黃 輝 劉嘉琪 張 錦 韓 玉 余俊超 李 山

（華東交通大學經(jīng)管學院，江西 南昌 330013）

一、前言

會計碩士（簡稱MPAcc）是國務院學位委員會于2003年12月批準設立的一種碩士專業(yè)學位，定位是培養(yǎng)高層次應用型會計人才。2004年4月，首先批準北京大學等24家單位招生培養(yǎng)，報考要求是本科畢業(yè)兩年以上，參加全國聯(lián)考，發(fā)放學位證單證。2009年取消了本科畢業(yè)兩年的硬性條件要求，參加全國研究生統(tǒng)一入學考試，畢業(yè)頒發(fā)畢業(yè)證和學位證雙證。截至2018年底，歷經(jīng)7個批次的審核，具備MPAcc招生和培養(yǎng)資格的單位共有256所，其中第一批通過審核的辦學院校有24所，第二批新增4所，第三批新增75所，第四批新增2所，第五批新增71所，第六批新增23所，第七批新增57所，在招生院校和招生數(shù)量上都有較大發(fā)展。

在培養(yǎng)學校和學生數(shù)量擴張的過程中，逐漸暴露出很多問題，這些問題都會影響最終的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，但是所有問題中最典型的是培養(yǎng)特色問題。為了規(guī)范研究生培養(yǎng)，2014年MPAcc教指委制定了“全國會計碩士專業(yè)學位研究生參考性培養(yǎng)方案”，其中明確指出：各培養(yǎng)單位應根據(jù)其辦學優(yōu)勢和社會需求確定培養(yǎng)方向，并根據(jù)培養(yǎng)方向設置課程模塊，制定具體培養(yǎng)方案。實際情況是大部分院校都是照搬MPAcc教指委頒布的參考培養(yǎng)方案作為自己的培養(yǎng)方案，并沒有與自身院校特色相結合；培養(yǎng)模式往往與學術型的培養(yǎng)模式雷同，沒有真正吃透應用型研究生的培養(yǎng)要求。

按照十九大提出的高質(zhì)量發(fā)展要求，在會計碩士的培養(yǎng)上，適應新時期社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足特定行業(yè)需要的應用型高層次專門人才，提高會計碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量（特色是質(zhì)量的重要方面），已經(jīng)成為各培養(yǎng)單位亟待解決的問題。培養(yǎng)“職業(yè)性與學術性高度統(tǒng)一”的高素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是建設創(chuàng)新型國家的應然要求，也是會計碩士專業(yè)學位研究生教育服務“眾創(chuàng)時代”的必然選擇。因此，各辦學院校在MPAcc的辦學上是否具有自身特色就顯得尤為重要。如果辦學學校MPAcc項目的培養(yǎng)方案和設置的課程等方面沒有明顯特色，會導致MPAcc項目在和其他有特色院校的競爭中處于不利的地位。

二、我國當前MPAcc辦學特色分析

要從眾多培養(yǎng)單位中脫穎而出，創(chuàng)立獨特的MPAcc品牌，形成很強的識別度，樹立自身的辦學特色就是一條必由之路。所謂辦學特色，就是一所學校辦學思路或者在各項工作中表現(xiàn)出的積極的與眾不同之處。目前我國有一些MPAcc培養(yǎng)單位，在培養(yǎng)特色的凝練上下了不少功夫，也取得了較為顯著的成果。下面將這些學校的MPAcc培養(yǎng)特色分為理工類院校、財經(jīng)類院校和其他類院校分別進行簡要的介紹。其中理工類院校11所，財經(jīng)類院校11所，其他類院校包括綜合類、文科類、農(nóng)業(yè)類在內(nèi)的12所，共計34所。其中第一批辦學院校17所，第二批2所，第三批7所，第四批1所，第五批7所。

