因。對于青年教師而言，從教動機是指其從事行業(yè)的原因。根據(jù)不同的青年教師，其從教動機有所差異，主要包括社會地位、個人理想、薪酬、假期或者就業(yè)準(zhǔn)入等，對青年教師從教動機的分析，可以掌握青年教師從事教育行業(yè)的原因，有針對性地開展青年教師的管理及培養(yǎng)，有助于青年教師良好職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成及思想教育的開展，從而提升青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展[1]。

2 高職院校青年教師從教動機實證分析

為了明確高職院校青年教師的從教動機，有針對性地開展高職院校青年教師的培養(yǎng)，為高職教育發(fā)展培養(yǎng)更多的青年人才。該節(jié)將A 市33 個高職院校的青年教師作為研究對象，對進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其從教動機。

（1）實證分析對象。該文開展的問卷調(diào)查主要選擇A 市高職院校參與青年教師培訓(xùn)的教師作為研究對象，在青年教師的培訓(xùn)末期進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放。在問卷調(diào)查中，主要發(fā)放180 份問卷，回收問卷為138 份。對于實證分析而言，該文開展的問卷調(diào)查分析對象數(shù)量相對較少，但是量表題目較多，所以有些青年教師在填寫調(diào)查問卷時，容易出現(xiàn)相似問題僅填寫一個的現(xiàn)象，使得調(diào)查問卷的內(nèi)容不夠完善。為了保障問卷調(diào)查內(nèi)容的完整性和有效性，該文選擇該研究均值替換法，將調(diào)查問卷填寫率超過80%的問卷進(jìn)行均值替換，將完整問卷的答案進(jìn)行替換，提升調(diào)查問卷的完整度。在處理完成后，有效問卷為130 份。

在實證分析對象統(tǒng)計中，高職院校的女青年教師數(shù)量較多，約為男青年教師的兩倍。由此可以看出，在高職教育領(lǐng)域，高職教師屬于典型的女性職業(yè)。從年齡角度而言，80%的高職院校青年教師小于30 歲，這些青年教師大都為新入職教師，并未獲得職稱；從學(xué)歷角度而言，A 市高職院校的青年教師學(xué)歷相對較高，有60%的青年教師為碩士學(xué)歷； 有兩名青年教師為博士學(xué)歷；雖然有兩名?？茖W(xué)歷的青年教師，但是兩者均有企業(yè)工作經(jīng)歷，具有豐富的實踐經(jīng)驗。從工作經(jīng)驗角度而言，A 市高職院校的青年教師有近50%沒有職業(yè)經(jīng)驗，從教動機集中于工作穩(wěn)定和期望與青少年在同一環(huán)境下工作；有25%左右的青年教師有企業(yè)工作經(jīng)驗；有25 的青年教師在畢業(yè)即從事于教育領(lǐng)域，分別在不同等級的院校中就業(yè)。

（2）實證分析方法。在高職院校青年教師從教動機的實證分析中，該文主要將FIT 量表作為問卷調(diào)查內(nèi)容，該量表主要包括58 個測試項。針對問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者通過Likert 七級計分法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，對高職院校青年教師的從教動機進(jìn)行分析，為引導(dǎo)高職院校青年教師積極從教提供數(shù)據(jù)參考。在高職院校青年教師從教動機的實證分析中，F(xiàn)IT量表的信效度和探索性因子分析結(jié)果表明，該量表具有良好的信度，適用于相關(guān)因子的分析。在從教因子分析方面，該文主要選擇38 個指標(biāo)進(jìn)行分析，分析工具為SPSS 21.0 統(tǒng)計學(xué)軟件[2]。

（3）實證分析結(jié)果。基于上述分析方法，高職院校青年教師從教動機中影響程度最高的動機包括和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性。與此同時，該文還對不同類型的教師從教動機進(jìn)行分析。從性別角度而言，女青年教師和男青年教師在從教動機方面存在較小的差異。對于女青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性；對于男青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由此可以看出，在女青年教師從教動機中，外部動機對其從事教育行業(yè)的影響較大。

