【摘要】隨著教育改革的進(jìn)一步深入，以學(xué)生為本，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，已經(jīng)越來越成為教學(xué)中受到廣泛認(rèn)同與推崇的方式。這種方式能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，訂制專屬于某一類或某一個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式，更好的發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到發(fā)展。本文在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以中學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生為研究對(duì)象，分析為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得不到好的效果，并針對(duì)性的給出了如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，轉(zhuǎn)化中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化

【課題】課題名稱：數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題成因及轉(zhuǎn)化教育研究，課題編號(hào)：GS【2019】GHB1338。

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0001-02

1.引言

本文所研究的對(duì)象是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生。所謂中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，就是指那些個(gè)人條件（智力水平、學(xué)習(xí)障礙等）都正常、與其他學(xué)生沒有差別，但是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果不佳，數(shù)學(xué)成績(jī)明顯低于班級(jí)平均水平的中學(xué)生[1]。之所以要單獨(dú)研究這類群體的學(xué)生，是因?yàn)楫?dāng)前的素質(zhì)教育理念中，一個(gè)很重要的內(nèi)涵所要求。這一內(nèi)涵就是當(dāng)前的教育理念要求教學(xué)必須以學(xué)生為中心，做到因材施教。這一理念真正受益的就是所謂的學(xué)困生。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過程中，老師是根據(jù)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，往往導(dǎo)致學(xué)困生越來越跟不上。因此，針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專門的研究，分析他們成為學(xué)困生的原因，并針對(duì)性的提出改進(jìn)方案，是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

2.1數(shù)學(xué)學(xué)科所造成的原因

中學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門專門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、歸納推理能力的學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生的思辨、邏輯、分析等各方面能力的形成，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都具有高度概括性，并且各種數(shù)學(xué)理論、符號(hào)都是抽象的。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維，數(shù)學(xué)思維以及各種演變推算的要求都比較高，這門學(xué)科不同于語文、英語等學(xué)科更注重知識(shí)的“死記硬背”，中學(xué)數(shù)學(xué)注重的是內(nèi)在抽象的邏輯關(guān)系的推導(dǎo)與演化，要求學(xué)生具備一定的空間想象力與邏輯推理能力。再加上教材中各種理論、定理、公式等都枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不知道能有什么用途。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一個(gè)重要形成原因，就是數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的體系所造成的。

2.2 社會(huì)、家庭等外界所造成的原因

當(dāng)今社會(huì)整體處于一種思想浮躁、過于重視金錢、過于娛樂化的氛圍中。外界的紛紛擾擾對(duì)學(xué)生，尤其是中學(xué)生這些正處于青春期，初步接觸社會(huì)的青少年有著極大的影響。網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所長(zhǎng)期混亂的管理制度，沒有很好的管制住中學(xué)生這些未成年人的進(jìn)入，對(duì)學(xué)生造成的極大的不良影響。此外，電視、電腦等媒介對(duì)于自制能力較差的中學(xué)生也造成了極大的影響。再加上絕大多數(shù)的家庭因?yàn)楦改腹ぷ鞯姆泵?，卻沒有很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管制，也間接導(dǎo)致了學(xué)生受外界影響過多，而沒有好好學(xué)習(xí)。沒有成體系的價(jià)值判斷能力，很容易受到外界的影響。社會(huì)、家庭都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成顯著的影響，還有部分家庭中，受限于父母親人的受教育水平和文化水平，導(dǎo)致家庭教育的方式、學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境等都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些家庭父母工作繁忙，無暇顧及學(xué)生;或者家庭環(huán)境經(jīng)常迎來送往，環(huán)境嘈雜;或者家庭成員人際關(guān)系不好，家庭氛圍緊張。這些種種問題，都會(huì)直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和專注度，更有甚者影響學(xué)生的性格等。

2.3 學(xué)校、教師的影響

學(xué)校、教師是學(xué)生的主要場(chǎng)所，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏有效的管理措施，只是一味的高壓管理，起不到好的管理效果。很多學(xué)校過于關(guān)注升學(xué)率，尤其是對(duì)于重點(diǎn)升學(xué)率的過度追求，導(dǎo)致從學(xué)校到教師只注重優(yōu)等生，而對(duì)于那些學(xué)困生缺乏關(guān)注，甚至不聞不問，放任自流，這更加深了學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的影響是最為直接的。當(dāng)前很多教師要么自身的能力不足，或者精力不足，無法照顧到所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成了學(xué)困生[2]。學(xué)困生想學(xué)，不知道怎么學(xué)，學(xué)習(xí)起來事倍功半，甚至越來越差，而不想學(xué)，也沒人約束。這種實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，一方面會(huì)導(dǎo)致部分原來學(xué)習(xí)成績(jī)一般的由于缺乏管教，掉入學(xué)困生的隊(duì)伍，另一方面更會(huì)令學(xué)困生惡性循環(huán)，加深自身的學(xué)習(xí)困境。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。首先要讓學(xué)困生打破對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭惡感，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[3]。教師在教學(xué)過程中，要采取多種教學(xué)模式，豐富教學(xué)過程，讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師可以通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，以圖片、視頻等形式，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的具體物項(xiàng)，并在教學(xué)過程中穿插數(shù)學(xué)家以及生活中具體應(yīng)用來讓學(xué)生多方位的理解數(shù)學(xué)。

3.2 促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

很多學(xué)困生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，很大的原因是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只要掌握了正確、高效的學(xué)習(xí)方法，他們就能事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以采用分組合作等手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、合作、自主學(xué)習(xí)等。

3.3 鼓勵(lì)式教育促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)落后，往往對(duì)數(shù)學(xué)有著畏難心理，沒有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的自信，下意識(shí)的遠(yuǎn)離、放棄學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在這些學(xué)生做得好的地方，要多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力形成教學(xué)循序漸進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際接收程度進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整的教學(xué)模式。先從簡(jiǎn)單的問題開始。簡(jiǎn)單的問題他們做對(duì)了，就要多贊揚(yáng)他們，讓他們逐步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

3.4 進(jìn)行考核評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

每個(gè)學(xué)困生的苦惱的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，困難程度也不一樣。教師除了應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)分層外，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的考核進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，針對(duì)性的開展科學(xué)合理、綜合全面的考核與評(píng)價(jià)，并設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的情況分層，針對(duì)性的開展教學(xué)成果的分層評(píng)價(jià)，并注意針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，從而提升中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

4.總結(jié)

現(xiàn)代教學(xué)理念講究以學(xué)生文本，講究因材施教，個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生而言，他們不是沒有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，只是受到了社會(huì)、家庭、教師等各方面的影響，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)困生，首先要引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，并多采用鼓勵(lì)教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng).中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化原則[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：158.

[2]黃浩.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（08）：48-49.

[3]鄭學(xué)明.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探尋[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（08）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：

高吉忠（1972-），男，中學(xué)一級(jí)教師，本科。