吳 欣

(浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院)

2020年春季學(xué)期，根據(jù)疫情防控期間“延期返校，停課不停教、停課不停學(xué)”的原則，學(xué)校研究決定，在正式開學(xué)前全面實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著授課方式的變革。教師授課方式的改變不僅是對教師學(xué)習(xí)能力、接受能力、實踐能力的考驗，同時也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變以及教學(xué)評價體系的根本變化。

線上直播教學(xué)在很大程度上意味著學(xué)生聽課盲區(qū)的不確定性、聽課焦點的分散性、聽課狀態(tài)的不可控性。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效度的不可預(yù)測性。教學(xué)評價體系的變化意味著學(xué)生考核以及評價機制的改變。

2017年，筆者開始在超星泛雅教學(xué)平臺上實踐“對外漢語教學(xué)”課程改革?！皩ν鉂h語教學(xué)改革”既是校級課程改革項目，也是浙江省課堂教學(xué)教改項目。經(jīng)過幾輪課程改革實踐，“對外漢語教學(xué)”的實踐課程性質(zhì)得到凸顯，教學(xué)資料不斷豐富，教學(xué)反饋也愈加良好。本學(xué)期，筆者將實踐課程的經(jīng)驗與疫情期間在線教學(xué)的情況相結(jié)合，整合出一套適合線上教學(xué)的“四有”課堂以及全方位互動評價體系，以期實現(xiàn)良性的教學(xué)循環(huán)和多維度育人目標(biāo)。

一、“四有”課堂的建立

有規(guī)則、有體驗、有溫度、有挑戰(zhàn)的“四有”課堂的建立可以幫助我們解決上述授課方式、聽課方式、評價體系中的相關(guān)問題。

(1)有規(guī)則課堂的建立。有規(guī)則的課堂是實施和完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)的前提。教師和學(xué)生規(guī)則感的建立：①提前告知學(xué)生要遵守的課程規(guī)則、課程的評分細則以及違反后的懲罰措施；②提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料；③提前告知學(xué)生本周課程的任務(wù)目標(biāo)；④及時批閱和總結(jié)作業(yè)；⑤每一節(jié)課都嚴(yán)格執(zhí)行上述規(guī)則。

(2)有體驗課堂的建立。有體驗的課堂是吸引學(xué)生、提高學(xué)生課程參與度的有效手段。在線教學(xué)中，學(xué)生的參與感決定了他的參與度。在線教學(xué)中，教師無法實現(xiàn)時時掌控學(xué)生動態(tài)，如果課堂缺乏體驗性，就會造成“人在心不在”的失控狀態(tài)。我們通過在線問答互動，課上布置“即時作業(yè)”，然后“即時提交”，布置音頻、視頻作業(yè)，作業(yè)及時點評、正向評價以及問答來增強學(xué)生的線上課程體驗感。

(3)有溫度課堂的建立。有溫度的課堂是“去陌生化”，把握和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的助推器。“陌生化”是線上課程師生所面臨的一個心理痛點。除了課上的正向引導(dǎo)之外，有溫度課堂的建立更注重教師在課下與學(xué)生的互動和交流。高等教育的本質(zhì)仍然是“人”的教育，有溫度的課堂正是在知識傳授的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在人格的培養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃、人生道路的指引。

(4)有挑戰(zhàn)課堂的建立。有挑戰(zhàn)的課堂是推進形成性評價效度的核心動能。線上課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)效度、知識應(yīng)用性的掌握程度上缺少有效監(jiān)控，我們通過課堂“頭腦風(fēng)暴”，角色互換，布置開放性、挑戰(zhàn)性任務(wù)等來增加課堂的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對于課程充滿期待感。

綜上，“四有”課堂的建立將會形成一個良性的教學(xué)循環(huán)，幫助教師和學(xué)生順利實現(xiàn)和適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。

二、全方位互動評價體系的建立

線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何評價直播課程的教學(xué)效果？此前面對面授課時，教師可以通過提問、觀察學(xué)生微表情、課間與同學(xué)交流等方法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而調(diào)整自己的授課內(nèi)容。但是，在線直播教學(xué)時無法隔著屏幕了解“千里之外”學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在網(wǎng)絡(luò)資訊如此發(fā)達的時代，一般作業(yè)反映學(xué)生真實能力的程度已經(jīng)大打折扣(學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)上找到答案)。在線教學(xué)中，我們可以通過啟動全方位的評價機制和評價辦法，解決在線教學(xué)過程中形成性評價的效度問題。

在線教學(xué)過程中，教師依照“四有”課堂的層級布局并設(shè)計不同的課堂活動與作業(yè)練習(xí)，重在提升學(xué)生的自我認知能力，指導(dǎo)學(xué)生進步，逐步建立全方位互動評價體系，具體實施如下：

(1)有規(guī)則的課堂主要針對課程的基本任務(wù)和目標(biāo)設(shè)置識記知識點與基礎(chǔ)問答，占20%(包括出勤率)。

(2)有體驗的課堂重在通過“即時作業(yè)”以及聲音、影像等無法復(fù)制的作業(yè)方式檢測學(xué)生的參與度與效率，占30%。

(3)有溫度的課堂展現(xiàn)學(xué)生的個性特點、思維方式等，占10%。

(4)有挑戰(zhàn)的課堂旨在通過“頭腦風(fēng)暴”“角色互換”等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、獨立性、互動性，并通過獨立完整的作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的自我認知能力，占40%。