1.理工類院校特色分析

北京交通大學在交通、物流、電力、通訊等網(wǎng)絡型基礎產(chǎn)業(yè)方面有著傳統(tǒng)的優(yōu)勢，其MPAcc教育在立足其交通運輸行業(yè)優(yōu)勢的基礎上，重視發(fā)揮其在物流、運輸經(jīng)濟等領域的優(yōu)勢，招生生源實行以行業(yè)為基礎的招生模式，鐵路行業(yè)占據(jù)50%以上，電力、審計、電信合計占比45%以上，培養(yǎng)方案也與招生生源相匹配開設了交通運輸與物流方向、電信會計方向、工程項目審計方向、電力會計方向。在課程設置中，核心課程為“團組授課”方式，由校內(nèi)外教師搭配授課。在實踐環(huán)節(jié)中開展陽光心態(tài)素質(zhì)訓練，目的是為了解決個人職業(yè)生涯規(guī)劃與現(xiàn)實困惑之間的矛盾問題。開展戶外拓展營，目的是為了培養(yǎng)學生的良好控制能力、決斷能力和心理素質(zhì)。開展的移動課堂，目的在于深入企業(yè)實地，感受企業(yè)文化，開闊學生視野，加強學院在實際工作中的思路和創(chuàng)新。

重慶理工大學最主要的特色是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，基于現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”復合型高級財會人才，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與會計相結合，招收計算機等專業(yè)背景優(yōu)質(zhì)生源，全日制MPAcc開設有ICFO、ICPA方向和綜合改革實驗班設置的大數(shù)據(jù)和人工智能方向。開設的特色課程有特色課程設置：云會計與財務共享、大數(shù)據(jù)與財務決策、XBRL分類標準應用實施、Excel VBA財務建模、企業(yè)財務流程設計與優(yōu)化、審計信息化、沙盤模擬實訓和會計信息化模擬實訓。

西安石油大學的培養(yǎng)目標是為油氣經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務，致力于能源行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。發(fā)揮學校石油石化會計學和財務管理的優(yōu)勢，利用西安作為能源經(jīng)濟“新絲綢之路經(jīng)濟帶”起點的區(qū)位優(yōu)勢。特色課程為“油氣會計理論”“油氣會計實務”“油氣會計準則講解”“油氣會計準則國際比較研究”。論文寫作與專業(yè)實習相對接，具有很強的針對性。

江蘇科技大學的培養(yǎng)特色是幫助學員對船舶行業(yè)復雜性管理的深度理解，以中國船舶兩大集團為核心的行業(yè)合作平臺，建立影子工廠實驗室，金舟公司產(chǎn)學研基地。其MPAcc項目主要選擇造船企業(yè)及配套企業(yè)為實訓基地，將實訓基地與就業(yè)單位對接、與科研項目對接、與實習實踐對接、學以致用，實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”的無縫街接，很好實現(xiàn)了會計專業(yè)碩士“培養(yǎng)高層次、應用型會計專門人才”的培養(yǎng)目標。

長沙理工大學立足湖南，面向全國，培養(yǎng)成為全國交通、電力、水利行業(yè)財務總監(jiān)和總會計師。培養(yǎng)方向與課程設置凸顯“工程財會”方向特色，構建國際化+工程化特色課程體系。開設“工程項目成本管理學”“工程項目投融資決策案例分析”“工程財務管理”“工程項目財務分析”“工程項目審計學”“電力企業(yè)會計”等特色課程。

中國地質(zhì)大學MPAcc的特色培養(yǎng)方向是資源環(huán)境會計，特色課程是資源經(jīng)濟學、土地資源管理、環(huán)境法、地球科學概論、地質(zhì)災害與環(huán)境保護、環(huán)境考古與自然地理、地質(zhì)信息技術導論。

蘭州交通大學的培養(yǎng)目標是面向西北地區(qū)，立足交通行業(yè)特色，有豐富的董事單位資源，提供良好的實習環(huán)境。特色課程有交通運輸經(jīng)濟活動分析，鐵路運輸企業(yè)會計，工程經(jīng)濟評價。

