呂依馳

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，截至2016年，全國共有教學(xué)點9.84萬個，其中鄉(xiāng)村教學(xué)點有8.68萬個，占教學(xué)點總數(shù)的88.21%[1]。農(nóng)村教學(xué)點地處偏遠、交通不便，辦學(xué)條件落后，教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，人才引進難、留不住，音、體、美教師匱乏等問題一直制約著鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

湖北省地貌類型多樣，部分縣市位于山地區(qū)域，如若沒有教學(xué)點存在，許多山區(qū)學(xué)生的上學(xué)問題難以解決。教學(xué)點在一定程度上解決了偏遠地區(qū)學(xué)生上學(xué)問題，但難以解決“上好學(xué)”的根本問題。湖北省教育廳為實現(xiàn)“公平而有質(zhì)量的教育”目標(biāo)，自2016年9月開始，在19個縣市的200個教學(xué)點進行了教學(xué)點網(wǎng)校試點工作，為實現(xiàn)教育資源均衡配置，提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量和促進教育公平進行了大膽嘗試。

1 在農(nóng)村教學(xué)點設(shè)立網(wǎng)校的必要性

雷萬鵬(2014)通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)教師資源十分匱乏，原因主要有兩點：第一，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的“截留”；第二，外來教師強烈的流動意愿[2]。農(nóng)村教學(xué)點優(yōu)質(zhì)師資供給不足，無法實現(xiàn)質(zhì)量上的教育公平，無法滿足教學(xué)點學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。為此，國家提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新模式，利用信息化手段，加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)覆蓋，湖北省農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)校也應(yīng)運而生。

農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)校是利用信息技術(shù)把農(nóng)村教學(xué)點整合為一所虛擬學(xué)校，通過統(tǒng)一安排課程和師資、統(tǒng)一組織教學(xué)和教研、統(tǒng)一進行教學(xué)管理和質(zhì)量評價等措施，促進教學(xué)點開齊開好課程、提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

為什么要在農(nóng)村教學(xué)點設(shè)立網(wǎng)校呢？原因主要有以下三點：第一，課程是國家教育方針的體現(xiàn)，開齊、開好各類課程是確保正確辦學(xué)方向的首要前提，是在校青少年學(xué)生依法享有的基本教育權(quán)利，是使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的必要條件。第二，由于農(nóng)村教學(xué)點地處偏遠，學(xué)生人數(shù)較少，所需教師數(shù)量有限，在教學(xué)點能實現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)已屬難得，藝術(shù)類課程“開不齊、開不好”的現(xiàn)象十分普遍。通過設(shè)立網(wǎng)校，將城鎮(zhèn)中心校的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到偏遠教學(xué)點課堂上，是保證教育公平的有效途徑。第三，具有藝術(shù)類專業(yè)知識的教師由于前期高額的人力資本投入，在進入勞動力市場后，會首先選擇在學(xué)生數(shù)量較多、工資水平較高的學(xué)校從教，到鄉(xiāng)村從教的藝術(shù)類教師鳳毛麟角。所以，絕大多數(shù)教學(xué)點教師年紀(jì)偏長，且常年以教授語文、數(shù)學(xué)課程為主，不具備專業(yè)音樂、美術(shù)教學(xué)能力，無法對學(xué)生進行系統(tǒng)教學(xué)。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點音樂、美術(shù)課程一般采取放映PPT或者自習(xí)形式進行，學(xué)生所能學(xué)到的音樂、美術(shù)知識十分匱乏。所以，通過網(wǎng)校，學(xué)生們能聽到城鎮(zhèn)中心校音樂、美術(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課程，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，開拓自身視野，得到更全面的發(fā)展。

