張建敏

(1.云南師范大學 信息學院；2.云南師范大學 民族教育信息化教育部重點實驗室，云南 昆明 650500)

0 引言

在信息高速發(fā)展的今天，手機、掌上電腦和PDA等手持式移動設備可以讓學習者在任何時間地點獲取和發(fā)送信息，使交流無處不在，也為人們依托移動設備和無線網(wǎng)絡開展教育活動、傳遞教育信息，為人類終身學習提供了可能[1]。在這種隨時隨地都能進行學習的信息化環(huán)境下，人們的學習習慣和行為方式正悄然發(fā)生著變化，碎片化學習成為了主要學習方式之一。

碎片化學習是在日常工作與正式學習之余，根據(jù)學習者自我學習需求，利用互聯(lián)網(wǎng)與移動終端設備，隨時、隨地進行零碎信息的提取、整合、再加工等意義建構(gòu)過程。作為一種客觀存在的新型學習方式，碎片化學習在語言類學科的應用較多，尤其是在英語學習中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，碎片化學習最能夠及時反映英語的變化，增加補充系統(tǒng)學習以外的新內(nèi)容[2]。學習時間和空間的離散與零碎是碎片化學習最根本特征，所以碎片化學習自然地適合小顆粒度的詞匯、語法。但《大學英語教學大綱》修訂本指出：“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語進行交流。”[3]由此，閱讀在英語學習中占據(jù)核心地位，無論是考試或日常應用都是非常必要。

而傳統(tǒng)課堂中，教師常以自下而上的方法教學，即句子為單位，語法為目的，翻譯為主的閱讀方式，只停留在從詞到句，對文章逐句講解，逐段分析直到文章結(jié)尾。以致學習者的注意力僅停留在單詞和句子上，無法深入理解段落間的內(nèi)外聯(lián)系，且閱讀速度慢。對此，本文就近幾年關(guān)于英語閱讀碎片化學習的研究與應用進行分析，以探尋英語閱讀碎片化學習的需求及可能性。

1 碎片化學習的特征

1.1 學習時間的碎片化

碎片化時間是相對于正式學習時間而言，指人們在正式學習之余利用短暫的時間；相對于學習工作整體化時間，是小塊的零散時間[7]。與之不同，傳統(tǒng)課堂的學習時間更加集中，通常是在固定時間進行的。學習時間的碎片化打破了傳統(tǒng)學習時間的限制，學習者可以在任何時間進行自定步調(diào)的英語學習。

1.2 學習空間的碎片化

碎片化空間是指學習空間不受時空的約束，不僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學習社區(qū)等[8]。與之不同，傳統(tǒng)課堂的教學地點相對固定，通常是在固定教室發(fā)生的。碎片化學習在空間上較靈活，可發(fā)生在任何地點。

1.3 知識的碎片化

碎片化知識指將原有具有整體性和特定邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系，進行破碎分割，通過再次組合形成離散的、缺乏整體性知識結(jié)構(gòu)的知識碎片[9]。碎片化知識強調(diào)的是獨立的知識碎片，失去了傳統(tǒng)學習活動中具有完整的、系統(tǒng)的特征，呈現(xiàn)出多元化與非系統(tǒng)性。

1.4 行為、思維的碎片化

隨著移動網(wǎng)絡普及，學習時空去中心化、呈現(xiàn)碎片化，學習需求打破傳統(tǒng)學習方式，時空碎片化突破了學習行為線性和連續(xù)性。與之不同，傳統(tǒng)正式的學習通常是系統(tǒng)的。碎片化學習活動更具選擇性，增加學習主動性，持續(xù)注意力變短，致使學習行為呈現(xiàn)分布式和不連續(xù)性；以及碎片內(nèi)容和學習時空導致思維的不連續(xù)和跳躍性，致使學習者的思維認知結(jié)構(gòu)分散化。

碎片化學習表現(xiàn)為“學習時空、知識的、學習行為、思維的碎片化”，它們相互影響、相互依存。學習時空碎片化是碎片化學習的根本特征，是其它特征存在的基本條件。網(wǎng)絡化環(huán)境促成了知識的碎片化，而知識的碎片化又影響著學習者的行為、思維的碎片化。由于學習時空、知識碎片化，導致學習者零散的學習行為，易于形成思維碎片化。同時零散的思維模式易于產(chǎn)生不連續(xù)的學習行為，二者相互影響、相互促進。

