張 健

（石河子大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 石河子 832003）

大學(xué)英語提高課程是我校已經(jīng)為通過全國大學(xué)英語四級考試、英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程，“中西文化對比與漢英翻譯”已連續(xù)三年開設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)起步，課程教學(xué)團隊逐步形成。本課程通過中西文化的比較，漢英兩種語言的對比，培養(yǎng)學(xué)生的中西文化鑒賞和英語語言綜合運用能力，提升大學(xué)生文化自信和翻譯技能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中開展教學(xué)實踐

大學(xué)英語提高課程“中西文化對比與漢英翻譯”開設(shè)之初，任課教師集體討論選取兩到三部國家級優(yōu)秀教材中的部分章節(jié)作為課堂知識要點，優(yōu)化和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范和編制該課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、講稿、課程設(shè)計等教學(xué)輔助資料。教師充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，制作多媒體課件與微課。課堂中，教師采用理論講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合、研討任務(wù)與翻譯實踐相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的中西文化鑒賞能力，提升大學(xué)生的語言綜合運用和跨文化交際能力。課后，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力,增強學(xué)習(xí)的主動性。引導(dǎo)學(xué)生參加各類英語競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，

經(jīng)過三年六個學(xué)期的教學(xué)實踐，該課程取得了一定的教學(xué)效果。隨著內(nèi)容的不斷深入，教師繼續(xù)進行課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，積累本課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及課外輔助學(xué)習(xí)資料等）使線上和線下的有機統(tǒng)一得到保證。隨著課程內(nèi)容的不斷豐富，進一步規(guī)范大學(xué)英語提高課程教學(xué)，探索大學(xué)英語提高課程教學(xué)與前期通識課程、課堂教學(xué)與學(xué)生活動的深度融合問題日益凸顯。隨著我校大學(xué)英語教學(xué)和混合式教學(xué)改革推進，教師嘗試采用多種課堂教學(xué)手段促進大學(xué)英語提高課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、完善課程評價體系。

教師探索將POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）的先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，通過大學(xué)英語提高課“中西文化對比與漢英翻譯”混合課教學(xué)模式，將大量語言材料通過多種方式有效輸入，充分重視輸出的重要性和評價體系，實現(xiàn)課中與課前、課后學(xué)習(xí)的無縫對接，強化課前“輸入”、課上“強化”和課后“輸出”。提高學(xué)生的語言實際運用能力。

二、基于POA的“中西文化對比與漢英翻譯”混合式教學(xué)思路與設(shè)計

國外的混合式學(xué)習(xí)理論和實踐較早，相對比較成熟，由學(xué)生的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)和課堂傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式，開展教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及人機互動的“學(xué)”和“習(xí)”的混合。在研究方面，國外學(xué)者多傾向于混合式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)及高等教育之間的聯(lián)系，對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與思路的研究相對較少。

國內(nèi)，文秋芳教授與國內(nèi)外學(xué)者和一線教師經(jīng)過數(shù)十年的反復(fù)研究論證后提出POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法），其中包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程（文秋芳，2015：547）。本文以大學(xué)英語提高課程“中西文化對比與漢英翻譯實踐”為例，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，實施“閱讀、口譯、筆譯”一體化教學(xué)，繼續(xù)發(fā)揮線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢，嘗試構(gòu)建基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語提高課混合式教學(xué)模式。該課程根據(jù)課程教學(xué)大綱和學(xué)生實際水平對材料知識點等內(nèi)容進行有效輸入，設(shè)計相應(yīng)口譯和筆譯任務(wù)，經(jīng)過小組探討交流和教師指導(dǎo)，促進任務(wù)的有效輸出。為鞏固內(nèi)化輸入知識，形成良性的循環(huán)，教師根據(jù)產(chǎn)出展示情況做出反饋。教學(xué)管理過程中將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)深度融合，嘗試用混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語提高課程“中西文化對比與漢英翻譯”課程中的應(yīng)用研究，探索解決大學(xué)英語提高課程在課堂教學(xué)模式及課程教學(xué)評價體系構(gòu)建等方面存在的突出問題。

在具體教學(xué)實施過程中，師生合作以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為行動指導(dǎo)，采用“教師發(fā)布課前產(chǎn)出驅(qū)動任務(wù)+大量語言輸入材料上傳+學(xué)生課前有效自主學(xué)習(xí)+小組成員互動討論和交流+有效產(chǎn)出—-課中知識吸收內(nèi)化再輸出+教師課堂評價反饋—-課后鞏固加強與課外實踐”的高度融合教學(xué)流程，分課前輸入、課中促成與輸出和課后再輸出三個階段實施混合式教學(xué)。在評價體系上，教師運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的有效評價方式鼓勵和激發(fā)更多的學(xué)生參與到活動中去。

（一）教學(xué)整體思路

POA提倡在整個流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用，其教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式.（文秋芳，2015：547）

根據(jù)這一理論，教師根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法制定教學(xué)流程：首先，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布大量語言材料和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇性學(xué)習(xí)知識點的重點難點，對教師布置的任務(wù)進行學(xué)習(xí)材料的融合后完成產(chǎn)出任務(wù)，最后在班級進行成果展示。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進行在線評價和課堂評價，小組成員完成自評及互評，教師最終對班級整體學(xué)習(xí)情況給予反饋。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

