李翔（ZAKI MOHAMED ZAKI ABDELRASOL）

（天津師范大學(xué)，天津 300074）

1 漢語副詞“就”的學(xué)習(xí)偏誤分析

在學(xué)生進行第二語言學(xué)習(xí)的過程中, 偏誤是不可越過的一個學(xué)習(xí)歷程。在對阿拉伯語學(xué)生進行漢語教學(xué)時也是如此,尤其是在副詞“就”的學(xué)習(xí)中,這種現(xiàn)象更為明顯。阿拉伯語和漢語在表達和語言結(jié)構(gòu)上南轅北轍、相去甚遠(yuǎn),中國語法和阿拉伯語的語法呈現(xiàn)出各自鮮明的特征。因此,我們無法在漢語學(xué)習(xí)中完全套用阿拉伯語的語言結(jié)構(gòu), 也不能用漢語語言的特征來解釋阿拉伯語語言特征。第二語言學(xué)習(xí)中的偏誤往往是自然而然產(chǎn)生的, 學(xué)習(xí)者會在口語和寫作中不自覺地表達出來。

語法學(xué)習(xí)中的偏誤可以概括為四種：遺漏、添加、誤用和錯序。在對阿拉伯語學(xué)生的副詞“就”學(xué)習(xí)進行考察時,可以發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)的偏誤可以大致概括為三種：遺漏、誤代、誤加。

1.1 遺漏

遺漏是指學(xué)生在應(yīng)當(dāng)使用副詞“就”的時候沒有使用,這種遺漏可以劃分為兩種類型。

（1）第一種類型,學(xué)生常常出現(xiàn)錯誤的例句如下。

是好的事情馬上去做,不好的事情（）不能做。

從我一開始學(xué)習(xí)英語,（）很多人問我“你為什么要學(xué)習(xí)英語？ ”。

我們一般通過文化確認(rèn)自己的身份, 沒有文化（）沒有身份由于我從小的愿望（）是當(dāng)導(dǎo)游,所以我選擇了導(dǎo)游專業(yè)。

通過學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方, 我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺漏的或者是表示關(guān)聯(lián)關(guān)系的，或者遺漏的是表示語氣助詞的，或者遺漏的是表現(xiàn)時間的。這間接地說明了學(xué)生對副詞“就”的基本用法了解不到位。

（2）第二種類型,學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤例句如下。

在那一刻,（）就記住了這座城市。

每次遇到困難,（）就幫助我克服這些困難；每次我無精打采,（）就用充滿愛的語言來安慰我、鼓勵我雖然在上述語句之中學(xué)生副詞“就” 的使用沒有錯誤和問題,但是卻忽視了主語的應(yīng)用。第一句正確的說法應(yīng)當(dāng)是“在那一刻,我就記住了這座城市”；第二句的正確說法則應(yīng)當(dāng)是“每次遇到困難,爸爸就幫助我克服這些困難； 每次我無精打采, 爸爸就用充滿愛的語言來安慰我、鼓勵我。”

1.2 誤代

誤代就是在學(xué)生將不同詞的使用方法混淆, 進而在表達的時候出現(xiàn)錯誤替代和濫用的現(xiàn)象。

首先,阿拉伯語學(xué)生會將“就”字用到應(yīng)當(dāng)使用其他副詞的語境之中,比如：每一個人的生活都會遇到困難,沒有人會永遠(yuǎn)幫助你,就你自己；她發(fā)抖地叫著小金魚,過了好久小金魚就出來了。在這兩個句子之中,第一個句子學(xué)生就將“就”字誤代了“只有”；第二個句子學(xué)生將“就”字誤代了“才”。這兩句話正確的表達方式應(yīng)當(dāng)是：每一個人的生活都會遇到困難,沒有人會永遠(yuǎn)幫助你,只有你自己；她發(fā)抖地叫著小金魚,過了好久小金魚才出來了。

