張靜

摘 要：運用數(shù)學(xué)繪本設(shè)計游戲材料促進幼兒主動參與操作、探索，能讓幼兒主動建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和知識，形成自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維系統(tǒng)。而合理選擇數(shù)學(xué)繪本，是游戲材料設(shè)計與制作的前提;運用繪本“情境”，為數(shù)學(xué)游戲材料的設(shè)計提供了支撐;倡導(dǎo)“首腦并用”則是設(shè)計游戲材料遵循的根本原則。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本 游戲材料 設(shè)計

中圖分類號：G613文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

幼兒園數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣和主動探究的愿望，兒童在具體的生活情境中來學(xué)習(xí)和運用才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義。數(shù)學(xué)繪本因其生動有趣的故事內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)元素，為教師們提供了設(shè)計數(shù)學(xué)活動的新視角，為幼兒提供了貼近生活經(jīng)驗的場景，在提倡“生活數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)中拓展了選材渠道。而利用數(shù)學(xué)繪本設(shè)計的游戲材料，可以讓幼兒體會到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學(xué)，能讓幼兒在操作中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗和知識，形成自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維系統(tǒng)。

一、合理選擇數(shù)學(xué)繪本，是游戲材料設(shè)計與制作的前提

1.基于幼兒興趣，合理選擇繪本

遵循幼兒的興趣，選擇適合幼兒的數(shù)學(xué)繪本是活動開展的前提。我們發(fā)現(xiàn)，依據(jù)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗，幼兒對于感知集合、幾何圖形、空間方位、模式幾方面的繪本有著濃厚的興趣。因此，我們選取了湖北長江出版集團的《你好，數(shù)學(xué)》，中國人口出版社《可愛的數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)繪本開展幼兒數(shù)學(xué)活動。[1]例如，在學(xué)習(xí)測量的活動中，教師有目的的選擇了《樹葉尺子》這個小動物們用樹葉測量尾巴長短的數(shù)學(xué)繪本展開活動，引導(dǎo)運用數(shù)學(xué)繪本元素的游戲材料探索連續(xù)測量和記號測量的基本方法。我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒感興趣的內(nèi)容有目的的選擇繪本設(shè)計數(shù)學(xué)游戲材料對激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)活動的興趣大有裨益。

2.基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“核心經(jīng)驗”合理選擇繪本

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書中，將兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗歸納——“集合與分類”、“模式”、“計數(shù)”、“數(shù)符號”、 “圖形”、“空間方位”等九類。教師在深入了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選擇更適合的繪本展開活動及游戲材料的設(shè)計，豐富和完善了幼兒繪本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的知識體系。

3.基于幼兒年齡段及發(fā)展情況合理選擇繪本

數(shù)學(xué)繪本中的內(nèi)容往往涉及很多數(shù)學(xué)元素。例如《蜈蚣叔叔的襪子》一書中就出現(xiàn)了單雙、同一模式的不同表征等多個數(shù)學(xué)元素，這就需要教師認(rèn)真反復(fù)思考，哪些能凸顯數(shù)學(xué)教育的核心價值，是否符合幼兒所處年齡段的思維特點。數(shù)學(xué)繪本《讓誰先吃好呢》中關(guān)于高矮、長短、輕重的比較與排序是活動的難點，從動物們的順向排序到逆向排序就符合大班幼兒解決問題的思維方式。[2]繪本《蜘蛛和糖果店》中蘊含的數(shù)學(xué)元素是“概率與統(tǒng)計”，把與情況有關(guān)的材料進行系統(tǒng)分類，進行比較、分析，預(yù)測實踐發(fā)生的可能性，顯然符合大班幼兒的認(rèn)知能力和水平。因此，教師必須充分考慮幼兒的認(rèn)知特點，選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。過難過易的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分挖掘繪本“故事情境”，開展數(shù)學(xué)游戲材料的設(shè)計

