周志鵬，謝 紅，田丙強

(上海工程技術(shù)大學(xué) 服裝學(xué)院，上海 201620)

如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前我國高校所面臨的共性話題，這體現(xiàn)了當前高等教育改革的基本導(dǎo)向。隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新驅(qū)動等概念的持續(xù)升溫，國內(nèi)部分高校(尤其是應(yīng)用型本科院校)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的教學(xué)在注重創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的同時，相對弱化了對學(xué)生應(yīng)有的面向社會和職業(yè)需求的綜合實踐能力的關(guān)注。高等設(shè)計教育脫離市場需求和社會環(huán)境，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當滿足社會和市場的需求，將綜合實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)意能力放在同等重要地位予以對待。工作室教學(xué)作為高校相關(guān)專業(yè)普遍認可的一種教學(xué)模式，需要進一步借鑒成果導(dǎo)向教育(OBE)的基本理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果(SLOs)為導(dǎo)向，深入發(fā)掘工作室教學(xué)的內(nèi)涵，最大程度地發(fā)揮設(shè)計工作室在學(xué)生學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制中的作用。

一、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)存在的問題

社會對于高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生綜合能力以及所學(xué)知識與社會脫節(jié)一直存在不滿意，表現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力和綜合實踐能力的欠缺，具體可以從兩個方面分析。

1.從學(xué)生角度分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，缺乏驅(qū)動力和系統(tǒng)性。筆者在10余年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力普遍不足。一方面，傳統(tǒng)的高等教學(xué)評價維度單一，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價局限于課程作業(yè)與平時表現(xiàn)，存在一定的主觀性。在相對封閉的校園環(huán)境中，部分學(xué)生受益于這種評價體系，而一些個性強的學(xué)生則有可能與現(xiàn)有體系產(chǎn)生沖突，從而使這些學(xué)生喪失進一步學(xué)習(xí)、提升的內(nèi)在動力；另一方面，學(xué)生也沒有有效途徑和機會將知識轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)綜合能力。以我校(上海工程技術(shù)大學(xué))服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例，服裝的創(chuàng)意、設(shè)計和制作過程在教學(xué)中被分解為設(shè)計理論、工藝結(jié)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用三類課程，理論上這些課程所提供的知識點可以滿足實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標的要求，但其所構(gòu)建的知識體系卻是以教師為導(dǎo)向的，學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)理解過程中主動將以上環(huán)節(jié)有機融合在一起，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏目的性和系統(tǒng)性。

2.從學(xué)校角度分析

學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身與能力培養(yǎng)缺乏緊密的聯(lián)系。知識灌輸并不意味著能力的達成，人才培養(yǎng)也絕不簡單等同于單純的課堂教學(xué)。在專業(yè)課程體系科學(xué)完備的前提下，課堂教學(xué)為學(xué)生提供的知識體系理論上是有用的，但是這些知識怎么用、何處用，卻很難在課堂上有效傳達到每一個學(xué)生。尤其是對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，每個學(xué)生的特質(zhì)不同，掌握了知識和技能并不代表該學(xué)生就可以做實際的設(shè)計項目。這也就意味著，從知識的學(xué)習(xí)到實際能力的實現(xiàn)尚有一段距離。

除專業(yè)能力外，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃中所強調(diào)的市場能力、溝通能力、團隊合作、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合性能力并不能落實到具體的專業(yè)課程教學(xué)中。當前高校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程、大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、創(chuàng)業(yè)項目等對接教學(xué)環(huán)節(jié)，有些成為形式化并脫離市場。這些教學(xué)項目無論對學(xué)生還是對教師來說，事實上都被人為轉(zhuǎn)換成了一種任務(wù)指標，其教學(xué)效果并不盡如人意。

二、項目制教學(xué)存在的不足

目前，為提升服裝與服飾專業(yè)學(xué)生綜合能力，普遍采取項目制教學(xué)(Project-Based Learning，簡稱PBL)，有些高校在項目制教學(xué)基礎(chǔ)上進一步成立了設(shè)計工作室，以工作室教學(xué)作為重要的輔助教學(xué)模式。作為西方自包豪斯以來設(shè)計教育的傳統(tǒng)模式，項目制教學(xué)和工作室教學(xué)可以有效提升學(xué)生的實踐能力，但在國內(nèi)實踐中仍存在不少現(xiàn)實問題。

(1)設(shè)計項目的來源。虛擬課題固然在實現(xiàn)上具有很高的可行性和可持續(xù)性，但會因缺乏真實的環(huán)境而減弱能力培養(yǎng)的強度和力度。其教學(xué)評價方仍來自校內(nèi)，事實上仍屬于孤芳自賞的范疇。因而設(shè)計項目的來源應(yīng)取自企業(yè)的真實需求。實際上，當代大學(xué)生對于社會項目抱有極大的興趣，他們渴望擁抱社會，尋找屬于自己的成就感，也希望自己的設(shè)計作品能盡快轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，真實的設(shè)計項目在強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性方面遠勝虛擬課題。