1.驅(qū)動設(shè)計?！膀?qū)動”環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有直接的影響。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指出了“驅(qū)動”的教學(xué)要求是：教師向?qū)W生呈現(xiàn)交際場景和討論話題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，繼而教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。（2015，文秋芳）。“驅(qū)動任務(wù)”的完成需要班級成立若干學(xué)習(xí)小組。根據(jù)混合式教學(xué)的驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，教師將每個班的學(xué)生分成若干小組（每組人6～8人），選定小組負責(zé)人。小組在課余實施學(xué)習(xí)任務(wù)單的互學(xué)互助和學(xué)習(xí)討論中，根據(jù)實際情況填寫教師制定的小組手冊，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)、分工、貢獻值等，教師隨時提供咨詢和輔導(dǎo)。

“驅(qū)動”環(huán)節(jié)在課前完成。教師提前一周通過我校THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳相關(guān)教學(xué)材料以供學(xué)生課前進行選擇性自主學(xué)習(xí)，發(fā)布符合教學(xué)目標(biāo)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)單，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師提供的輸入材料需結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供語言生動，圖文并茂有吸引力的材料。學(xué)生根據(jù)自身水平對學(xué)習(xí)材料進行選擇性自主學(xué)習(xí)，勾畫出難點重點和需要教師答疑解惑內(nèi)容并統(tǒng)一提交給小組負責(zé)人，由負責(zé)人總結(jié)歸納后上報給教師。通過這種方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握能夠有的放矢，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的微課及課程PPT和其他輔助學(xué)習(xí)資料以便于幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。教師需做好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)與檢查評價，根據(jù)學(xué)生在線討論區(qū)發(fā)布的帖子或班級QQ群提出的疑難問題進行指導(dǎo)，提供幫助及建議并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題進行總結(jié)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.促成設(shè)計?！按俪稍O(shè)計”環(huán)節(jié)在課堂完成。教師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次了解任務(wù)單要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)材料的輸入情況，促成產(chǎn)出任務(wù)的再次完成。本課程的促成環(huán)節(jié)設(shè)計要點如下：首先，教師根據(jù)學(xué)生所提出的重點難點進行講解，運用啟發(fā)式，探究式與學(xué)生進行互動交流，確認其掌握基本知識。隨后，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求小組在課堂上進行5～8分鐘的再次討論和交流，指導(dǎo)學(xué)生再深層次輸出。教師在班級里隨時監(jiān)督小組任務(wù)的開展，關(guān)注每位學(xué)生的參與程度，督促其在小組活動過程中都必須有所貢獻。對小組成員遇到的問題進行細致指導(dǎo)，保證產(chǎn)出的質(zhì)量。在指定時間結(jié)束后，要求小組成員課堂展示其小組研究成果，其他小組的同學(xué)不僅是傾聽者，也是監(jiān)督者，要對展示內(nèi)容和效果在教師制定的小組手冊上打分和評論總結(jié)。這一活動結(jié)束后，教師進行有效反饋，歸納活動展示中優(yōu)點和缺點，并都加以評價總結(jié)，這有利于活動的再次開展。

3.評價設(shè)計?！霸u價”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最后一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要客觀、公正、公開地對待這一環(huán)節(jié)，確立由教師為主、學(xué)生為輔的共同打分的復(fù)合評價激勵機制。

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點及產(chǎn)出導(dǎo)向法評價環(huán)節(jié)，教師制定科學(xué)規(guī)范的評價和測試體系，為學(xué)生制定小組評價手冊和學(xué)生個人檔案。首先，教師通過大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)了解學(xué)生對教師所發(fā)布的課前材料的學(xué)習(xí)參與度與時長，討論區(qū)發(fā)帖數(shù)及對重難點的掌握情況評價學(xué)生在促成過程中的輸入及產(chǎn)出情況，各小組成員對自主學(xué)習(xí)和小組活動貢獻值進行自評及互評。其次，在課堂的展示活動中，教師和學(xué)生都要對展示者及整體小組情況進行相應(yīng)的評價，進行反饋總結(jié)，糾正錯誤，提出改進方向和措施。最后，在學(xué)期總評成績評定方面，納入小組評價手冊和學(xué)生個人檔案中的數(shù)據(jù)，將形成性評價和終結(jié)性評價有效結(jié)合。

三、教學(xué)改革的意義和目標(biāo)

（一）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語混合式教學(xué)的良性生態(tài)體系，實現(xiàn)線上和線下的有機統(tǒng)一，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的深度融合

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017）要求，各高校在課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中融入并大量使用信息技術(shù)創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，如微課、慕課、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源等進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程綜合評價體系，改進課堂教學(xué)模式

逐漸形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的高度融合教學(xué)常態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，教學(xué)過程中真正實現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識的同時，通過研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動任務(wù)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升中西方語言、文化分析對比能力、整合甄別能力。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）實現(xiàn)大學(xué)英語提高課程的人文性、工具性和學(xué)術(shù)性的有機統(tǒng)一

通過中西文化的比較，漢英兩種語言的對比，掌握基本的漢英互譯方法和中西方翻譯理論的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的中西文化鑒賞能力，提升大學(xué)生的中國文化自信能力。

四、小 結(jié)

在提高課階段的大學(xué)英語課程中嘗試混合式教學(xué)的經(jīng)驗和模式，有利于進一步推動大學(xué)英語提高課程的教學(xué)改革實踐，規(guī)范提高階段的大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建和完善大學(xué)英語提高課程混合式課堂教學(xué)模式和評價體系。本教學(xué)方式方法改革及設(shè)計思路將使更多的學(xué)生和教師受益，也可用于其他課程的教學(xué)教研活動中，為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升探索出一條嶄新的道路。