三、“對外漢語教學(xué)”在線課程實踐

以“對外漢語教學(xué)”課程為例，筆者利用已有的教學(xué)實踐的課程資源，并結(jié)合線上教學(xué)特點，逐漸建立了有規(guī)則、有體驗、有溫度、有挑戰(zhàn)的“四有”課堂體系。

(1)有規(guī)則的課堂。在第一次網(wǎng)課前，筆者就提前利用泛雅課堂發(fā)布了教學(xué)通知。通知內(nèi)容包括上課時間、上課方式、任務(wù)點布置、作業(yè)要求、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、課程資料等。在第一次上課時，筆者在課堂上再次宣布課程考試方式、作業(yè)要求、上課要求等相關(guān)規(guī)則，并就相關(guān)規(guī)則與學(xué)生進行說明與討論。每一次上課時，都要認真點評上次的作業(yè)，給學(xué)生鼓勵和努力的方向。

(2)有體驗的課堂。每一次課上，筆者都會通過作業(yè)內(nèi)容、授課內(nèi)容及與教學(xué)相關(guān)的時政內(nèi)容與學(xué)生問答連線，讓更多學(xué)生體驗課堂的參與感。第一周布置作業(yè)的時候，我們以當(dāng)前熱點語用問題入手，讓學(xué)生討論這些語言現(xiàn)象背后的文化根源；第二周布置作業(yè)時，我們采用了提交音頻或視頻的方式；第三周的作業(yè)為限時提交作業(yè)，在15分鐘之內(nèi)完成并提交。

(3)有溫度的課堂。在課程結(jié)束之后，常常有學(xué)生主動找我，詢問一些專業(yè)問題。我都會在回答專業(yè)問題之后再關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。學(xué)生們也常常會與我談起他們在學(xué)業(yè)、人生規(guī)劃中的種種疑惑，我都會盡我所能給出一些職業(yè)規(guī)劃的意見。在多次與學(xué)生的交流之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性和課堂的參與度都更高了。

(4)有挑戰(zhàn)的課堂。每次在線課程中，筆者都會想辦法讓學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的課堂活動。例如，第一周，讓同學(xué)們分組討論英語在對外漢語教學(xué)中的作用，以“頭腦風(fēng)暴”的形式討論在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該如何使用學(xué)生母語的問題；第二周“角色互換”，讓同學(xué)們從老師的角度來想辦法解決聽力課堂上的枯燥沉悶；第三周“角色互換”，讓同學(xué)們以老師的身份來點評教學(xué)視頻。

在建立“四有”課堂的基礎(chǔ)上，筆者通過啟動全方位的互動評價體系來評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的成績主要由五個部分組成。第一部分是在線理論學(xué)習(xí)以及一般作業(yè)(教學(xué)平臺)的完成，占10%。第二部分是課堂在線討論的參與度與發(fā)言有效性，占20%。第三部分是對外漢語教學(xué)實踐，占40%?！皩ν鉂h語教學(xué)”實踐可以分為“聽”“說”“讀”“寫”四個部分，我們讓學(xué)生在這四個部分中選擇自己感興趣的一個內(nèi)容，并自己設(shè)置場景，進行10分鐘左右的模擬課堂展示。在模擬課堂展示中要求學(xué)生自制教案、課件，自主準(zhǔn)備教學(xué)過程中使用的道具，并且完成教學(xué)互動等相對完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。第四部分是對外漢語教學(xué)實踐的評價與反饋，占20%。我們在每次確定了對外漢語教學(xué)實踐的“主講教師”之后，老師會以隨機抽取的原則在其他學(xué)生中選擇四位作為“聽課教師”，并在模擬課堂結(jié)束后，進行現(xiàn)場點評，指出主講教師的優(yōu)缺點，并進行打分?！奥犝n教師”的打分依據(jù)正是對外漢語教學(xué)在線課堂以及討論課堂上我們所講授的對外漢語教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的完成情況、服裝儀表、語言表達、課堂互動等多方面標(biāo)準(zhǔn)。這幾位“聽課教師”的最終評分會影響真正教師的最終評分，同時這幾位“聽課教師”的點評也會成為他們平時成績的重要參考指標(biāo)。而在“聽課教師”點評過后，老師會對學(xué)生模擬課堂的表現(xiàn)做一個綜合評價，指出他需要提高和改進的地方。第五部分是出勤率，占10%。

這五部分既相互獨立又相互聯(lián)系，好成績的獲得離不開任何一個環(huán)節(jié)，而且這些環(huán)節(jié)又十分透明平等。學(xué)生能夠得到每一個環(huán)節(jié)的及時反饋與評價，可以幫助他們更好地修正學(xué)習(xí)方向，整個過程重指導(dǎo)學(xué)生的進步，而非簡單評價他們的水平。這種評價方式是在教學(xué)過程中逐漸形成的，并且還有學(xué)生的全程參與，最大限度達到平等與全方位。

四、結(jié) 語

“四有”課堂的建立將會形成一個良性的教學(xué)循環(huán)；同時在完善線上知識問答與互動、即時作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、角色互換等多種活動的基礎(chǔ)上，逐漸形成全方位多互動的評價體系。全方位互動評價體系重在提升學(xué)生的自我認知能力，深化形成性評價。全方位自主評價體系不僅對于課堂角色的重新定位、師生之間的有效信息互換，而且對于建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)體系等方面具有重要的作用?！八挠小闭n堂以及全方位互動評價體系可以相互支撐和補充，幫助教師和學(xué)生順利實現(xiàn)和適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，從而多維度實現(xiàn)育人目標(biāo)。