◎裴 雷 張金坤

(遼寧省盤錦市盤山縣石新小學(xué) 遼寧 盤錦 124000）

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)很重要的一部分,學(xué)好古詩詞對(duì)提高學(xué)生的語文修養(yǎng)有很大的幫助。教師對(duì)于古詩詞的教學(xué)重點(diǎn)，要放在對(duì)古詩詞的理解問題上。單一地要求學(xué)生背誦古詩，失去了學(xué)習(xí)古詩詞的意義。下面根據(jù)我多年的語文教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解。

一、更新理念，有效教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理念的核心是素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念是教學(xué)工作的前提。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為本的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)體系中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與作用。教師不要以為學(xué)生會(huì)背古詩、考試會(huì)寫，就是達(dá)到了教學(xué)目的，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)為目的，以鍛煉學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力作為重點(diǎn)。教師只有對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，才能使課堂學(xué)習(xí)更加有效，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

二、講解古詩背景，加深學(xué)生的理解

學(xué)生要想更好地理解古詩，就要與詩人在創(chuàng)作時(shí)的生活背景和社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系。因?yàn)樵姷膭?chuàng)作來源于生活，所以這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外、觸景生情等有感而發(fā)。

比如《出塞》，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是王昌齡早年在西域所寫，是一首樂府舊題。作者所處的時(shí)代正是唐代繁榮時(shí)期，唐在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中頻繁取勝。此時(shí)邊塞作品中，大多都能看到這種積極向上慷慨激昂的情感。但是頻繁的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓中男性被征兵，家里少了壯勞力不說，還要納糧，人們承受過重，便渴望不再有戰(zhàn)爭(zhēng)，想過著家人團(tuán)圓、和平的生活?！冻鋈氛欠从沉水?dāng)時(shí)老百姓對(duì)安居樂業(yè)的生活的強(qiáng)烈渴望。老師利用大屏幕展示當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)圖，征兵、征糧圖并加以講解，讓孩子對(duì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無奈有更深的了解，進(jìn)而使孩子們更好地理解這首詩。

再如劉禹錫這位唐代詩人，他在21歲時(shí)進(jìn)士及第，以后一直很順，不停升官。但是在他30歲時(shí)，仕途就出現(xiàn)了坎坷，被貶后過著碌碌無為的生活。他和其他詩人一樣，悲憤不已，于是只能寫詩來泄心中的悲痛，寫出了好多膾炙人口的豁達(dá)的詩。《九曲黃河萬里沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同去牽?？椗摇本褪撬谌ベH官的路上，看到波濤洶涌的黃河，讓他感到無比的震撼，即興而發(fā)的。詩前面兩句是描寫他眼前的黃河，下兩句是抒發(fā)他心里的美感。想象去找牽牛織女的家，也寫出了他厭惡宦官生涯、對(duì)美好生活的向往，展示了詩人的豪邁氣勢(shì)。

小學(xué)語文教師在講解古詩時(shí)要利用多媒體展示詩人的生平、寫作背景。當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的人生閱歷和思想感情理解了并掌握后，就能體會(huì)到詩詞中作者的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，為學(xué)習(xí)古詩做很好的鋪墊[1]。

三、走進(jìn)意境，喚起美感

意境，顧名思義，“意”就是情意，是主觀的思想感情；“境”就是境界。我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩的意境，理解詩人抒發(fā)的感情，理解詩人是如何借物言志的。古代詩歌的特點(diǎn)是通過具體形象反映生活，烘托詩人感情。我們現(xiàn)代生活中的藝術(shù)形象的特點(diǎn)是直接，學(xué)生用自己直接的感官就可以品味出來。而古詩的形象只能借助簡(jiǎn)短的語言作為載體，這就需要學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時(shí)由于詩句有間接塑造的特點(diǎn)，教師要從更多的角度來揭示形象的內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的空間。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，但好奇心很強(qiáng)。語文教師可以緊抓學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的詩的情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。比如：李白的《送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！痹娭泄路ⅫS鶴樓、煙花、長(zhǎng)江，這些實(shí)景的組合，構(gòu)成了一幅情景交融的畫面。詩中雖然沒有直接說不舍，但讀的時(shí)候字里行間就能感悟出作者的依依不舍之情。另如《春曉》，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！痹谥v解時(shí)，教師朗讀古詩可以配意音樂和背景，同時(shí)帶著豐富的感情去描繪那個(gè)春回大地、萬物復(fù)蘇、百鳥爭(zhēng)鳴的情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，讓學(xué)生仿佛走入詩人的那個(gè)春天，學(xué)生心里的美感油然而生，仿佛身臨其境，同詩人共歡喜。

四、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

古詩詞大部分源于詩人的真實(shí)生活。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)將實(shí)際生活與古詩詞的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩詞有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。宋代辛棄疾《清平樂·村居》“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。詩中都寫了誰，他們?cè)诟墒裁茨?屏幕展示一幅生活圖：那滿頭白發(fā)的老人坐在茅檐下，大二在溪頭東邊豆田除草，二兒子正忙于編織雞籠，最令人喜愛的時(shí)小兒子正臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。學(xué)生很快就會(huì)走進(jìn)那茅草屋，走進(jìn)那小溪邊，走進(jìn)詩的生活。《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”是寫詩人離家很久后歸還家鄉(xiāng)的詩。教師可以在“家”的話題上，問同學(xué)們是否離開過自己的家，是否在外面住過很長(zhǎng)一段時(shí)間，離開了家是否想念自己的家人、想家里的飯菜、想念自己的小伙伴？肯定有不少孩子是經(jīng)歷過這種情況，他們會(huì)異口同聲地說：“太想家了”。這時(shí)候教師就繼續(xù)引導(dǎo)，問學(xué)生們離開家里那么長(zhǎng)時(shí)間，那你們回家高不高興呢？同學(xué)們肯定會(huì)說：“開心?！边@時(shí)，教師就告訴同學(xué)們：“我們自己離開家都這么想念它，那詩人從年輕時(shí)外出做官，等到多年之后，老了才回到自己久違了的家鄉(xiāng)，豈不是有悲有喜？”通過一系列的講述，學(xué)生們就會(huì)思考，思考詩人的心情是什么樣子的，詩人如今回來的情形又是什么樣？激發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活片段的回憶，仿佛自己就是那位詩人，可以更好地感悟詩人所要表達(dá)的意境[2]。

總而言之，學(xué)好古詩是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的要求，也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。我們的語文教學(xué)，要堅(jiān)持站在小學(xué)生的角度分析問題，不但要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)古詩興趣，還要探索出新的教學(xué)方法，以便讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩中的文化底蘊(yùn)。