李婭

（陜西省商洛市商州區(qū)牧護(hù)關(guān)鎮(zhèn)紅門河小學(xué),陜西商洛 726014）

所謂看圖寫話是指以圖畫作為作文材料，借以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和表達(dá)力的一種教學(xué)手段，屬于典型的非構(gòu)思寫作思維模式?？磮D寫話不僅能夠給學(xué)生提供可感、可觀、可思考的寫作依據(jù)，更能通過對圖畫內(nèi)容的邏輯推理和解析有效地串聯(lián)起圖畫內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生合理的想象力、邏輯能力的同時(shí)，提高語言表達(dá)的針對性、邏輯性和多樣化等多種內(nèi)在綜合素養(yǎng)，最終完成內(nèi)容充實(shí)、表述到位、講求邏輯和體現(xiàn)真實(shí)性的習(xí)作，更加契合九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用)的教學(xué)目標(biāo)，即“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的教學(xué)宗旨。但根據(jù)筆者對10 個(gè)城市的50 所不同辦學(xué)層次的小學(xué)語文作文寫作手段的調(diào)研結(jié)果看，看圖寫話在我國廣大小學(xué)作文教學(xué)中只被用于1～2年級寫作入門練習(xí)手段，3年級開始則不再使用。根據(jù)筆者對100 位語文教師的問卷調(diào)查結(jié)果看，98.3%的教師認(rèn)為“看圖寫話”屬于低幼階段作文訓(xùn)練手段，不利于學(xué)生抽象思維發(fā)展和語言成長。但筆者認(rèn)為看圖寫話是可以貫穿整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段的一個(gè)重要的寫作教學(xué)手段。在素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)下，我國語文教學(xué)已經(jīng)深入貫徹人文教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)和人文精神培養(yǎng)等素養(yǎng)教育目標(biāo)要求，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，更是課堂的重要參與者，我們應(yīng)以語文學(xué)科作為介質(zhì)，注重學(xué)生觀察力、思辨能力和語言組織能力等眾多深層次的潛能的提升。但現(xiàn)實(shí)中教師作文教學(xué)缺乏寫作規(guī)律認(rèn)知、學(xué)生缺乏寫作理論認(rèn)知是導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力、語言表達(dá)能力及題材拓展能力的根本原因。因此該文以看圖寫話教學(xué)手段為例，通過看圖寫話實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索，探索其在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段的教學(xué)價(jià)值，目的是讓學(xué)生在看圖寫話中充分感受到創(chuàng)作的樂趣和語言表達(dá)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、富有成效的圖畫解析力、想象力、思考力。該文以商洛市商州區(qū)牧護(hù)關(guān)鎮(zhèn)紅門河小學(xué)2—5年級100 名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行為期1 學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，目的就在于了解看圖寫話教學(xué)手段對小學(xué)生寫作思維培養(yǎng)的價(jià)值和影響力。

1 研究對象

為了研究看圖寫話寫作教學(xué)手段對小學(xué)語文寫作思維影響的信度和效度，該實(shí)驗(yàn)選取了商洛市商州區(qū)牧護(hù)關(guān)鎮(zhèn)紅門河小學(xué)2～5年級100 名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行為期1 學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，每個(gè)年級隨機(jī)選取20 名，男女各占50%，其中實(shí)驗(yàn)組50 名，對照組50名，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行每周1 次的看圖寫話寫作手段教學(xué)指導(dǎo)，完成當(dāng)堂寫作1 篇，對照組不進(jìn)行任何教學(xué)干預(yù)，全體學(xué)生每月進(jìn)行一次開放性或半命題作文測試，最終兩組的作文成績形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析依據(jù)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)檢索法

為了獲得足夠的理論支撐和小學(xué)語文寫作認(rèn)知，了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中的誤區(qū)、難點(diǎn)，該文采用了大量檢索論文的方法。筆者以檢索了知網(wǎng)、維普、萬方數(shù)據(jù)三大中文網(wǎng)站，獲得有效文章60 篇，形成該文的基本理論和教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)研究法

