【摘要】目前，項目教學在職業(yè)院校當中已經(jīng)越來越普及和受到重視，突破了傳統(tǒng)封閉性教學模式當中一直以來存在的形式刻板單一、內(nèi)容枯燥乏味以及可操作性差等各項弊端。本篇文章本著嚴謹務實的態(tài)度，深入調(diào)研現(xiàn)階段職業(yè)院校項目教學的現(xiàn)狀，融入導師制和現(xiàn)代學徒制，全面探索一種新型的項目教學模式，以期推動職業(yè)院校的項目教學邁向新臺階。

【關鍵詞】項目教學? 導師制? 現(xiàn)代學徒制? 融合

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0008-01

現(xiàn)代職業(yè)教育是當今社會發(fā)展的產(chǎn)物，適應了目前社會對于職業(yè)人才的需求，一般情況下是通過舉辦學?；蛘呤菍W校與企業(yè)組織等之間加強合作，其最終的目的就是要將學生培養(yǎng)成具有專業(yè)技術和技能的獨立人才，關注學生的人格培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的同步提升。為了達到這一教學目標，在教育部門的支持下，許多職業(yè)院校都開始在項目教學當中融入導師制和現(xiàn)代學徒制，進行了教學改革嘗試，并在實際教學過程當中取得了良好的教學效果。下面具體談一談在現(xiàn)代職業(yè)教育實踐當中的一些體會，以供大家參考。

1.“導師制”在職業(yè)院校實施中的“易與難”

1.1“導師制”的理解

在職業(yè)院校項目教學過程當中，導師的主導作用是實現(xiàn)學生主體性發(fā)揮的根本保證，導師所采取的教學手段和內(nèi)容都會在很大程度上直接影響到現(xiàn)代職業(yè)教育的學習效果。為了促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，導師必須要充分意識到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用，不僅僅是要教授學生專業(yè)技術知識，更重要的是提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，以培養(yǎng)學生的社會責任感、精益求精的職業(yè)態(tài)度和進取創(chuàng)新精神。使學生樹立終身學習觀念，符合新時代人才的特點和需求。然而問題在于，這種“導師制”在各個院校缺乏一定的規(guī)范性，在統(tǒng)一標準方面還存在一些距離。

1.2“導師制”的普適性

一般情況下，教師必須具備豐厚的知識儲備以及實踐經(jīng)驗才具備成為導師的資格。就目前來看，無論是國內(nèi)還是國外的職業(yè)院校遵循的導師制度其實際可操作性較差，缺乏政府教育部門和企業(yè)的支持，正如之前所述，這種制度還缺乏統(tǒng)一標準，再加上越來越多的職業(yè)學生與現(xiàn)有導師數(shù)量之間供求不平衡的矛盾，如何使這種導師制度在職業(yè)院校當中普遍推廣、落地生花，起到真正作用，一直困擾著學校和廣大師生。本篇文章將以上問題進行深入分析和探索，把所得到的經(jīng)驗拿出來與大家分享，希望能起到拋磚引玉的效果，引來更多同行的關注和研究。

2.“三種模式”的聯(lián)系與融合

“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”、“項目教學”，都是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)中值得重視的教學方式，三種模式的有機融合，是培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才的有效手段。

2.1“導師制”與“現(xiàn)代學徒制”的融合

事實上，導師制與現(xiàn)代學徒制所以能夠進行有機融合，是因為這兩種模式之間具備一定的相似之處。我們說的“現(xiàn)代學徒制”，是中國職業(yè)教育中的一種新模式，是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上，融入現(xiàn)代教育理念和手段，傳承、推廣科學技術，同時使學生的個性得以開發(fā)、素養(yǎng)得以提升，是在傳統(tǒng)的學徒制中增加了兩個關鍵詞：“學校”、“教育”。首先，兩者都要求教師具備豐富的知識儲備以及實踐經(jīng)驗;其次，教學活動的設計要特別注意與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密銜接，同時進一步落實教學分類指導和因材施教的原則，滿足學生在環(huán)境下的個性化學習;除此之外，現(xiàn)代職業(yè)教育充分體現(xiàn)一切以學生為主體的教學理念，營造積極探索和引發(fā)興趣的學習氛圍。盡管如此，兩種模式之間存在一定的差異。前者顧名思義對教師的認定標準相對較高，后者更加突出體現(xiàn)在側(cè)重教師的技術實踐能力，力求幫助學生切實提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。