西安郵電大學的培養(yǎng)目標是為郵電通信行業(yè)培養(yǎng)財會類專業(yè)人才，培養(yǎng)方向為信息化+會計方向和資本運營與投融資分析方向，特色課程有大數(shù)據(jù)與商務智能（BI）、業(yè)務流程配置（SAP）、SAP解決方案案例分析、資本運營與財務戰(zhàn)略、項目與關系管理、國際商務與國際決算等。

東華理工大學MPAcc的特色是地礦行業(yè)特色，其主要是面向南昌本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。

青島科技大學與重慶理工大學“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教育改革合作，培養(yǎng)能夠熟練掌握計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)流程模式和電算化會計與決策支持系統(tǒng)的人才。相對的特色課程有“管理信息系統(tǒng)”“會計系統(tǒng)設計與財務共享”。

華東交通大學MPAcc與自身交通特色結合，在教學內(nèi)容中體現(xiàn)應用型及交通運輸行業(yè)特色，特色課程有“交通運輸與工程會計”“交通運輸與工程審計”“交通運輸與工程成本管理”“交通運輸與工程企業(yè)戰(zhàn)略與風險管理”“交通行業(yè)管理咨詢實務”“交通投融資與企業(yè)并購”等。畢業(yè)論文選題方向也鼓勵交通行業(yè)實際問題的解決。

鄭州航空工業(yè)管理學院的MPAcc培養(yǎng)與河南經(jīng)濟和航空經(jīng)濟發(fā)展相結合，培養(yǎng)服務于航空業(yè)的高級會計人才。

2.財經(jīng)類院校特色分析

北京國家會計學院所有課程的授課師資普遍實行院內(nèi)師資和院外實務師資的“1+1”模式，每門課程的授課老師基本由兩名以上的教師共同完成，所有課程的講授都是校內(nèi)老師和校外實務專家相結合的方式，真正做到了案例教學與實踐教學相結合。在實踐環(huán)節(jié)中，學院每學期都會組織學生進行2-4次的企業(yè)實踐活動，在企業(yè)中找出問題，將發(fā)現(xiàn)的問題帶回課堂，以案例教學的方式解決發(fā)現(xiàn)的問題，重新回到企業(yè)中與其交流，達到雙贏的效果。

中央財經(jīng)大學以行動學習為導向，打造知行合一的會計碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式。行動學習是著眼于真實的、急需解決的問題，緊密聯(lián)系學習成果與實際工作。通過會計與信息技術的深度融合，將信息技術融入現(xiàn)有的會計課程體系中，IT與會計課程整合框架的理論基礎是財務業(yè)務一體化流程再造理論，其解決方案基于動態(tài)會計平臺IT模型涉及原理，其實施平臺搭建在ERP產(chǎn)品及其教學軟件之上。分模塊分別設置了信息化課程“會計信息化：合并報表”“會計信息化：戰(zhàn)略財務”“會計信息化：預算管理”“會計信息系統(tǒng)與審計”?；谠茣嫾夹g，構建一體化的會計專業(yè)教學綜合平臺，滿足會計專業(yè)多層次、多形式的教學需求，深化教學內(nèi)容與教學體系改革。

財政部財政科學研究所利用其自身優(yōu)勢，參與全國會計事務所的管理、會計政策的制定，與財政部緊密聯(lián)系，能及時準確地了解并掌握政策變化及會計制度改革方向，學生可以及時掌握理論和政策的變化，能夠?qū)W習了解最前沿的知識。

東北財經(jīng)大學的研究方向分為注冊會計師方向、國際會計方向、財務管理方向。注冊會計師方向?qū)I(yè)課選用是注冊會計師考試相關的統(tǒng)編教材。國際會計方向均使用國外英文原版教材，采用雙語教學，例如會計學原理FA1，成本會計MA1，高級管理會計MA2等。財務管理專業(yè)主要開設財務管理基礎、公司理財、國際財務管理、資產(chǎn)評估、項目評估、企業(yè)價值評估、金融市場學和風險管理等，財務管理方向下還有資產(chǎn)評估方向執(zhí)行獨立的教學計劃，專業(yè)課程包括：資產(chǎn)評估管理、稅基評估、房地產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估、公司理財和財務分析等。