為了檢驗(yàn)看圖說話對小學(xué)生寫作思維培養(yǎng)成效，實(shí)驗(yàn)研究法是該文最主要的研究方法。該實(shí)驗(yàn)選取了商洛市商州區(qū)牧護(hù)關(guān)鎮(zhèn)紅門河小學(xué)2～5年級100 名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行為期1 學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，每個(gè)年級隨機(jī)選取20 名，男女各占50%，其中實(shí)驗(yàn)組50名，對照組50 名，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行每周1 次的看圖寫話寫作手段教學(xué)指導(dǎo)，完成當(dāng)堂寫作1 篇，對照組不進(jìn)行任何教學(xué)干預(yù)，全體學(xué)生每月進(jìn)行一次開放性或半命題作文測試，最終兩組的作文成績形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析依據(jù)。

2.3 問卷調(diào)查法

為了獲取50 所學(xué)校教師對看圖說話寫作方法的使用情況和教學(xué)成效評價(jià)及后期獲取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對看圖說話教學(xué)手段對其影響成效，筆者設(shè)置了相應(yīng)的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷調(diào)查110 份，回收110 份，有效率100%。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)初期可較好提升學(xué)生的觀察力、思考力、目標(biāo)讀者閱讀意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生拓寬題材、素材積累能力

好的作文都具有畫面感和鏡頭感，只有富有層次的內(nèi)容和有針對性的表達(dá)才能使得語言具有畫面感、立體感，從而增強(qiáng)文章的語言表現(xiàn)力。但根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前小學(xué)階段高達(dá)78.5%的學(xué)生認(rèn)為寫作難、畏懼寫作，造成寫作障礙的原因主要集中在不知如何下筆、沒有閱讀對象意識、不會(huì)積累素材，缺乏思考力、觀察力幾個(gè)方面，使得89.5%的被調(diào)研的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏、缺乏真情實(shí)感等各種問題，使得作文教學(xué)長期處于低水平運(yùn)作狀態(tài)。該課題針對這些現(xiàn)實(shí)問題在進(jìn)行看圖寫話寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的1～6 周時(shí)，每次教師準(zhǔn)備5～8 幅與學(xué)生現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較為密切的圖畫或組圖，讓學(xué)生充分地參與到圖畫的畫面解讀、圖畫背后意義解析、圖畫內(nèi)容與自我現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的聯(lián)系等幾個(gè)方面的認(rèn)知，并讓學(xué)生琢磨目標(biāo)閱讀群，培養(yǎng)初步的閱讀對象意識，經(jīng)過6 周的訓(xùn)練約有67.4%的學(xué)生通過看圖寫話訓(xùn)練習(xí)得主動(dòng)觀察、思考的能力，并能主動(dòng)遷移到日常生活，約有78.6%的學(xué)生覺得作文難度降低了，此種教學(xué)方法可認(rèn)定是有助于其拓寬題材、增強(qiáng)素材積累的能力。根據(jù)2 次寫作測試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在內(nèi)容充實(shí)度、真實(shí)性、立意創(chuàng)新性及思辨能力分別比對照組提升了89.0%、98.0%、67.0%和56.4%，由此可以認(rèn)定看圖寫話是有助于提升學(xué)生寫作思維培養(yǎng)成效的。

3.2 看圖寫話實(shí)驗(yàn)中期有助于中高年級學(xué)生寫作素材拓展、提升認(rèn)知容量和多維認(rèn)知視角思辨力，保證了作文教學(xué)的開放性、獨(dú)立性和過程性

根據(jù)7～14 周的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，看圖寫話教學(xué)手段對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文成效影響較大的影響因子主要體現(xiàn)在積累寫作素材、培養(yǎng)多維認(rèn)知視角和開闊知識視野三方面能力的培養(yǎng)成效的提升。在對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，在7～14 周期間，89.6%的學(xué)生敢于大膽解說并在作文中說真話、寫真實(shí)想法、認(rèn)識，該實(shí)驗(yàn)基本保證了教學(xué)的真實(shí)性、開放性和對學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的尊重，使得作文命題更為靈活和富有選擇性，寫作過程學(xué)生的參與性更強(qiáng)，師生之間意見交換更為頻繁，在保證了教學(xué)的開放性、獨(dú)立性和過程性的同時(shí)，根據(jù)對全體學(xué)生的第3 次作文測試結(jié)果看，積累實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作素材、培養(yǎng)多維認(rèn)知視角和開闊知識視野3 個(gè)方面的素養(yǎng)成效上，2年級實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解力有限只比對照組分別提升了7.0%、6.4%和6.7%，在3～5年級中高年級階段則提升效果具有明顯成效，分別比對照組提升了28.3%、36.2%和37.5%，而且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體上完成習(xí)作的時(shí)間比對照組縮短了24.5%，學(xué)生寫作熱情、興趣則提升了42.7%，該次實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，看圖寫話教學(xué)手段相比其他教學(xué)手段更契合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的作文寫作真正實(shí)現(xiàn)了生動(dòng)有趣、有話可寫、有據(jù)可依、有真情實(shí)感的“四有”寫作要求。

