鄧海峰

摘 要：雙創(chuàng)競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一條有效途徑。通過完善雙創(chuàng)競賽管理機(jī)制，給雙創(chuàng)競賽提供制度保障，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而做到對醫(yī)學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)競賽 醫(yī)學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況簡介

為響應(yīng)國務(wù)院“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，貫徹黨的十九大精神，落實(shí)十九大報告中關(guān)于“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”的要求，近年來漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參加了多個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，其中主要包括中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”河南省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“創(chuàng)青春”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，全國大學(xué)生創(chuàng)新體驗競賽，全國高等職業(yè)院?！鞍l(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，榮獲上百項獎勵，并多次獲得漯河日報、河南日報等媒體的報道。

二、雙創(chuàng)大賽對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用

1.立足醫(yī)學(xué)專業(yè)選擇合適的比賽項目，培養(yǎng)問題意識

立足自己的專業(yè)尋求創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是社會主義核心價值觀愛崗敬業(yè)的具體表現(xiàn)。雙創(chuàng)大賽的第一步就是指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生針對專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮自己的特長，選擇一個合適的競賽項目[1]。這需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從患者和醫(yī)生的角度來看待問題。通過對學(xué)生的指導(dǎo)，使他具有了創(chuàng)新的思維。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，陳同學(xué)發(fā)現(xiàn)目前的輸液器功能尚有不足，病人在輸液的過程中要一直觀察輸液瓶液體的剩余情況，并提醒護(hù)士及時拔針或換液，否則就容易出現(xiàn)回血、不能及時拔針或換藥的問題。如果有一種輸液器在輸液完成時能夠自動止液和報警提醒病人或護(hù)士，防止回血、拔針或換藥不及時的事情發(fā)生，不就可以給病人帶來更好的體驗嗎。在選題的過程中，不僅使學(xué)生學(xué)會了換位思考，更培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，這正是一個優(yōu)秀的醫(yī)生必備的基本素養(yǎng)。

2.查詢文獻(xiàn)資料繪制詳細(xì)的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

有了問題意識知識第一步，接下來最重要的事情是動手去做。通過查詢文獻(xiàn)資料，尋找最好的解決方案，反復(fù)修改和論證自己的解決方案，這一過程需要學(xué)生用心參與并全身心的投入到這一工作上來，通過親自動手實(shí)踐，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。

3.尋找志同道合的隊友組建雙創(chuàng)團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

團(tuán)隊不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合與爆發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的過程中，需要同學(xué)們之間既要各司其職，又要相互配合。沒有團(tuán)隊意識的團(tuán)隊注定不會太成功，讓同學(xué)們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中學(xué)會人與人之間的相處，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識[3]。也為了他們以后走向工作崗位打下了基礎(chǔ)。

4.學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

參加雙創(chuàng)競賽的同學(xué)來自全國各地，同學(xué)們在比賽現(xiàn)場可以同他們一起交流學(xué)習(xí)，尋找自身的差距與不足，獲得更多前沿的科學(xué)知識，開闊了同學(xué)們的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、完善雙創(chuàng)競賽管理機(jī)制，給雙創(chuàng)競賽提供制度保障

1.明確雙創(chuàng)競賽的地位和作用

很多學(xué)校和院系對雙創(chuàng)競賽存在以下幾種看法，嚴(yán)重影響了競賽工作的開展：一是認(rèn)為雙創(chuàng)競賽與教學(xué)無關(guān)，屬于課外活動，不愿意投入人力、物力、財力去組織和開展;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師只注重課堂教學(xué)，不重視雙創(chuàng)競賽，認(rèn)為雙創(chuàng)競賽可有可無[4]。漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校高度重視雙創(chuàng)競賽，把雙創(chuàng)競賽做為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種重要實(shí)踐活動，學(xué)校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室專門負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并在各個系部設(shè)有專門老師負(fù)責(zé)系部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽工作。

2.完善雙創(chuàng)競賽規(guī)章制度和激勵機(jī)制

優(yōu)異成績的取得， 離不開參賽學(xué)生的不懈努力與指導(dǎo)教師的辛勤勞動。 沒有切實(shí)可行的規(guī)章制度和激勵機(jī)制，雙創(chuàng)競賽的地位和作用不被認(rèn)可，學(xué)生和老師的努力得不到肯定，雙創(chuàng)競賽的開展就失去動力保障，師生的參與的熱情就會降低，雙創(chuàng)競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用就無法發(fā)揮出來[5]。