2 “同步課堂”與“專遞課堂”的比較

2.1 實施形式比較

首先，中心校需準(zhǔn)備專門的錄播教室，即主講教室。就“同步課堂”而言，中心校主講教室能容納一個班級的學(xué)生量，顯示教學(xué)點學(xué)生情況的設(shè)備屏幕懸掛在講臺右上方，教師只有在講臺附近才能看清教學(xué)點學(xué)生情況，課堂較嘈雜。就“專遞課堂”而言，中心校主講教室為無生教室，面積較小，僅主講教師一人，設(shè)備屏幕在講臺正前方，較容易看清教學(xué)點學(xué)生情況，課堂安靜。其次，每個農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)校都設(shè)有一個專門的網(wǎng)課教室，即聽課教室。最后，主講教室和聽課教室互聯(lián)網(wǎng)接入要求為獨享寬帶，單個教室網(wǎng)速建議為10M及以上。

2.1.1 保康縣“同步課堂”

選取?？悼h鋪灣和臺口兩個教學(xué)點作為案例，因為這兩個教學(xué)點同時接受同一個中心校的網(wǎng)絡(luò)課程，覆蓋小學(xué)一至三年級語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)和音樂，且均以“同步課堂”形式為主，避免了其他外部因素干擾。?？悼h的“同步課堂”利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)城鄉(xiāng)互聯(lián)，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學(xué)點輔助教師所在的“直播課堂”之間實施全程同步課堂教學(xué)實況輸送[4]。在“同步課堂”形式下，中心校主講教師需同時兼顧“本地課堂”，即實體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂1～3個教學(xué)點的教學(xué)。

?？悼h實施“同步課堂”的主要原因在于未給予主講教師合理激勵。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為鋪灣和臺口兩個教學(xué)點提供網(wǎng)課的寺坪小學(xué)主講教師均采用“同步課堂”進行網(wǎng)課教學(xué)。中心校主講教師既要完成本校教學(xué)任務(wù)，又要兼職為教學(xué)點學(xué)生提供網(wǎng)課，且網(wǎng)課不計入實際課時，面對自身教學(xué)工作壓力，他們沒有多余精力為教學(xué)點學(xué)生提供專門的課程，只能選擇“同步課堂”形式，給本校學(xué)生上課的同時，兼帶把教學(xué)點學(xué)生相關(guān)課程上完。

2.1.2 崇陽縣“專遞課堂”

選取崇陽縣東關(guān)和梅花兩個教學(xué)點作為案例，因為這兩個教學(xué)點同時接受同一個中心學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，課程覆蓋小學(xué)一至三年級美術(shù)和音樂，均以“專遞課堂”形式為主，避免了其他外部因素的干擾?！皩＿f課堂”與“同步課堂”的區(qū)別在于“?！?，即中心校主講教師僅為教學(xué)點學(xué)生提供網(wǎng)課教學(xué)，沒有本校實體課堂。在“專遞課堂”形式下，中心校主講教師僅需為1～3個教學(xué)點學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程。

崇陽縣實施“專遞課堂”的主要原因在于崇陽縣實驗小學(xué)設(shè)有專門的聯(lián)校網(wǎng)教協(xié)同中心(管理機構(gòu))和聘請了專職音樂、美術(shù)網(wǎng)課教師(實施人員)。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該中心校聘期了16名專職主講教師為崇陽縣47個教學(xué)點提供音樂和美術(shù)“專遞課堂”形式的網(wǎng)絡(luò)課程。

2.2 教師教學(xué)實施比較

2.2.1 主講教師

在教學(xué)實施過程中，主講教師面對有本地學(xué)生的“同步課堂”和僅有教學(xué)點學(xué)生的“專遞課堂”會遇到不同的難題。

(1)教學(xué)難度加大。通過訪談了解到，參與網(wǎng)課教學(xué)的主講教師絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)教師，沒有接觸過這種新型的教學(xué)形式。在接受了簡單培訓(xùn)后，他們需自行摸索錄播機器的操作，解決課堂上由于網(wǎng)絡(luò)或機器原因出現(xiàn)的突發(fā)狀況。面對虛擬屏幕上的學(xué)生，怎樣的講授方式更高效？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣？怎樣得到有效的學(xué)生反饋？這些問題都需主講教師認(rèn)真思考，無形中增加了教學(xué)實施難度。