(2)校企合作的機會。紡織服裝產(chǎn)業(yè)的特點決定了校企服裝設(shè)計項目獲取的難度，考慮到成本和市場風險，很多市場運作平穩(wěn)的紡織服裝企業(yè)對于產(chǎn)學(xué)合作并不積極。目前大多數(shù)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)合作還停留在認知實習(xí)和專業(yè)實習(xí)的層面，學(xué)生可以實際參與到企業(yè)項目的機會較少。不少院校的校企工作室空有其名，且運作主體為校企兩方，學(xué)生參與的主動性較差。

(3)企業(yè)項目與課堂教學(xué)的嫁接方式。國內(nèi)院校尤其是地方工科院校的教學(xué)管理體制決定了企業(yè)項目與專業(yè)課程教學(xué)的嫁接并不通暢。首先，很多企業(yè)項目具有臨時性，其實施時間段與課程時間有存在沖突的可能。其次，將設(shè)計項目直接引入傳統(tǒng)的課程教學(xué)，會使得該課程的考核環(huán)節(jié)因?qū)W生在參與項目中的具體分工和貢獻的不同而變得復(fù)雜與不易把握。

(4)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。目前國內(nèi)高校項目制教學(xué)還僅作為一種教學(xué)方法的改革措施，雖然從學(xué)習(xí)行為上為學(xué)生提出了一種可行方式，但缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)控體系對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果(能力達成)和階段性成果進行全局性的把控，從而為學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程、教師改進教學(xué)方法和內(nèi)容提供有效建議。

從理論上來說，項目制教學(xué)及工作室教學(xué)非常適合當下設(shè)計類專業(yè)人才的能力塑造和培養(yǎng)，但如何最大程度發(fā)揮設(shè)計項目和工作室在專業(yè)教學(xué)中的作用，并將其變?yōu)殚_放性、可持續(xù)、具備一定質(zhì)量監(jiān)控功能的教學(xué)模式，還需要進一步探索。

三、設(shè)計工作室教學(xué)模式改革——設(shè)計訓(xùn)練營

筆者根據(jù)我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革實踐，結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控機制的構(gòu)建，基于現(xiàn)有的設(shè)計工作室，提出了一種以創(chuàng)新教學(xué)組織形式——設(shè)計訓(xùn)練營為支點的遞進式教學(xué)模式，對上文所述的項目制教學(xué)及工作室教學(xué)進行了完善和修正。

1.理論分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成果是用來定義、描述和評價學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)品的一種工具。高等教育學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向模式的核心是高校預(yù)先明確表述學(xué)生需要獲得的學(xué)習(xí)成果，并用預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來指導(dǎo)課程建設(shè)，用預(yù)期的和實際的學(xué)習(xí)成果來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]。成果導(dǎo)向教育明確將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計實施的目標。要求學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造和提供實現(xiàn)SLOs的最佳學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為他們提供能夠證明和展示自己是否達到這些目標，特別是能力要求的各種方式和機會[2]。因而，無論是OBE還是SLOs，其關(guān)注點都是學(xué)生而非教師，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在這里，所謂“成果”不是指教師的教學(xué)成果，也不是高校視角中的高等教育成就，而是學(xué)生自身知識、技能、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)的達成情況，尤以能力的達成最為看重。在廣義的層次上，能力是學(xué)習(xí)成果的同義詞[1]。

OBE強調(diào)了一個前提,即默認所有學(xué)生都能取得成功，但允許其取得學(xué)習(xí)成果的時間和方式有所不同。因此，OBE將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標，這些學(xué)習(xí)目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時間、通過不同途徑和方式達到同一目標[3]。而SLOs則給出了一個成果預(yù)期，所有教學(xué)模式和方法的改進都圍繞這一預(yù)期成果來展開。SLOs不局限于知識傳授的層面，其關(guān)注的重點在于學(xué)生學(xué)到了什么，并且能夠使用所學(xué)知識做什么，做到什么程度，其本質(zhì)上強調(diào)了學(xué)生能力的達成度。OBE和SLOs對傳統(tǒng)的一元化教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，它提倡學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式的多元化，承認課內(nèi)學(xué)習(xí)與所有有益的課外活動對學(xué)習(xí)的促進作用。

從以上基本概念上看，作為非典型課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計工作室不是基于“投入=產(chǎn)出”概念的簡單的資源累積，而是學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果可以借助的一種有效學(xué)習(xí)方式。工作室教學(xué)所承擔的任務(wù)不僅僅是對學(xué)生專業(yè)技能本身的提高，而應(yīng)當進一步關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性作用(能動性)的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否能為教學(xué)模式和質(zhì)量監(jiān)控提供進一步改進和評估的依據(jù)。