從年齡角度而言，青年教師從教動機受年齡或者教齡的影響不是很顯著，但是從教動機中的自我能力認(rèn)可會受到年齡的顯著影響。根據(jù)實證分析結(jié)果可知，青年教師的年齡越大，其自我能力認(rèn)可越強烈，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與其教學(xué)經(jīng)驗的積累相關(guān)。具體而言，對于30 歲以下的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性； 對于30～39 歲的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機分別為自我能力認(rèn)可、和青少年共同工作學(xué)習(xí)以及回報社會。從學(xué)歷角度而言，在高職院校青年教師從教動機的實證分析中，青年教師的后備選擇、職業(yè)抱負(fù)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等從教動機因子均會受到學(xué)歷水平的影響。比如，教師的學(xué)歷水平和職業(yè)抱負(fù)因子呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。具體而言，對于本科學(xué)歷的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性； 對于碩士學(xué)歷的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及回報社會；對于專科學(xué)歷的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機最強因子為自我能力認(rèn)可。

從工作經(jīng)驗角度而言，對于曾就職于中學(xué)教育的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機分別為自我能力認(rèn)可、回報社會以及照顧家庭；對于曾從事于中職教育的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、工作穩(wěn)定性以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷；對于曾從事于高職教育的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性； 對于曾從事于本科教育的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、工作穩(wěn)定性以及自我能力認(rèn)可；對于曾從事于企事業(yè)單位的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動機為自我能力認(rèn)可、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及和青少年共同工作學(xué)習(xí)。

3 引導(dǎo)高職院校青年教師積極從教的策略

通過上述分析可知，高職院校青年教師的從教動機相對豐富，與青年教師的性別、年齡、教育程度和工作經(jīng)歷等因素聯(lián)系密切。針對上述研究結(jié)果，教育部門及高職院校需要營造良好的高職院校青年教師教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)青年教師積極從教，為高職教育發(fā)展培養(yǎng)更多的青年教師人才。

（1）提高青年教師的福利待遇。在高職院校青年教師管理中，為了實現(xiàn)青年教師的從教動機，教育部門及高職院校需要營造良好的教育氛圍，實現(xiàn)青年教師工作穩(wěn)定性及自我能力認(rèn)可的從教動機，提高青年教師的高職教育滿意度，有助于青年教師隊伍的建設(shè)。從宏觀角度而言，良好高職教育氛圍的營造可以通過青年教師福利待遇的提升來實現(xiàn)。針對高職院校青年教師存在的收入微薄、教學(xué)要求高、不受重視及工作辛苦等問題，高職院校需要提升青年教師的福利待遇及社會地位，盡最大限度將青年教師的待遇向公務(wù)員靠攏，確保高職教育的教學(xué)環(huán)境和條件符合青年教師的從教動機，有助于高職院校青年教師的有效保留，從而提升高職院校的教學(xué)水平及質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)正確的教學(xué)理念。在青年教師入職之前，高職院校需要積極開展崗前培訓(xùn)工作，引導(dǎo)青年教師樹立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)及職業(yè)責(zé)任感，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。以某醫(yī)學(xué)高職院校為例，管理人員在青年教師的崗前培訓(xùn)中開展了《中華人民共和國教育法》《教育心理學(xué)》等理論課程的教學(xué)，并積極開辦教學(xué)名師講座、模擬教學(xué)等培訓(xùn)活動，為青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗，有助于青年教師教學(xué)水平的提升，確保青年教師可以在教學(xué)過程中獲得成就感，從而保持青年教師的從教意愿，為高職院校留下更多的優(yōu)秀青年教師人才。

（3）制定完善的培訓(xùn)機制。在開展崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，高職院校需要制定完善的培訓(xùn)機制，結(jié)合青年教師的實際狀況，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)制度及考核制度的制定，在高職院校青年教師產(chǎn)生從教動機的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其長期從事于高職教育。在系統(tǒng)培訓(xùn)制度的制定方面，高職院?？梢詫嵤┙虒W(xué)導(dǎo)師制，由老教師作為教學(xué)導(dǎo)師，對青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，并定期開展青年教師教學(xué)大比拼，不斷提升青年教師的專業(yè)水平，幫助青年教師實現(xiàn)其自我價值。在考核制度制定方面，高職院校需要將院系領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成青年教師評價小組，對青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，進(jìn)一步激發(fā)青年教師的工作熱情，實現(xiàn)高職院校青年教師的自我能力認(rèn)可從教動機，建設(shè)高質(zhì)量的青年教師隊伍，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校青年教師的從教動機涉及和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及工作穩(wěn)定性等多個方面。通過該文的分析可知，政府部門需要提高青年教師的福利待遇，高職院校需要引導(dǎo)青年教師樹立正確的教學(xué)理念，制定完善的培訓(xùn)機制，培養(yǎng)高職院校青年教師熱愛教育、為教育事業(yè)奮斗的精神。