其次,阿拉伯語學(xué)生會在應(yīng)當(dāng)使用副詞“就”的場景用誤用其他副詞,比如：從那時開始,我認(rèn)學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷也開始了；現(xiàn)在,工作作為我們生活的一部分。在第一個句子之中,學(xué)生混淆了“也”字和“就”字的用法；第二個句子之中,學(xué)生混淆了“就是”和“作為”的含義,這兩句話正確的表達方式應(yīng)當(dāng)是：從那時候開始,我學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷就開始了；現(xiàn)在,工作就是我們生活的一部分。

1.3 誤加

誤加就是學(xué)習(xí)者在不應(yīng)該使用副詞的地方使用了副詞的情況。

學(xué)生常常會出現(xiàn)這樣的錯誤,比如：現(xiàn)在的時代就是科技時代。在這句話中學(xué)生就誤加了副詞“就”,正確的說法應(yīng)當(dāng)是：現(xiàn)在的時代是科技時代。

2 學(xué)生在副詞“就”的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏誤的原因分析

首先,阿拉伯語之中沒有相對應(yīng)的詞。就在漢語之中是應(yīng)用極為多元的化的一個副詞, 在阿拉伯語中沒有完全一對一對應(yīng)其含義的詞匯, 學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須借助一些表達方式或者術(shù)語來表達出漢語副詞“就”的含義。在這樣的過程中,學(xué)生會不自覺地將母語之中的表達習(xí)慣、思維習(xí)慣帶到漢語學(xué)習(xí)之中來,在交流的時候有的時候用“就”,有的時候不用“就”,表達呈現(xiàn)出較高的隨意性。受到?jīng)]有對應(yīng)的詞匯的限制,有的學(xué)生就會主觀地、自主地判斷是否確定用“就”；有的學(xué)生在表達中使用“就”,但是問其使用的原因,他卻說不出所以然。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語副詞“就”的直接難點之一就是阿拉伯語之中沒有對應(yīng)詞,因此造成了偏誤的出現(xiàn)。

其次,“就”的位置。漢語副詞一般被放在動詞之前,但是副詞“就”的位置卻不受此限制?！熬汀笨梢杂米鳡钫Z,可以放在動詞前邊或者形容詞前邊,比如；我這就去、飯就好了；“就”也可以被放在兩個動詞之前,比如；說走就走；“就”還可以被放在一個小句之前,比如；前天他就走了。而阿拉伯語之中,名詞句按照SVO 順序排列,動詞句按照VSO 順序排列。副詞一般被放在句尾,同時也一般放在動詞之前, 比如； 我走了一時刻。.我住在埃及了。,阿拉伯母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語副詞的時候往往非常迷惑和茫然。

第三,“就” 去掉對語句含義影響不深。漢語副詞“就”通常作為上下文語境的連接詞存在,一般來講,前一個分句之中出現(xiàn)“只要、如果、只是”等單詞的時候,后一個分句的主語之后就要加一個“就”字,此時“就”字類似于阿拉伯語之中的條件工具詞, 但是放在句首是條件工具詞使用的必然條件, 后分句也沒有應(yīng)用連接詞的表達習(xí)慣。比如 “如果他沒來, 我就不去”和 “如果他沒來, 我不去”.這兩句話,去掉“就”字之后文章的含義沒有特別的含義。因此有的學(xué)生認(rèn)為去掉“就”字也是正確的表達方法。

第四,學(xué)生對副詞“就”的語法知識了解不全。從學(xué)生偏誤出現(xiàn)的總體情況來看,對副詞“就”的知識和含義理解不全是主要原因。在現(xiàn)代漢語中,“就”的功能多樣、語義繁多,或者表示肯定,或者表示范圍,或者表示時間。漢語之中還有其他的副詞可以表示時間和范圍,但是它們的用法和“就”具有不可替代性,阿拉伯語學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往在此處陷入迷茫和困境。比如，“每次遇到一點困難,媽媽就幫助我克服這些困難”。在這句話中,學(xué)生顯然是混淆了“就”和“總是”的用法,簡單地將“就”等同于“總是”,認(rèn)為二者都是表示時間的副詞,因此混淆了用法。此外,“就”和“才”兩個字在表達含義上細(xì)微之處的差異也讓學(xué)生面臨很大的困難,說話人在表達時間短、時間少、數(shù)量多或少的主觀看法的時候用“就”,在表達時間晚、時間長、數(shù)量多的主觀看法時則用“才”。學(xué)生在初學(xué)的時候會遇到很多思維上的障礙和困難。