2 英語碎片化學習形式

2.1 常見英語碎片化學習方式

傳統(tǒng)的英語課堂已無法滿足年輕一代學生的需求，移動學習轉(zhuǎn)增成為一種趨勢[10]。在互聯(lián)網(wǎng)時代，移動終端改變了人們的生活方式，各種APP能讓你在短時間內(nèi)學習。如等車時用“百詞斬”背單詞，洗漱時用“Teacher Gwen微信公眾號”聽聽力，睡前用“每日英語閱讀”做閱讀等。而碎片化學習不能忽視的前提是碎片化學習永遠只能作為系統(tǒng)化學習的補充。尤其是語言類學習，若沒有系統(tǒng)性的學習，單靠幾個單詞、語法，學到的永遠只是只言片語。

2.2 學習內(nèi)容碎片化與系統(tǒng)化

目前，針對英語的碎片化學習內(nèi)容應有盡有，學習資源豐富，但有時卻表現(xiàn)出無序性，各學習內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)和互補，導致學習者學習狀態(tài)的混亂。在教學中，碎片化學習要能針對某一階段課程進行模塊化設計，各學習內(nèi)容間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，彼此形成一個整體。碎片化學習通過這些碎片讓學習者見微知著。如針對BEC商務英語課程，教師設計了company biography，product introduction，meeting arrangement，career development和job market等碎片化學習內(nèi)容，對各內(nèi)容又分別細化了相關(guān)的詞匯學習、口語、寫作等碎片化學習模塊[2]。因此，在碎片化學習的過程中，學習者能夠通過相關(guān)聯(lián)的碎片實現(xiàn)完整的領域知識、技能的掌握。

3 英語閱讀碎片化學習資源設計與推送

碎片化學習資源的設計，必需符合學習時空零碎和離散的特點，因此在英語閱讀碎片化資源設計上要滿足小而精，且內(nèi)容要有知識關(guān)聯(lián)。同時，在零碎的時間里，要抓住學習興趣，吸引學習者。

3.1 學習資源選擇

(1)就設計者而言，英語閱讀學習資源的選擇要注意小而精的原則。應通過英語知識、技能圖譜等，在考慮學習者的個性需要的同時，以小塊松散耦合的方式把看似離散的語言知識，技能點有序的結(jié)合起來支持英語學習[11]。

(2)就學習者而言，英語閱讀碎片化學習資源豐富，在資源的選擇上，帶有圖片、視頻更能獲得學習者的青睞。不同學習需求的學習者，選取的學習資源也有所差異。英語考試尤其是四六級壓力的，通常會選擇使用可可英語等英語考試類App，以期能提供各類的練習；對想提升自身的英文和跨文化交際能力的，通常會選擇閱讀大量的英文類文章試圖了解西方文化；對即將步入職場的，可能會選擇與工作相關(guān)的英文信息以提升專業(yè)英語技能。

3.2 學習資源設計

(1)內(nèi)容模塊要短小。碎片化學習在時空上是零碎的，只有短小的學習內(nèi)容才能使學習者在很短時間內(nèi)完成學習任務。因此在英語閱讀資源的設計上，要注意學習內(nèi)容的粒度問題以及學習目標，設計合理的學習資源。

(2)各模塊之間要相互獨立，但也要有一定的知識關(guān)聯(lián)。在學習資源在設計時，要充分考慮將一個系統(tǒng)的知識體系，分成多個相對零散、獨立的小模塊，但這些模塊之間必須有一定的知識關(guān)聯(lián)[12]。即將完整的英語閱讀資源，進行有效分割成零散、獨立且有一定關(guān)聯(lián)的知識碎片。

(3)分層。要充分考慮學習者的個體學習差異和個性需要，滿足不同層次英語學習者的多元化要求，提供多層次的資源[12]。在英語閱讀碎片化學習資源的設計上，根據(jù)學習者的英語水平，設計不同難度梯度的學習內(nèi)容，以針對性的提升學習者的英語水平。

3.3 學習平臺

英語閱讀碎片化學習平臺就是能夠支持學習者進行碎片化學習的環(huán)境。張美芬提出了基于微信公眾平臺的碎片化學習研究[8]，指出微信公眾平臺的影響力是碎片化學習的基礎，便捷性是碎片化學習的載體等。除微信以外，網(wǎng)站、App也能進行英語閱讀的學習。常用的在線閱讀網(wǎng)站有VOA慢速、滬江英語等，而各種電腦版的軟件也開發(fā)出相應的手機版學習模式，如可可英語等，學習者可選擇手機版或電腦版軟件進行英語學習。這類學習平臺的資源具有多樣性和廣泛性，使得越來越多的學者樂于選擇這類移動學習平臺。