3.3 看圖寫話實(shí)驗(yàn)后期對于學(xué)生的反饋修改能力具有一定的提升價(jià)值，對提高學(xué)生的作文長遠(yuǎn)水平的發(fā)展具有成效

作文反饋與修改是寫作教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)成效不僅影響教師對學(xué)生作文水平的認(rèn)定及存在的問題進(jìn)行指出，更有助于學(xué)生通過對自己及他人作文的評價(jià)及修改來認(rèn)識到自己與同伴之間的差距及存在的具體問題，因此好的作文教師都十分重視作文的反饋與修改過程。為了驗(yàn)證看圖寫話對學(xué)生的最終作文能力及認(rèn)知培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)成效，在第17～18 周，該實(shí)驗(yàn)著重讓學(xué)生參與寫作評價(jià)過程，通過學(xué)生參與師生之間、學(xué)生之間對習(xí)作的反饋、修改等活動(dòng)，讓教師對學(xué)生作文的寫作過程加以介入、給予及時(shí)反饋和再引導(dǎo)，并當(dāng)堂評改學(xué)生的作文草稿，這種通過當(dāng)堂作文修改與反饋的形式，讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用耳朵去傾聽、用心靈去感受創(chuàng)作的過程，并內(nèi)化成自己的能力，使學(xué)生獲得獨(dú)立思考、探索研究和生成感悟。通過2 周的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這種過程性作文寫作反饋與修改手段使學(xué)生的素材選取、情節(jié)取舍和中心的確立等幾個(gè)方面的能力較對照組分別提升了78.5%、67.9%和89.8%。

4 結(jié)論與建議

作文教學(xué)是一種人文教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)，需要更加注重對學(xué)生人文認(rèn)識成長關(guān)照，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)我手寫我心，提供最大的寫作自由和最寬松的表達(dá)環(huán)境，對生活、學(xué)習(xí)和未來充滿了想象和活力，不應(yīng)該拘泥于寫作技巧等技術(shù)層面。為了提升小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)成效、抓好小學(xué)寫作教學(xué)，提升學(xué)生的思辨力、語言表達(dá)力和認(rèn)知能力，筆者在充分認(rèn)知、論證看圖寫話寫作手段的價(jià)值后，提出了以“看圖寫話對學(xué)生寫作思維培養(yǎng)成效”為研究課題，并以商洛市商州區(qū)牧護(hù)關(guān)鎮(zhèn)紅門河小學(xué)的100 名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，該實(shí)驗(yàn)初期可較好提升學(xué)生的觀察力、思考力、目標(biāo)讀者閱讀意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生拓寬題材、素材積累能力；看圖寫話實(shí)驗(yàn)中期是有助于中高年級學(xué)生寫作素材拓展、提升認(rèn)知容量和多維認(rèn)知視角思辨力，保證了作文教學(xué)的開放性、獨(dú)立性和過程性； 看圖寫話實(shí)驗(yàn)后期對于學(xué)生的反饋修改能力具有一定的提升價(jià)值，對提高學(xué)生的作文長遠(yuǎn)水平的發(fā)展具有成效。由此可以斷定看圖寫話教學(xué)手段是可以貫穿整個(gè)小學(xué)階段作文教學(xué)，看圖寫話是有助于實(shí)現(xiàn)作文過程教學(xué)和過程性評價(jià)的，特別是對于學(xué)生作文興趣的激發(fā)和作文潛能的挖掘具有較高的教學(xué)研究價(jià)值。