3 提升副詞“就”教學(xué)成效的建議和對策

受到學(xué)生母語習(xí)慣、個別表達習(xí)慣、目的語和母語各自不同的特點、漢語副詞性質(zhì)和用法的多樣性等因素的影響,學(xué)生在漢語副詞“就”的學(xué)習(xí)中遇到的困難不勝枚舉。教師要幫助學(xué)生找到出現(xiàn)偏誤的根源,病采取針對性的教學(xué)對策。為了減少阿拉伯語學(xué)生在副詞“就”的學(xué)習(xí)中遇到的思維困境,逼著提出如下建議。

3.1 教師要對阿拉伯語基本語法知識有所熟悉

漢語教師要對阿拉伯語語法知識有基本的把握和了解,并不是說漢語教師要多么精通阿拉伯語,而是說至少要了解阿拉伯語的表達習(xí)慣和語法特征, 及其和漢語語法之間的聯(lián)系和區(qū)別。按照主要成分的次序來看,漢語屬于SVO 單型語言,也就是我們所說的主動賓順序； 阿拉伯語之中的名詞句按為SVO 順序語言,動詞句則為VSO 順序語言,即雙型語言。漢語詞語通過語調(diào)、輔助詞、詞序的安排來體現(xiàn)不同的含義和情感；阿拉伯語則不同, 動詞和名詞都有非常豐富的內(nèi)部形態(tài)變化, 不同的語義和內(nèi)涵在曲折復(fù)雜的詞語變化中體現(xiàn)。

以阿拉伯語為母語的學(xué)生接觸漢語學(xué)習(xí)的時間大多在18 歲之后,他們已經(jīng)習(xí)慣了阿拉伯語的語法結(jié)構(gòu)和語言表達下關(guān), 教師要提醒他們將漢語知識和母語語法結(jié)構(gòu)進行比較學(xué)習(xí)和記憶,歸納兩種語言在表達、語法上的不同之處, 并通過典型例句的對比和分析來避免產(chǎn)生偏誤。

3.2 重視課外口語教學(xué)

語言的聽、說、讀、寫都需要語法的支撐,對漢語學(xué)習(xí)者來說最重要的就是語言環(huán)境。環(huán)境的熏陶對學(xué)生漢語水平的提升大有裨益。學(xué)生還要注意的是口語表達和書面表達之間的區(qū)別, 書面語更加強調(diào)句子的完整性、語法的規(guī)范性。另外,教師要注意對學(xué)生個別表達的糾正, 個別表達是學(xué)生個人在日常口語交流中習(xí)慣的一種泄露,可能會在書面表達中伸頭出來。教師因此要注意學(xué)生在課外所接觸的語言環(huán)境, 使其能夠沐浴在標(biāo)準(zhǔn)普通話和規(guī)范流暢表達的語言環(huán)境之中。

3.3 引學(xué)生進行歸納和對比

在阿拉伯語學(xué)生的心中,副詞“就”的理解是相對抽象的, 教師在糾正學(xué)生的偏誤時需要幫助學(xué)生抓到阿拉伯語和漢語之間表達的共同點,用這種共同點來幫助學(xué)生理解副詞“就”的含義,降低偏誤出現(xiàn)的可能性,讓學(xué)生了解到哪些常見詞語可以作為副詞“就”的替代,哪些詞語不可以作為替代,在循序漸進的歸納和對比中讓學(xué)生熟悉和掌握副詞“就”的用法,這樣阿拉伯語學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)掌握“就”相關(guān)的語法知識。

綜上所述,漢語副詞“就”在阿拉伯語學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中是一個難點和重點,由于兩種語言在語法結(jié)構(gòu)、表達習(xí)慣上的不同, 學(xué)生的學(xué)習(xí)會遇到很多困難和難題,教師要把握學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的地方, 根據(jù)學(xué)生的實際情況開展針對性的教學(xué), 使得學(xué)生在真正意義上掌握副詞“就”的用法。