3.4 資源呈現(xiàn)和推送形式

毫無疑問，采用碎片化學習的學生更具主動性，能夠?qū)⒊橄罂菰锏挠⒄Z語言發(fā)散為信息量龐大的材料，通過主觀能動性創(chuàng)造發(fā)散性極強的新文本。這就對設計者提出了新的要求，要將碎片化學習和教學相整合，將零碎的知識系統(tǒng)化，幫助學生更好地掌握教學的重難點。

英語閱讀資源的呈現(xiàn)形式要考慮簡潔性和趣味性相結(jié)合，學習者在有限時間內(nèi)學習短小的知識，應對學習內(nèi)容進行合理地組織，使之呈現(xiàn)出松散的特點，能夠隨時進入和退出學習，介于英語閱讀的特殊性，因此英語閱讀碎片式學習主要是以文本形式呈現(xiàn)與接收。

資源的推送功能是指平臺依據(jù)用戶的需求及興趣選擇的學習內(nèi)容進行分組，對用戶進行個性化和精準的學習資源推送。這種個性化的推送正符合碎片化學習的特點。

4 英語碎片化學習活動設計

在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，任麗燕[13]指出讀前活動設計是教學活動的基礎環(huán)節(jié)。為了使學生做好讀前的準備，大多數(shù)教師都是通過講解生詞、短語、語法及背景介紹，然后對文章逐句翻譯的方式，試圖來提高學生的閱讀水平。把整體的英語閱讀篇章分為了不同的有關(guān)聯(lián)的知識模塊進行講授，這無疑也是一種碎片化的方式教學。

在線方式的學習中，教師為了滿足網(wǎng)絡時代及學習者個性化的學習需求，在活動設計時強調(diào)學習者的特征，并將在線英語閱讀學習內(nèi)容分解為單個任務，一般以單元閱讀為依據(jù)，由淺入深、循序漸進，在這一點上在線英語學習符合碎片化學習的特點。

在混合學習中，教師在教學設計時，除了選擇合適的學習內(nèi)容，還應當對碎片化、移動化的學習活動進行設計[15]，幫助學習者形成一個跨越時空的、連續(xù)的、無縫的學習經(jīng)驗。

在學習活動的設計中要貫穿教學設計的思想，同時還要發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，重視學習者在碎片化學習中的學習體驗。蘇梟徑，趙穎[19]提出了碎片化學習活動設計時應注意學習內(nèi)容的片段化、學習個性化。朱琦，李兆君[16]提出了基于學習內(nèi)容整體框架的微型、碎片化的英語學習活動設計。這些碎片化的學習活動設計框架為開展移動學習活動提供了很好的借鑒。

5 結(jié)語

當前，以移動設備為載體的英語碎片化學習方興未艾，隨著網(wǎng)絡技術(shù)加速發(fā)展，碎片化學習的應用也逐漸成熟，個性化資源的設計開發(fā)越來越受到重視，英語碎片化學習將成為信息社會學習的普遍形式。運用碎片化學習方式進行英語閱讀學習存在一定的可行性。對于英語閱讀學習困難的學生而言，碎片的、個性的學習資源更能滿足學習需求，激發(fā)學習興趣；且碎片的學習資源符合年輕一代獲取知識的方式，更容易受學習者的青睞。

但碎片化學習最大的問題就在于知識碎片間原有的聯(lián)系被切斷或弱化，導致總是知其然而不知其所以然；再加之英語閱讀的綜合性，將碎片化學習與英語閱讀相結(jié)合存在一定的困難，也對設計者提出了一定的要求。從已有研究的解決方案可以看出，需要融合碎片化學習與英語閱讀的相關(guān)策略來解決這一問題。首先，資源的選擇上要符合小而精且符合需求的個性化資源；其次，在資源的設計上要符合碎片化學習的特點；最后，對系統(tǒng)的英語閱讀材料進行小而獨立且有關(guān)聯(lián)的分割是關(guān)鍵，使其更有利于新舊知識的聯(lián)系，以提高學生英語閱讀能力。但如何選擇、設計與呈現(xiàn)資源將直接影響英語閱讀碎片化學習效果。因此，在今后的研究中，還需要在個性化資源的推送、學習偏好及分割方法方面增加對學習系統(tǒng)自適應并結(jié)合對學習者學習行為的跟蹤數(shù)據(jù)來調(diào)整資源的推送，進一步優(yōu)化學習者英語閱讀碎片化學習效果。