在此，筆者提出了一種基于現(xiàn)有設(shè)計工作室教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式——設(shè)計訓(xùn)練營。以O(shè)BE理念構(gòu)建的設(shè)計訓(xùn)練營源于工作室教學(xué)，但又超出工作室的物理空間，并與傳統(tǒng)課堂有機連接。它基于教師承擔的企業(yè)項目(校內(nèi)立項)，根據(jù)項目研發(fā)的內(nèi)容和難度，選擇不同年級、不同特長的學(xué)生而組建。學(xué)生根據(jù)自身的特點和需求選擇不同的訓(xùn)練營接受綜合性訓(xùn)練，并可以逐級晉升更高級別的訓(xùn)練營，以得到遞進式的能力提升。設(shè)計訓(xùn)練營特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生從基本的項目立項開始做起，主導(dǎo)項目研發(fā)的整個過程，教師參與并進行相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。設(shè)計訓(xùn)練營中的項目教學(xué)不再只是教師的任務(wù)指派，更是屬于學(xué)生自己的鍛煉機會，從而創(chuàng)造了一種有別于課堂教學(xué)的全新學(xué)習(xí)體驗。

2.設(shè)計訓(xùn)練營的組織和實施

依據(jù)OBE反向教學(xué)設(shè)計的思路，設(shè)計訓(xùn)練營的組織和實施可由以下三部分完成：

(1)需求導(dǎo)入。如果將服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做如下定義：“學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，最終具備面向市場的設(shè)計研發(fā)能力，具備從事本專業(yè)工作的各類職業(yè)能力”，那么設(shè)計工作室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式，就必須與實際的社會需求緊密連接在一起，將社會評價引入學(xué)生的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加貼近社會。除了依托已經(jīng)建立穩(wěn)定產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的大中型紡織服裝企業(yè)之外，持續(xù)對接紡織服裝產(chǎn)業(yè)密集地區(qū)的上下游中小型企業(yè)，積極拓展不同級別校企項目合作的渠道是設(shè)計訓(xùn)練營得以組織的先決條件。

需求導(dǎo)入是一個動態(tài)環(huán)節(jié)，不同的企業(yè)項目所要解決的問題呈現(xiàn)出多元化特征。例如，下游服裝企業(yè)、上游面料企業(yè)、品牌工作室、事業(yè)單位所面臨和需解決的問題不同，所組建的設(shè)計訓(xùn)練營給予學(xué)生的鍛煉機會也會不同。因此，設(shè)計訓(xùn)練營在工作內(nèi)容和難度上存在一定的差異性。另外，與縱向研究課題結(jié)合，還可以組建設(shè)計(科研)訓(xùn)練營。我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)在設(shè)計訓(xùn)練營的組建中考慮到上述因素，設(shè)置了多層次、多類別的訓(xùn)練營，如圖1所示。

圖1 四級設(shè)計訓(xùn)練營及參與項目類別

(2)團隊組建。設(shè)計訓(xùn)練營由學(xué)生團隊和教師團隊構(gòu)成,圍繞具體的企業(yè)項目展開教學(xué)活動,是師生協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。設(shè)計訓(xùn)練營充分發(fā)揮學(xué)生在團隊組織、項目管理中的主體作用，教師負責必要的專業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)對接。設(shè)計訓(xùn)練營可作為人才遞進式培養(yǎng)機制的一種可行路徑。其中，初級訓(xùn)練營重在學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，主要關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并促使自我評價意識的覺醒。中級訓(xùn)練營強調(diào)學(xué)生設(shè)計和工藝技術(shù)綜合能力的鍛煉。而在高級訓(xùn)練營中，學(xué)生進一步提升解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作和職業(yè)能力。校企聯(lián)合工作室是四級設(shè)計訓(xùn)練營中的最高級形式，具有創(chuàng)業(yè)孵化的功能。學(xué)校選拔訓(xùn)練營中能力突出的學(xué)生以創(chuàng)業(yè)形式建立校企聯(lián)合工作室，幫助企業(yè)持續(xù)解決問題。

(3)實施。設(shè)計訓(xùn)練營的組建是一個系統(tǒng)工程,需要將其與培養(yǎng)計劃和課程體系的設(shè)計結(jié)合起來，有目的地在培養(yǎng)計劃中按學(xué)年設(shè)置不同能力要求的綜合性專題課程，以匹配各級訓(xùn)練營的工作職能。專題課程采用模擬方式進行項目制課堂教學(xué)，與之匹配的訓(xùn)練營則直接引入實際企業(yè)項目，兩者相輔相成。學(xué)生團隊和教師團隊的人員數(shù)量和知識結(jié)構(gòu)需匹配項目研發(fā)的實際需要。入營人員采取雙向選擇制，確保適合的學(xué)生進入訓(xùn)練營。同時，需制定必要的學(xué)分轉(zhuǎn)換方法和訓(xùn)練營考核辦法，以確保學(xué)生能通過參加設(shè)計訓(xùn)練營實現(xiàn)相關(guān)課程學(xué)分的獲取。

