將模塊化理論應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，既有利于控制校本課程的建設(shè)成本，又有利于實現(xiàn)課程的定制化服務(wù)，從而提升課程的開發(fā)效率，促進課程的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

被稱為“德國現(xiàn)代設(shè)計之父”的貝倫斯，在開發(fā)一款電水壺的時候，設(shè)計出了不同模樣的壺身、壺蓋、手柄、底座，并且這些不同的部件可以通用、組合，由此便組裝出了24款不同造型的水壺，用以滿足不同消費者的不同審美需求。這不僅縮短了產(chǎn)品的開發(fā)周期，也降低了設(shè)計成本。這是一種思維方法，也是一種系統(tǒng)工程方法。這個方法我們稱其為“模塊化”，它是通過可以獨立設(shè)計的，并且能夠發(fā)揮整體作用的更小的子系統(tǒng)來構(gòu)筑復雜的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)的過程。[1]

將模塊化理論應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，既有利于控制校本課程的建設(shè)成本，又有利于實現(xiàn)課程的定制化服務(wù)，從而提升課程的開發(fā)效率，促進課程的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

模塊化課程開發(fā)就是合理運用模塊，設(shè)計出滿足學生需求的課程。先將已有課程分解成多個功能模塊，再根據(jù)既定目標將功能模塊重新組合，構(gòu)成新的課程。課程的開發(fā)思路有別于傳統(tǒng)的整體式開發(fā)，它不是從零開始設(shè)計，而是在已有課程模塊的基礎(chǔ)上，通過選用需要的功能模塊，作少許改動，構(gòu)建出新課程。具體來看，模塊化課程內(nèi)容設(shè)計過程如圖1所示。

下文將結(jié)合南京市雙塘小學的實例具體闡釋這一設(shè)計過程。擊劍課程與舞蹈課程同是該校兩大傳統(tǒng)的整體式校本課程，隨后，學校將擊劍課程中的相應(yīng)模塊與舞蹈課程中的相應(yīng)模塊重組，逐漸形成了擊劍舞校本課程，這便是典型的模塊化課程內(nèi)容設(shè)計。之后，又經(jīng)不斷衍生，開發(fā)新的功能模塊加以組合，研發(fā)出了武術(shù)舞蹈，即在編舞時融入武術(shù)元素。

一、獲取學生需求

模塊化課程設(shè)計是因需求多樣化而產(chǎn)生的，因此校本課程在架構(gòu)之初就應(yīng)注重對“課程市場”需求的深入分析。學生需求是學校確定課程目標時的重要考慮因素。因此，在對課程進行模塊化設(shè)計之前，必須有充分的“市場調(diào)研”，主要包括學生對同類課程的需求量、對課程的感興趣程度以及學生認知能力、經(jīng)驗背景、學習方式等方面的具體要求。在不顧學生需求與學校實際情況下進行校本課程開發(fā)，必然會導致課程結(jié)構(gòu)與功能不合理。若不能給學生創(chuàng)造價值，再好的課程也失去了意義。在上述的擊劍課程中，以往課程設(shè)計關(guān)注的是擊劍課程的形式、內(nèi)容及與學校整體辦學環(huán)境是否協(xié)調(diào)等要素，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有學生說，“很小的時候我就會拿起樹枝與別人玩打仗，而現(xiàn)在拿起佩劍我總覺得自己是個正義的騎士”。關(guān)注學生在課程中的精神需求以及課程是否喚醒了學生的道德情感，這比關(guān)注課程形式要深刻得多。此時，與擊劍相關(guān)的運動精神和道德禮儀則順理成章地成為校本課程開發(fā)的題中之義。

學生對課程的需求具有彈性，那么，究竟如何判定學生對課程的需求？很多學校都缺乏對學生需求的收集、匯總與分析機制。一般認為，我們可以通過列表篩選、問卷調(diào)查、統(tǒng)計綜合等途徑來描述一個相對完整的課程需求。通常可以先進行定性調(diào)研，以形成初始的假設(shè)，之后以定量調(diào)研獲取一些數(shù)據(jù)?；趯W生的過程體驗，才能保證這些數(shù)據(jù)的時效性，并根據(jù)學生的共性需求和個性需求適度調(diào)整，將需求體現(xiàn)在整個課程實施中，這一過程其實就是個平衡需求的過程。此外，學校也應(yīng)從自身辦學理念出發(fā)引導學生需求，而不是抱怨學生的需求經(jīng)常變化。