江西財經(jīng)大學培養(yǎng)當前社會所需的“業(yè)財融合”創(chuàng)新應用型會計人才，專業(yè)方向緊密結合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，大數(shù)據(jù)應用與管理會計相結合，設置財務大數(shù)據(jù)分析等相關課程。

上海財經(jīng)大學的四門主干課程都采取三至四個教授合講來完成整個課程的授課。有與自身特色結合的案例分析教材：“中外會計與財務案例研究”“轉(zhuǎn)型經(jīng)濟中的會計與財務問題”等。

上海國家會計學院具有特色的就業(yè)模式，在校期間通過CPA考試3科以上畢業(yè)后會被普華永道優(yōu)先錄用，與國際職業(yè)機構深入合作，助力研究生職業(yè)能力的發(fā)展。

天津財經(jīng)大學三位一體的實踐培養(yǎng)體系，提供企業(yè)領域類的實踐基地，行業(yè)組織類的實踐基地和政府部門類實踐基地。

西南財經(jīng)大學立足于西部經(jīng)濟，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟人才。建立實施“聯(lián)系學長制”，篩選在實務界有工作經(jīng)驗的、具備相關專業(yè)資質(zhì)的在職MPAcc學員擔任聯(lián)系學長，一對多的指導全日制學生。

廈門國家會計學院在實踐環(huán)節(jié)中與準則制定部門、會計行業(yè)協(xié)會、會計師事務所等建立了密切的合作關系，為學生提供了持續(xù)、廣泛的實踐和交流平臺。

3.其他類院校特色分析

廣東外語外貿(mào)大學為文科類院校，其MPAcc在“一帶一路”戰(zhàn)略下，招收的新生來源小語種專業(yè)的學生，小語種與會計相結合，建設國際化鮮明的課程體系，為中國的“一帶一路”戰(zhàn)略提供會計人才支持。

南京大學為綜合類院校，其目標是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代國家化需要的會計與財務知識與能力的領導人才，特色課程均采用英文授課，其特色課程也為必修課程，包括國際會計準則、財務激勵和財務預警、跨國公司財務管理、金融市場與IPO融資、IT審計與內(nèi)控審計。對每一位學員進行動態(tài)測評，非全日制同學的論文必須結合本行業(yè)熱點。

南開大學為綜合類院校，依托天津市濱海新區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略，將濱海新區(qū)的發(fā)展鮮活的案例引入教學中，為濱海新區(qū)的發(fā)展提供咨詢服務。

上海交通大學為綜合類院校，MPAcc的企業(yè)導師會帶領自己的全日制學生到企業(yè)參與具體項目，開展移動企業(yè)實踐課堂。將會計系統(tǒng)學習和企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)有機結合，提供良好的研發(fā)、設計及操作平臺。

廈門大學為綜合類院校，培養(yǎng)具有很強分析和解決實際問題能力并具備會計工作領導潛質(zhì)的高層次、高素質(zhì)、應用型的會計專門人才。設置新會計準則講解課程，使得學生可以最快知悉新準則的變化。

武漢大學為綜合類院校，為了使學生能夠更好地從大數(shù)據(jù)中了解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、歸納數(shù)據(jù)，設置了市場營銷學、計量經(jīng)濟學、人力資源管理等。

中國人民大學的特色是走差異化的特色發(fā)展之路。培養(yǎng)會計碩士的過程是注重利益相關者的參與度，利用座談會、調(diào)查問卷、電話訪談、雇主拜訪等多種方式收集意見，層層遞進，形成閉環(huán)，為項目發(fā)展提供資料參考及證據(jù)支持。