四、設(shè)計訓(xùn)練營的創(chuàng)新點

1.產(chǎn)學(xué)研融合的多元化教學(xué)情境

設(shè)計訓(xùn)練營的形式出自工作室教學(xué)模式，但又更進一步。學(xué)生參與企業(yè)課題和研究課題，將社會作為一種學(xué)習(xí)情境，將探究作為一種學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)體驗。首先，通過組織并實施設(shè)計訓(xùn)練營，學(xué)生得以接觸社會，體驗市場的實際需求，其綜合職業(yè)能力也可以得到實際的鍛煉。其次，通過參與設(shè)計(科研)訓(xùn)練營，一方面，嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)環(huán)境有效深化了學(xué)生對于專業(yè)知識的認識；另一方面，學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力也能夠得到更多的鍛煉。不同知識背景的學(xué)生和教師在參與研究的過程中可以增進對跨學(xué)科領(lǐng)域的了解，對于拓展學(xué)生的知識面也起到了重要的作用。

2.成果導(dǎo)向的遞進式人才培養(yǎng)機制

從工作室教學(xué)發(fā)展而來的設(shè)計訓(xùn)練營，不僅是一種面向社會需求的學(xué)習(xí)情境，同時也是一個成果導(dǎo)向的遞進式教學(xué)模式。學(xué)生通過參與不同等級的社會項目課題，可以在不同的學(xué)習(xí)階段建立明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被重組，碎片化、被動的課程學(xué)習(xí)向綜合性、主動的情境學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，專業(yè)知識進一步系統(tǒng)化。在OBE理念下，設(shè)計訓(xùn)練營的成果產(chǎn)出不是指學(xué)生的作品成果，而是包括了學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的各項技術(shù)能力、組織能力、研究能力以及學(xué)生知識體系構(gòu)建的完善程度。這些能力的培養(yǎng)在各級設(shè)計訓(xùn)練營中以遞進式的思路開展和評價，如圖2所示。

圖2 四級設(shè)計訓(xùn)練營對應(yīng)的學(xué)生畢業(yè)能力

3.以訓(xùn)練營為支點的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制

設(shè)計訓(xùn)練營對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價基礎(chǔ)，建立在將服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)回歸設(shè)計的本源目的——回應(yīng)市場需求、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟，而非單純的自我創(chuàng)意表達的認識基礎(chǔ)之上。選擇參與設(shè)計訓(xùn)練營的學(xué)生理論上具備了初步的學(xué)習(xí)主動性和目的性，可以作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價的有效樣本。設(shè)計訓(xùn)練營是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)機制中的一個支點(圖3)。作為連接社會(企業(yè))需求和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)通過設(shè)計訓(xùn)練營的實際產(chǎn)出成果對學(xué)生的能力達成度進行評估，并將評價結(jié)果同時反饋到設(shè)計訓(xùn)練營和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，督促其對后續(xù)教學(xué)方法和形式進行持續(xù)改進。學(xué)生通過參加訓(xùn)練營，也可以對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我評價，從而建立階段性學(xué)習(xí)目標和計劃。

圖3 設(shè)計訓(xùn)練營人才培養(yǎng)機制模型

五、結(jié)語

以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，這是高校教學(xué)改革及質(zhì)量提升的必然選擇。從社會對畢業(yè)生的素質(zhì)要求來看，高校畢業(yè)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)是全方位的，并不僅僅局限于專業(yè)知識。高校學(xué)生的能力素質(zhì)作為學(xué)習(xí)評價的核心要素，應(yīng)當成為高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的首要關(guān)注點。尤其對于服裝與服飾設(shè)計專業(yè)來說，學(xué)生能力的培養(yǎng)一定需要學(xué)生走出課堂，了解社會，了解當今時尚行業(yè)的需求，在與實際項目結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)，從而得到能力的全面鍛煉。設(shè)計訓(xùn)練營拓展了課堂教學(xué)的時間和空間，充分體現(xiàn)了對不同層級學(xué)生的個性化關(guān)注，為學(xué)校掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、改進課程體系和教學(xué)內(nèi)容提供了清晰、有力的參考。作為一種基于成果導(dǎo)向、注重產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)機制，設(shè)計訓(xùn)練營符合當今高等教育改革的主流趨勢，也較易在國內(nèi)地方性本科院校推廣，但需要結(jié)合高校相關(guān)專業(yè)自身的辦學(xué)定位和社會資源量力而為。