二、制訂課程計劃

課程計劃的合理制訂能為學校課程建設(shè)帶來良好的軟環(huán)境，是課程開發(fā)的有力保障。它既影響到課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和學生需求的適應(yīng)程度，又影響到模塊化設(shè)計的難易和發(fā)展新課程的潛力。因此，課程計劃要對課程進行縝密的定位，考慮采取模塊化設(shè)計的可行性以及可能收到的效果，比如對開發(fā)出的新課程如何把控風險，新課程在教育行業(yè)內(nèi)的發(fā)展趨勢預測，課程的實施范圍、特色定位、通用程度等。同時，課程計劃還要確定好模塊化設(shè)計的課程種類和數(shù)量，如果所涉及的課程種類過多，設(shè)計難度和工作量則會增大，如果所涉及的課程種類少，課程開發(fā)工作會變得容易，但課程很難滿足學生的需求變化。此外，課程計劃的制訂需給予教師一定的自由空間，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力、想象力。學校課程開發(fā)團隊必須明確、嚴格推進各課程模塊的創(chuàng)建工作，遵守課程計劃。

三、創(chuàng)建課程模塊

（一）模塊的分解

模塊分解是對課程做模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)性工作，課程模塊的合理分解直接影響課程開發(fā)的內(nèi)容、時間、成本、課程活力等?；谡n程的生命周期，劃分課程模塊可側(cè)重設(shè)計、側(cè)重實施、側(cè)重客觀環(huán)境或側(cè)重學生受眾等等，以此作為模塊劃分的依據(jù)。按模塊化的原理，模塊化課程的構(gòu)成模式可用一個公式表達：新課程（體系）=通用模塊（固定）+專業(yè)模塊（不固定）。通過這一指導思想結(jié)合課程開發(fā)計劃，就可以建立模塊化課程體系。

整體由部分組成，課程亦是如此。進行模塊化設(shè)計時，首先要把原課程劃分為若干模塊部分，從功能、范圍、運作等不同角度，可以有不同的劃分法。通常，我們以功能分析的方法，在功能獨立化的前提下將課程劃分為不同的功能模塊。課程有多種功能，通用模塊是模塊化課程里具有“共性”的功能部分，多樣化的課程除了通用功能外，還有特殊的專業(yè)要求。如圖2是在對擊劍課程的功能分析后建立的擊劍課程模塊系統(tǒng)，擊劍操、擊劍舞、擊劍史、擊劍禮均為新生課程，擊劍元素成了通用模塊，而體操、舞蹈、歷史、禮儀則是各專業(yè)模塊。其中禮儀模塊被劃分出來后，又經(jīng)再次開發(fā)，發(fā)展成了新的德育校本課程。

（二）模塊的出新

功能模塊的合理分解是基礎(chǔ)，選擇與創(chuàng)建新的課程模塊就是為了實現(xiàn)課程的推陳出新，在基礎(chǔ)模塊上拓展、創(chuàng)新出系列模塊，進而滿足學生需求。例如上述的擊劍舞課程，便是在學校已有的擊劍課程模塊，加入了舞蹈的專業(yè)模塊上，拓展出來的。選用模塊是第一步，需要學?？傮w規(guī)劃，弄清楚待設(shè)計課程的外部環(huán)境、功能匹配等要求，進行各模塊的詳細設(shè)計，列出系列結(jié)構(gòu)圖，以便讓教師理清開發(fā)思路。而模塊的修改是關(guān)鍵，通過將學生需求反映到所涉及的模塊中，從而確定哪些模塊需要修改。如果無法提取相似模塊，則只有創(chuàng)建新模塊，例如該校的武術(shù)舞課程，便是后期又加入了傳統(tǒng)武術(shù)這一新的專業(yè)模塊。課程模塊的功能、結(jié)構(gòu)、重組方式需要提前考量，課程開發(fā)可以結(jié)合其他學科需求橫向擴展，也可根據(jù)本課程需要縱向衍生。

四、協(xié)調(diào)模塊接口

課程的各個功能都不是孤立存在的，而是彼此相關(guān)的，它們之間的相關(guān)性決定了課程模塊的劃分和組合。模塊化課程設(shè)計的主要任務(wù)是選用匹配的模塊，進行模塊間的銜接和重組。通過選擇不同功能的模塊，判斷它們匹配的可能性與合理性，并在課程實施過程中不斷驗證可靠程度。

模塊化課程的對接需從課程的整體系統(tǒng)考慮，在學生需求和學校實際條件的基礎(chǔ)上，通過增減、替換、更改、拓展來構(gòu)成新課程。隨著新生事物的出現(xiàn)，通用課程模塊可以不斷增加新的元素，根據(jù)學校特色組合成屬于自己的課程。在實際協(xié)調(diào)工作中，有的課程模塊比較復雜，會涉及不同的學科，為了便于課程模塊間的組合就要對模塊接口的匹配性進行專門設(shè)計。例如，讓擊劍課程的教練與學校德育老師接洽，將擊劍中的禮儀模塊分解出來，融入德育課程中，與行為禮儀規(guī)范和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行組合，形成新的道德禮儀系列課程。在這一過程中，教師乃是重要的接口之一。擊劍教練在德育活動中講述體育賽場上的運動員風度，而德育教師可以為擊劍隊員強化體育道德和人格意志，各自提取相關(guān)模塊進行功能銜接，這種設(shè)計便于加工和及時更替，也強化了接口的協(xié)調(diào)性?？傊涌诘钠ヅ湫孕枰M行認真驗證，如課程資源、師資、課程實施過程中出現(xiàn)的問題，在課程開發(fā)初期就應(yīng)將課程模塊接口的匹配問題考慮在內(nèi)。