導師制和現(xiàn)代學徒制的有機融合始終同現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展息息相關。目前，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進入新常態(tài)，更加突出體現(xiàn)在重視可持續(xù)發(fā)展。為此，要充分考慮時代發(fā)展和新一代學生的特點，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)和高能力的現(xiàn)代化職業(yè)教師隊伍，并為其提供各種各樣的培訓鍛煉機會，對教師進行全方位的提升和完善，支持教師提高教學質(zhì)量。

2.2“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”與“項目教學”

在現(xiàn)代化教育時期，教學的形式也已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，傳統(tǒng)的教學模式不能夠滿足信息時代教育與學習的需求，導師制與現(xiàn)代學徒制的融合符合時代發(fā)展的潮流，職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的技能型人才，打破以往重理論輕實踐的教學理念，使學生能夠真正理解和運用所學到的知識和技能，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為企業(yè)所需之人。因此，在項目教學當中，首先應該注重高素質(zhì)導師隊伍的培養(yǎng)，這是院校項目教學法能夠順利實施并達到學有所用的基本前提。

一方面，這兩種學習模式的有機結合，可以打造一支高素質(zhì)的導師隊伍，主要圍繞項目教學法來設計現(xiàn)代化項目教學方案;另一方面，也正是項目教學法的實施，使當今職業(yè)教育的發(fā)展推向新階段。項目教學法的好處就在于它給兩種模式的有機融合提供了一個發(fā)展平臺，從而把傳統(tǒng)學習模式與現(xiàn)代教育資源結合為一個有機整體，不再是彼此毫無聯(lián)系的結構體系。

2.3“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)

事實上，項目教學法在傳承顛覆了長期的教師一言堂和填鴨式的教學方式，解決了一部分學生高分低能或眼高手低的問題，為他們擇業(yè)與就業(yè)奠定了基礎。以往教學經(jīng)典特色的基礎之上，根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展形勢與教學改革趨勢，對職業(yè)教育的教學理念、教學內(nèi)容甚至教學方法進行全方位的提升和完善。具體來講，項目教學法需要教師和學生的共同參與，根據(jù)不同的教育目標，將崗位任務分成不同的項目進行教學，引入先進的教學理念，融合各項優(yōu)質(zhì)教育資源，采用科學的教學設計和多樣的教學手段，有效提升學生的技術應用能力，遵循學生階段的學習規(guī)律，與此同時，還要通過教學活動培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學生在認識世界的過程當中樹立正確的價值觀，最終實現(xiàn)人文性的有機統(tǒng)一。

特別是在近些年來，越來越多的專家學者都在探索更加高效的現(xiàn)代化職業(yè)教學模式，而本文為大家介紹的“項目教學”、“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”三種模式則是在立足于現(xiàn)代學生教學實際的基礎上提出來的，根據(jù)國家教育發(fā)展以及教學改革的需要，更加強調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的重要性，強調(diào)對學生技術應用能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前學校雖然開始重視三種模式的整合，但還停留在理念和形式之上，似乎沒有得到太大的改進，因此如何實現(xiàn)三種模式與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機結合已經(jīng)成為當下高技能人才培養(yǎng)有效途徑討論的重要課題之一。

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作者簡介：

聞姝清（1966-），女，吉林人，教授，碩士學歷，研究方向：職業(yè)教育教學管理。