近年來漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校相繼學(xué)校出臺了規(guī)章制度和激勵機(jī)制，為雙創(chuàng)競賽的順利開展保駕護(hù)航。 《漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校關(guān)于印發(fā)榮譽(yù)獎勵暫行辦法的通知》（漯醫(yī)?！?017〕11號），鼓勵教職工和在校學(xué)生多出成績、出好成績、為校爭光，對工作成績顯著并獲得市級以上政府、教育衛(wèi)生行政主管部門及國家級、省級教育學(xué)會（協(xié)會）的先進(jìn)集體和個人，學(xué)校按一定標(biāo)準(zhǔn)給予一定物質(zhì)獎勵。提高了老師和學(xué)生參與雙創(chuàng)競賽的積極性。《漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校關(guān)于印發(fā)大學(xué)生第二課堂學(xué)分制實(shí)施辦法的通知》（漯醫(yī)?！?017〕33號）把雙創(chuàng)競賽列為第二課堂的內(nèi)容，學(xué)生在競賽中獲得獎勵便可以獲得一定的選修課學(xué)分作為獎勵，鞏固了雙創(chuàng)競賽的地位，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

3.全面動員，廣泛動員，一個也不能少

對于很多院校來說，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生都是從普通班級選上來的比較優(yōu)秀的學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生才能參與，做不到學(xué)生的普遍參與。漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)中注重學(xué)生雙創(chuàng)競賽實(shí)踐活動，把雙創(chuàng)實(shí)踐作為考核學(xué)生的重要指標(biāo)，鼓勵全員參與。在近幾年的河南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，由于參與學(xué)生眾多，多次被評為河南省優(yōu)秀組織獎。每年從各個系部到學(xué)校層面，都會舉行多場雙創(chuàng)競賽，增加學(xué)生的參與力度，爭取做到每個學(xué)生都能參與。

4.加強(qiáng)雙創(chuàng)競賽指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

高校老師不僅僅是教學(xué)科研的主力軍，更是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實(shí)施者，雙創(chuàng)競賽工作的好壞，取決于學(xué)校指導(dǎo)老師隊伍的整體水平[6]。加強(qiáng)雙創(chuàng)競賽指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，需要學(xué)校有計劃的安排老師到雙創(chuàng)競賽工作做得較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升指導(dǎo)老師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校高度重視指導(dǎo)老師能力的培養(yǎng)，每年都會派出一部分老師到國內(nèi)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)校還建立了合理的管理制度和行之有效的激勵分配機(jī)制，讓從事學(xué)科競賽指導(dǎo)的教師與其他類型教師享有同等待遇，從而激發(fā)參與者的積極性。為進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊的整體素質(zhì)水平，還可通過吸收優(yōu)秀的企業(yè)專家、工程師和技術(shù)人員，培養(yǎng)一支既精通專業(yè)理論知識，又具備專業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍，使項目化教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量效果[7]。

四、結(jié)語

雙創(chuàng)競賽工作的開展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一條有效途徑。在參與雙創(chuàng)競賽的實(shí)踐活動中，能夠使學(xué)生立足醫(yī)學(xué)專業(yè)選擇合適的競賽題目，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維能力;在查詢文獻(xiàn)資料繪制詳細(xì)的解決方案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;在尋找志同道合的隊友組建雙創(chuàng)團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識;在競賽現(xiàn)場可以學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，雙創(chuàng)競賽的成功開展需要學(xué)校出臺一系列的規(guī)章制度和激勵措施作為制度保障，激發(fā)師生參與到雙創(chuàng)競賽的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]張寶玉，朱曉菊.高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究[J].河北職業(yè)教育，2017，1（1）：33-36.

[2]宋懿花，周作建，胡云.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（36）：4-5.

[3]舒友，林紅衛(wèi)，唐莉莉，等.以“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽促材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].廣東化工，2018，45（6）：264，267.

[4]譚晉鈺.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校賽實(shí)踐與思考[J].高教學(xué)刊，2017（9）：133-135.

[5]孔劍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成果引領(lǐng)下高職院校教學(xué)改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐 2018，1（9）：25-27.

[6]許曉冬，孫曉程，李秀蘭，等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實(shí)踐教育基地建設(shè)研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2016，19（2）： 72-75.

[7]黎永鍵，李法春.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2018，2（1）：8-12.