五、組合課程模塊

在構(gòu)建功能模塊時，需要一定的前瞻性和創(chuàng)造力，即關(guān)注課程改革的發(fā)展趨勢，考慮學生的行為、心理等因素，同時還應(yīng)運用科學的課程評估體系，使模塊化組合更為合理，并能發(fā)揮最佳的效果。模塊化課程可以看作由若干功能模塊組合而成的一個整體系統(tǒng)，而每個模塊又是相對獨立的子系統(tǒng)。課程要保持整體性，以整體性來協(xié)調(diào)各模塊單元。在模塊化設(shè)計課程的過程中，必須有總體規(guī)劃和實時調(diào)控機制。因此，模塊化的課程設(shè)計遵循由整體到部分，再由部分到整體這樣的過程。這個過程包括了不同的組合形式：1.直接組合，即直接進行模塊間的組合，從而產(chǎn)生新的課程，這是最普遍也最便于學校操作的模塊化課程開發(fā)方式。如擊劍舞，將擊劍與舞蹈結(jié)合。又如3D打印技術(shù)課程，將小學信息課程中的編程軟件操作技術(shù)與打印技術(shù)相組合的課。2.改裝組合，即相互聯(lián)結(jié)的兩個課程模塊不匹配，需要外部干預，對接口進行校本化改裝，基于學校外部環(huán)境和硬件設(shè)施條件進行課程創(chuàng)新。如雙語課程，英語是語言類學科，與數(shù)學、美術(shù)、科學等課程模塊相似性不足，關(guān)聯(lián)模糊，而雙語課程教學便是通過教學模式的改變而發(fā)展出新課程，即用英語教其他學科。當然雙語教學有其自身的特殊性，且在少數(shù)國際學校早已常態(tài)化，但在普通學校完全可以成為一類校本特色課程。3.歸并組合，對課程原型進行功能形態(tài)劃分后，為了減少模塊劃分后的數(shù)量，應(yīng)提升課程形態(tài)的整體感，避免過多的附加結(jié)構(gòu)使課程開發(fā)者產(chǎn)生凌亂和堆砌的感覺。如茶藝、泥人面塑、篆刻印章、中國結(jié)、京戲臉譜、皮影、象棋、剪紙等中國傳統(tǒng)藝術(shù)極其豐富，分類標準不一，在歸并的課程實施中便要注意這些傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)聚和耦合，減少復雜性和冗余度，并改善一致性，使傳統(tǒng)藝術(shù)課程模塊的作用范圍保持在其控制范圍內(nèi)。4.移植組合，即將一個學科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、形式或功能移植到另一個學科領(lǐng)域而創(chuàng)新課程設(shè)計，包括硬件設(shè)施、用途、技術(shù)等的移植。這是一種跨領(lǐng)域跨學科思維方式。如“數(shù)解木工”課程，在木工制作中融入測繪、角度、尺規(guī)作圖、角度等數(shù)學素養(yǎng)，將數(shù)學學科移植到木工活動中，組合成學以致用的跨領(lǐng)域課程。5.復合組合，即對多種課程形態(tài)的綜合化組合。當下流行的STEM課程教學便是將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學集裝復合起來的。

對于整體式開發(fā)的課程來說，由于它是“新生”的，所以需要全面驗證才能確保課程的質(zhì)量。而模塊化課程則不用，它是以現(xiàn)成的模塊體系為主要構(gòu)成，這些現(xiàn)成的課程模塊在設(shè)計、實施等方面都已定型，并經(jīng)過實踐檢驗，因此只要驗證其可靠性和穩(wěn)定性即可。規(guī)范是課程開發(fā)的應(yīng)有之義，模塊化設(shè)計必須綜合運用各種方法，使模塊化設(shè)計理論與學校課程開發(fā)相結(jié)合，才能將模塊化設(shè)計的成果轉(zhuǎn)化為有教育價值的課程。模塊化設(shè)計不僅要考慮物與物的組合問題，還要考慮人與物的組合問題，所以課程與課程之間、課程與教師之間的組合搭配問題，是需要考慮周詳?shù)?。隨著新時代的到來，學生在一定程度上擔當了課程開發(fā)者的角色，模塊化使得學生有機會提供課程模塊以得到自己最想要的校本課程，這也有力地推動著德育課程的建設(shè)。

參考文獻：

[1]李春田.現(xiàn)代模塊化設(shè)計的理論基礎(chǔ)[J].中國標準化.2007（7）：66-73

【翟毅斌，江蘇省南京市秦淮區(qū)佳營小學，一級教師】

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