在“同步課堂”下，主講教師需在教授本校學(xué)生的前提下，兼顧教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。如何協(xié)調(diào)基礎(chǔ)不同的中心校與教學(xué)點學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，如何合理分配課堂互動次數(shù)？都需要主講教師仔細揣摩。在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，?？悼h“同步課堂”的主講教師無論是教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，均以中心校學(xué)生為主，教學(xué)點學(xué)生更像是中心校的“旁聽生”，存在感較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

在“專遞課堂”下，主講教師僅需教授教學(xué)點學(xué)生，較“同步課堂”而言更加容易，有更多的時間精力去鉆研適合教學(xué)點學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，但長期面對虛擬的學(xué)生進行教學(xué)，缺乏真實的師生互動和交流，如何得到學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)反饋？需要教師認(rèn)真探究。

(2)教學(xué)強度增大。在“同步課堂”下，主講教師需“一課多上”，同時保障2～4個水平不同課堂的教學(xué)效果，相當(dāng)于成倍增加了教師的工作量，如果想上好一節(jié)網(wǎng)課，需提前備下多個課堂的教學(xué)內(nèi)容，花費更多精力去協(xié)調(diào)課堂，針對不同學(xué)生布置作業(yè)，教師教學(xué)強度大幅度增加。?？悼h實施的“同步課堂”，教師將大部分精力集中于中心校學(xué)生，教學(xué)點學(xué)生得不到同等關(guān)注，學(xué)習(xí)效果不佳。

在“專遞課堂”下，主講教師僅需針對1～3個教學(xué)點學(xué)生進行教學(xué)。教學(xué)強度較“同步課堂”要小，但完全的虛擬課堂，對教師的心理和生理都提出了不小挑戰(zhàn)。

2.2.2 教學(xué)點教師

網(wǎng)校的設(shè)立，一方面減輕了教學(xué)點教師的工作量，開拓了其教學(xué)視野；另一方面，對其綜合能力提出了更高要求。

(1)教學(xué)能力需不斷提高。這種新型的直播課堂，對教學(xué)點教師具有一定替代性。當(dāng)學(xué)生更加直觀接觸到城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，聽取優(yōu)質(zhì)課程，無形中會與教學(xué)點教師作對比，會對其提出更高要求。教學(xué)點教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，才能不被淘汰。

(2)協(xié)作能力需日臻完善。在網(wǎng)絡(luò)課堂下，教學(xué)點教師不僅要協(xié)調(diào)本校學(xué)生的課堂，還要與屏幕上的主講教師進行協(xié)作，幫助主講教師了解學(xué)生情況，使其更加高效地進行教學(xué)工作。具體到課堂協(xié)作中來，教學(xué)點教師要幫助主講教師維持課堂紀(jì)律，在學(xué)生有需要時及時與主講教師溝通，主動配合主講教師，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進度，成為主講教師的好幫手。

但實際情況卻堪憂，通過實地調(diào)研，?？悼h“同步課堂”實施效果不佳，原因在于主講教師不重視，教學(xué)點教師不協(xié)作。教學(xué)點教師上網(wǎng)課期間，一般不會出現(xiàn)在中心校的顯示屏幕上，會按要求在一旁書寫聽課筆記，記錄課堂流程，必要時維持紀(jì)律。“同步課堂”下，主講教師對教學(xué)點學(xué)生的關(guān)注度本就有限，教學(xué)點教師不積極引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，不主動與主講教師交流協(xié)作，如何能提高對教學(xué)點學(xué)生的關(guān)注度？