引導(dǎo)幼兒在故事的真實情景中以數(shù)學(xué)思維為核心來理解問題、設(shè)計游戲材料操作探索，這對形成兒童的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識非常有意義。數(shù)學(xué)繪本活動《真正的魔法師》中，教師以“魔法師”的故事情節(jié)為出發(fā)點，設(shè)計了三個層次的“序數(shù)”游戲材料，一是根據(jù)上下方向的序數(shù)圖標(biāo)找到放魔法衣柜的游戲卡，二是按照左右方向的序數(shù)找到衣柜中衣服的游戲卡，三是按照不同方位序數(shù)圖標(biāo)找到魔法鑰匙的游戲卡。幼兒以“小魔法師”的角色開啟魔法衣柜，在層層闖關(guān)游戲獲得成功的體驗，將序數(shù)游戲完美地蘊藏在繪本故事情境中，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念。

三、倡導(dǎo)“首腦并用”，遵循游戲材料設(shè)計的根本原則

1.基于“操作式學(xué)習(xí)”，設(shè)計使用數(shù)學(xué)游戲材料

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開動手操作。游戲材料的操作和運用，是幼兒在不斷積累感性經(jīng)驗，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構(gòu)起一個抽象邏輯概念的過程。數(shù)學(xué)繪本《船夫叔叔》運用船夫大叔和過河的動物們之間的故事引導(dǎo)孩子們了解重量的概念。重量具有不能直接用眼睛看或者確認(rèn)的特性，是幼兒不易理解的內(nèi)容。活動中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容結(jié)合幼兒玩水游戲，創(chuàng)意設(shè)計了用塑料便當(dāng)盒和不同重量的黏土小動物們組成的輕重測量游戲材料。透明的便當(dāng)盒側(cè)面，老師制作的刻度標(biāo)記為幼兒提供了對比重量的參考依據(jù)，孩子們樂此不疲的將喜歡的玩具或生活用品一個個放入便當(dāng)盒進行“稱重”，獲得關(guān)于重量的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

2.基于“數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)”，設(shè)計使用數(shù)學(xué)游戲材料

在活動中，我們跳出傳統(tǒng)的僅限于操作的“啞巴數(shù)學(xué)”，提倡幼兒在數(shù)學(xué)繪本生活化、情境化、趣味化的閱讀體驗中運用多樣化的游戲材料與同伴交流，充分操作、體驗和建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)和運用”，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。[3]數(shù)學(xué)繪本《一起一起分類病》中，孩子們和同伴一起邊操作、邊思考、邊討論，分享自己的分類方法，講述的過程就是幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。

四、拓展游戲材料玩法，提升幼兒數(shù)學(xué)探究能力

多樣性、多層次、多功能的游戲材料除在集體教育活動中運用外，我們還將其投放在區(qū)角活動中再次觀察，形成更為豐富的、功能更多的游戲材料，促進孩子各種感知覺及對數(shù)學(xué)的興趣及認(rèn)識的方法，深層次鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教師將集體活動《數(shù)字接龍》的游戲卡投放在班級區(qū)角中觀察發(fā)現(xiàn)：

游戲初期：孩子們利用撲克牌上的數(shù)字符號進行排列，兩人一組或四人一組玩集體活動中出現(xiàn)的顛倒數(shù)字順序、空出數(shù)字等接龍游戲。

游戲中期：教師：“除了顛倒數(shù)字順序，能不能加入一些動作挑戰(zhàn)呢？”幼兒在教師的提示下探索出了加入手、腳、頭動作等更多的游戲玩法，提升了學(xué)習(xí)興趣。

游戲末期：玩法更加多樣，大聲說、小聲念、合作拍手等方法的融入讓幼兒在游戲中對數(shù)概念的認(rèn)知進一步加強。

選擇優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)繪本設(shè)計制作的游戲材料讓數(shù)學(xué)知識在幼兒在生活情境中加以遷移運用，解決幼兒真實生活中的問題，讓幼兒對數(shù)學(xué)活動更感興趣，學(xué)的更主動，用的更靈活。

參考文獻

[1]陳擎紅.數(shù)學(xué)繪本運用于幼兒園集體活動的實踐[J].福建教育研究，2017（1）：3.

[2]佚名.因建構(gòu)而精彩 因游戲而快樂：在建構(gòu)游戲中促進大班幼兒空間能力發(fā)展[J].好家長，2018（33）：26.

[3]陳輝.挖掘繪本教育資源 開啟幼兒游戲之旅：幼兒園繪本游戲的設(shè)計與實踐[J].中國教師，2013（1）：63-65.