中山大學的主要特色是招生模式，組織“全國優(yōu)秀大學生暑期夏令營”選拔優(yōu)秀免試研究生。并且在學習期間，學校統(tǒng)一安排學生長達四個月的專業(yè)學習。

華中科技大學開設了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的交互學習體系），上課均采用全英文教材教學，與會計國際化與本土化相結合方面積累了豐富經(jīng)驗。

天津農(nóng)學院為農(nóng)業(yè)類院校，特色的研究方向是結合農(nóng)業(yè)會計與村集體經(jīng)濟組織財務管理、農(nóng)業(yè)資本營運與財務戰(zhàn)略。

寧夏大學為綜合類院校，結合區(qū)域特色其特色的培養(yǎng)目標為適應中阿經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展需要的會計人才。對應的特色課程有“伊斯蘭文化與經(jīng)濟”等。

三、我國MPAcc在形成培養(yǎng)特色上的不足

培養(yǎng)特色是培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，必須內(nèi)化于培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的有機配合才能形成最終的培養(yǎng)特色。盡管有以上培養(yǎng)特色鮮明的培養(yǎng)單位，但是必須認識到，具有培養(yǎng)特色的單位比例偏小，僅有13%?？傮w上來看大部分培養(yǎng)單位依然只是根據(jù)會計教指委的參考方案，簡單地劃分出財務會計、財務管理、管理會計、審計等研究方向，選取其中的若干項作為培養(yǎng)方向；有些培養(yǎng)單位培養(yǎng)工作與特色的結合僅僅還停留在紙面上，未落實到實處。從培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)來看，培養(yǎng)特色的形成存在以下問題：

1.招生選才：當前大多數(shù)招生院校為了確保報名人數(shù)，對生源通常都沒有限制，這樣就會導致生源的多樣性和差異性，對形成培養(yǎng)特色帶來直接的影響。例如：非會計專業(yè)的學生的會計基礎普遍較差，無法更有效率地進入會計各個方向進行深入學習。

2.培養(yǎng)目標：MPAcc辦學從2004年開始，到目前為止僅有14年，辦學經(jīng)驗較學術型研究生明顯不足，因此大部分的培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向與教指委的指導大綱趨同，缺乏具有特色的培養(yǎng)目標。MPAcc教指委明確了學術型與應用型的研究生培養(yǎng)目標的差異，但很多學校在制定培養(yǎng)方案時仍混淆。

3.課程教學：很多培養(yǎng)院校的課程設置雷同，特色課程設置太少，課程設置隨意性較大，缺乏針對性。大部分只涉及到某理論或者某研究方法。此外，在課程教學方法上難有突破。很多學校的教師雖然在教學方法中做出了改進，比如讓學生做案例研究，在課堂上分享具體的案例，但學生一般會在網(wǎng)上隨便找一些案例應付，對此教師并沒有很好的應對方法，所以案例教學也就不能體現(xiàn)應有的效果。

4.導師指導：實施雙導師制的學校并未體現(xiàn)雙導師制的優(yōu)勢。特別是校外導師通常受時間和精力的限制，不能將更多的時間投入到教學和學生實踐活動中。很多學生對校外導師缺少主動溝通聯(lián)系，形同虛設。

5.專業(yè)實踐：理論與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。學生在課堂中學習的理論往往沒有機會在實踐環(huán)節(jié)中得到驗證。實踐環(huán)節(jié)通常時間較短，隨意性較大，難以保證應有的效果。實踐教學基地作用不明顯，沒有明確實踐管理制度和考核標準。

6.畢業(yè)論文：在畢業(yè)論文選題上缺乏較為清晰的規(guī)劃，導致選題隨意性大，缺少最能體現(xiàn)特色的有橫向課題支撐的畢業(yè)論文選題。大部分都只是隨意找一家上市公司進行簡單的財務分析或者價值評估，現(xiàn)狀、問題等了解都不充分，提出的對策也只能泛泛而談，深度不夠，不僅缺乏特色還無法培養(yǎng)學生的科研能力。

