◎曾來梅

（福建省廈門市第一中學 福建 廈門 361000）

【關鍵字】初中地理 地理實踐力 研學文化旅行

教育部印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中，明確要求中小學生將研學旅行活動納入教學計劃。研學旅行的最大價值在于它實施的空間場所離開了校園，能夠讓學生走進大自然，踏進社會，即學習場所在真實的情境中。情境教學專家李吉林老師曾說：“一切知識產(chǎn)生于情境，最終又運用到情境中?！?/p>

每年金秋時節(jié)，正是橙黃橘綠時，為了讓學生能夠在真實的情境中學習與運用地理學知識，本校組織初二學生選定“竹壩”教育實踐基地，開展為期三天的研學文化旅行活動。筆者基于初中地理學知識，組織師生共同設計了“竹壩”地理研學活動方案，并參與這場研學文化旅行活動，讓學生嘗試以實地考察、親身體驗的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而提高地理實踐力。

一、知為行之始，做好研學前準備

廈門市的歷史發(fā)展融合了其地理自然環(huán)境的特點，具有豐富的教育旅游資源，我們根據(jù)不同的教育需求把這些資源進行大致的分類。一是歷史、傳統(tǒng)文化民俗類。如具有“萬國建筑博覽”“鋼琴博物館”之稱、被評為世界文化遺產(chǎn)的鼓浪嶼；記載著清朝洋務運動史，具有“八閩門戶、天南鎖鑰”之稱的胡里山炮臺；展示臺灣300多年民俗文化、建筑風情的臺灣民俗村；依然保存完好、體現(xiàn)閩南傳統(tǒng)建筑特色的諸多村莊等等。二是自然環(huán)境的參觀與考察類別。如植物種類豐富，集科研和旅游于一身的萬石植物園；同安北辰山風景區(qū)；現(xiàn)閩南地區(qū)農(nóng)業(yè)耕種與自然環(huán)境相適應的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)基地“竹壩”研學實踐基地。三是科技創(chuàng)新類。如廈門科技館、集美成績科技館、觀音山、集美方特等。四是宗教信仰類。如石室禪院宗教建筑群、南普陀佛教文化等。

研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內(nèi)容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富文化知識的旅游[1]。結(jié)合我校教育教學需要，我校選定初二的學生開展研學旅行實踐活動。按照教學計劃，這一期研學旅行時長為三天兩晚，研學主題是學生通過本次實踐能對廈門市農(nóng)業(yè)耕作與自然環(huán)境的相互影響關系有一定的了解，并從中提高綜合思維能力和社會實踐能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，處理好學習部落之間的人際關系。本次研學文化旅行基于這樣的觀點進行設計和開展?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保袑W文化旅行出發(fā)前要做好充分的準備。

（一）研學基地考察與選定

研學文化旅行不是一場說走就走的旅行，而是一場精心策劃的旅行，是根據(jù)教育目的來安排和規(guī)劃的特色研學線路[2]。學校先是帶領教師代表和學生代表到全市各個研學基地，如“教育島”“鼓浪嶼”“國防園”“竹壩”等教育實踐基地進行考察。結(jié)合本次研學主題組織師生進行投票選擇，最終確定“竹壩”研學路線?！爸駢巍苯逃龑嵺`基地生態(tài)資源豐富，田園氣息濃郁，具有豐富的地理課外文化學習資源：有3500畝的耕地，耕種不同類別的作物，如水稻、玉米、花生、地瓜等。還有4000畝的果園，果樹品種豐富，有楊桃、柑橘、李樹、桃樹、葡萄、火龍果等。還有2座水庫，竹壩水庫庫容800萬方，石垅水庫庫容102萬方，為基地提供了水源保證。還有2條河流（白石溪和汀溪引）在基地縱橫的水渠穿場而過，把水源送到基地各個農(nóng)業(yè)模塊小基地。

（二）制定研學文化旅行活動手冊

“凡事預則立”。本次研學文化旅行采用“面終而始”的設計思路，根據(jù)主題預定研學目標和活動方案。研學目標由教師組制定，活動方案在師生中征集、評比，推選最佳文化旅行活動方案，最后編制成冊，分發(fā)給每位參與者。

二、知行合一，“研”“學”相長

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校”，作為一種教育與旅行相結(jié)合的新模式，研學旅行無疑具備了這一特質(zhì)?！白x萬卷書，行萬里路”，在旅行中學習，在學習時實踐，在實踐中成長。初中生在旅行前已經(jīng)對課本有了初步的認識，在旅行中帶著問題學習，將眼、耳、心、腦、收集到的信息進行整合優(yōu)化，理論聯(lián)系實際，促成從“學會”到“會學”的思維轉(zhuǎn)變[4]。

研學活動是一次行走的、開放的深度文化學習，具有正面積極的實踐意義，有效提高學生地理實踐能力。

三、分析教材，精心策劃

初中地理有豐富的實踐內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理的重要組成部分，是學生認識區(qū)域地理的基礎[3]?！爸駢窝袑W”從行前的準備，到行中的學習參與，再到行后的思考領悟，每個階段都涉及文化知識的汲取與攝入。為了本次研學實踐活動能夠順利開展，在課內(nèi)，地理教師先對“竹壩”的自然地理環(huán)境進行了分析，結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習實際情況，在行前專門開設了鄉(xiāng)土地理的專題課，以豐富學生的知識儲備。結(jié)合研學實踐活動手冊，研學過程中，學生在“竹壩”基地直接參與了小區(qū)域范圍的氣候、土壤、水源等組合條件下區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展的調(diào)查與分析，直接感知區(qū)域特有的特征，更深入地認知區(qū)域。

四、結(jié)合學情，有效落實

研學旅行是以大自然為背景、以旅行為依托，刻意選擇和設計的旅行方式[4]。初中學生精力旺盛，好奇心強，喜歡探究，本次研學文化旅行結(jié)合初中學生的身心特點，讓學生走出教室，走入大自然這個鮮活的教室，注重學生參與戶外活動，提升社會實踐力和戶外活動的技能。設計了有趣、互動性較強的活動交往與深度體驗，組織學生觀察、調(diào)查和分析，主動投身于研學實踐當中，體驗和探索人與自然是如何和諧相處、平衡發(fā)展的。

通過研學實踐使得學生培養(yǎng)綜合思維能力，提升地理實踐能力，讓他們通過各種各樣的團隊合作項目來協(xié)調(diào)人際關系，挖掘自身的潛能，獲得新的技能，同時提高團隊協(xié)作能力、綜合運用能力。

五、創(chuàng)新組織，突出特色

每一次研學之旅都可能成為一次思悟在場、情理在場、文武在場的深度學習。本次研學旅行筆者調(diào)查了廈門市周圍的情況，分析了學情，結(jié)合本地的資源和學生的特點，開展具有地理味的研學文化旅行。本次研學文化旅行，走出了學校，走進了大自然，把課堂放到鮮活的社會文化實踐活動中，活動豐富多彩：有調(diào)查的，有觀察記錄的，有深入文化研究的，也有做活動的。學生在學中做、做中學，一方面釋放了壓力，開闊了學習天地；一方面通過“旅行”與“教育”的巧妙結(jié)合，使得學生既能習得新知、豐富文化知識，又能獲得能力提升，更能夠開闊視野、學以致用、邊學邊用，放松精神，增長見識。