崇陽縣“專遞課堂”實施效果因教學(xué)點教師配合程度的不同而不同。在實地調(diào)研中，東關(guān)教學(xué)點教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上，積極配合主講教師進行教學(xué)，主動維持紀(jì)律，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進度，匯報學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。而梅花教學(xué)點教師卻不參與網(wǎng)絡(luò)課堂，由于低年級學(xué)生自律性本就不強，網(wǎng)絡(luò)課堂紀(jì)律堪憂，學(xué)生遇到問題無法尋求教師幫助，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)體驗比較分析

在“同步課堂”下，教學(xué)點學(xué)生可以與中心校學(xué)生共享教育資源，獲得更豐富的知識，開闊自身視野，了解與城鎮(zhèn)學(xué)生的差距，努力學(xué)習(xí)，改變命運。但就學(xué)習(xí)體驗而言，由于主講教師的教學(xué)對象、內(nèi)容和方法都是以中心校學(xué)生為主，不太適用于教學(xué)點基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生往往感到吃力，跟不上學(xué)習(xí)進度，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在“專遞課堂”下，教學(xué)點學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加符合自身實際情況的藝術(shù)類知識，與網(wǎng)絡(luò)課堂教師互動加強，在獲得了新知識的基礎(chǔ)上，得到了更多關(guān)注，有利于增強自信心，學(xué)習(xí)體驗感更佳。

3 結(jié)論與建議

為縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距，農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)校是一個既可行又有效的方式，它的存在使農(nóng)村學(xué)生得到更公平、更有質(zhì)量的教育，真正實現(xiàn)教育改變命運。通過上述背景分析、必要性分析和實際案例對比，不難得出如下結(jié)論：崇陽縣“專遞課堂”較?？悼h“同步課堂”更適合教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。原因如下：第一，“專遞課堂”主要針對教學(xué)點學(xué)生，使他們成為課堂的“主角”，而不是中心校的“旁聽生”。第二，“專遞課堂”下，主講教師會為教學(xué)點學(xué)生量身設(shè)計難易適中的教學(xué)內(nèi)容，運用簡單有效的教學(xué)方法使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識，提升課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，主講教師對教學(xué)點學(xué)生高的關(guān)注度和互動率，會增強他們的自信心和表現(xiàn)欲，為學(xué)生全面發(fā)展提供更大助力。

基于此，對農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)校建設(shè)提出一些有益建議。

第一，在形式的選取上，如果條件允許，建議實施“專遞課堂”為主，“同步課堂”為輔的農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)校?！皩＿f課堂”能有效改善“同步課堂”的諸多劣勢，實現(xiàn)對教學(xué)點學(xué)生的因材施教，使其獲得與自身實際相符的“專屬”優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)真正的教育公平。

第二，對主講教師而言，在“同步課堂”下，要合理分配自身精力和關(guān)注度，將教學(xué)點學(xué)生放到與中心校學(xué)生同等地位，在教學(xué)對象、內(nèi)容和方法上，對教學(xué)點學(xué)生有一定傾斜，使其得到足夠關(guān)注。同時真正發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)校的作用，而不是為了完成任務(wù)敷衍了事。在“專遞課堂”下，要更加深入鉆研適合教學(xué)點學(xué)生的教學(xué)方法，及時與教學(xué)點教師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供更加適合的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，實現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的教育目標(biāo)。

第三，對教學(xué)點教師而言，在“同步課堂”下，要引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，與主講教師溝通，提出學(xué)生的困難，幫助主講教師維持課堂秩序，使網(wǎng)絡(luò)課堂高效有序進行。在“專遞課堂”下，師生互動更頻繁，教學(xué)點教師需成為主講教師和教學(xué)點學(xué)生的有效橋梁，積極與主講教師進行協(xié)作，幫助其了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出自己的建議，積極溝通，配合主講教師進行教學(xué)，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進度，使學(xué)生得到更加因地制宜的教育。

農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)校的設(shè)立讓農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生體驗到了從無到有的量變和從一般到優(yōu)質(zhì)的質(zhì)變。通過網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，聽到豐富多樣的藝術(shù)類課程，改善教學(xué)點優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的現(xiàn)狀，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。