四、凝練MPAcc培養(yǎng)特色的思路

基于培養(yǎng)特色形成的過程，借鑒以上具有培養(yǎng)特色院校的科學做法，提出以下凝練培養(yǎng)特色的建議：

1.招生選才：招生時設定一定的門檻，比如本科階段是會計相關專業(yè)的才能報考，或者具備會計相關資格的考生才能報考，或者是相關行業(yè)工作過的考生才能報考，這樣的生源更容易形成培養(yǎng)特色。此外，因為MPAcc更注重實踐，各招生院校應該重視復試，在復試中重點考察考生的專業(yè)綜合能力，從源頭上為培養(yǎng)特色的形成做好準備。

2.培養(yǎng)目標：在制訂培養(yǎng)方案時應適當根據(jù)所處地域或者學校的行業(yè)特征，將方案與之進行結合，融入?yún)^(qū)域和行業(yè)發(fā)展中，實現(xiàn)多贏。培養(yǎng)單位還需密切關注新形勢下的市場需求和業(yè)務特點，把握時代趨勢，在原有特色基礎上不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為社會和企業(yè)培養(yǎng)適應時代潮流，滿足雇主需求的高素質(zhì)會計行業(yè)人才。

3.課程教學：根據(jù)學校自身現(xiàn)狀，合理進行定位，充分發(fā)掘并利用自身的優(yōu)勢，明確自身辦學特色。并以此為根據(jù)，建立詳細的操作性較強的能力框架，來指導特色培養(yǎng)工作。根據(jù)明確的辦學特色，制訂合理的培養(yǎng)方案，將特色與培養(yǎng)工作結合起來，開發(fā)出特色與會計交叉結合的創(chuàng)新課程。同時建立健全的監(jiān)督和反饋機制，保證課程的設立和開發(fā)均圍繞特色進行。在理論教學的同時應該與實踐學習同時進行，這樣比先理論后實踐達到的效果更好。并且在理論學習與實踐學習的過程中，也應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，并對學生的綜合能力進行合理測評。

4.導師指導：學生在進行選導師時，首先學校要對導師的專業(yè)方向、專業(yè)水平、科研能力以及教學經(jīng)驗進行公示，以便學生先對各位老師進行了解后，再根據(jù)自己的興趣方向選擇導師。其次，加強校內(nèi)外導師的合作，為學生搭建一個良好的學習平臺，相互合作的雙導師制，才會大大推動研究生的學習和培養(yǎng)。

5.專業(yè)實踐：實踐創(chuàng)新能力是會計碩士研究生培養(yǎng)目標之一，也是區(qū)別于學術型研究生的一個重要部分，大部分院校都要求學生進行為期半年至一年的實習，如何考核實習的質(zhì)量已然成為一個關鍵。加強與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定有效的實踐基地，為學生提供真正的實踐平臺，才能使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐有機結合，鍛煉動手能力，也為今后的論文寫作打下良好的基礎。

6.畢業(yè)論文：指導教師積極承攬與專業(yè)相關的橫向課題，并吸納學生進入課題組，把橫向課題合理分解成相對獨立的部分作為學生的畢業(yè)論文選題，把解決實際問題與論文寫作合二為一，這是畢業(yè)論文寫作最好的方式。如果沒有這個條件，畢業(yè)論文的案例公司盡量選擇實踐基地或者實習企業(yè)，這樣能夠更準確了解企業(yè)的實際需求、運行現(xiàn)狀、存在問題，提出的對策就不會是兩張皮，而是真正能夠經(jīng)得起實踐檢驗的，是有價值的。

總之，會計碩士培養(yǎng)特色不是一朝一夕能形成的，也不是一個培養(yǎng)方案，幾門核心課程就能決定的，需要各環(huán)節(jié)的通力協(xié)作，當做一個系統(tǒng)工程來做才有可能實現(xiàn)。