韋治

摘 要：識字是剛接觸學(xué)習(xí)的低年級教學(xué)任務(wù)，認(rèn)識漢字才能進(jìn)行后續(xù)數(shù)學(xué)、語文等課程教學(xué)。中國是由多民族組成的，以漢族居多，因此所有少數(shù)民族在學(xué)會(huì)本民族語言的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)漢語，但對剛啟蒙的學(xué)生來說，漢語無疑是很難的。鑒于此，本文圍繞識字教學(xué)展開討論，以壯族為例，總結(jié)識字重要性，分析當(dāng)下教學(xué)難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：漢語 少數(shù)民族 識字 教學(xué)策略

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0114-01

前言

壯族是我國少數(shù)民族之一，其母語自然是壯語。為使各民族能正常溝通，我國將漢語作為標(biāo)準(zhǔn)語言，在壯語環(huán)境中成長的孩子，學(xué)習(xí)壯語的同時(shí)也要學(xué)習(xí)漢語。兩種語言在思維方式、表達(dá)方式等方面差異較大，這是兒童識字的難點(diǎn)所在，漢語啟蒙最好在小學(xué)低年級就開始，給兒童留足壯語學(xué)習(xí)時(shí)間，接著學(xué)習(xí)漢語，能起到開發(fā)智力的效果。

一、識字教學(xué)對學(xué)生的益處

1.啟蒙學(xué)生的漢語思維

漢語與壯語區(qū)別非常明顯，語序、發(fā)音等都有較大差異，如壯語中的“nohmou”，直接翻譯過來是“肉豬”，這顯然與漢語表達(dá)習(xí)慣不同。讓兒童在低年級就接觸漢字，有意識讓其練習(xí)讀漢字、寫漢字，有助于培養(yǎng)其漢語思維，兒童暫時(shí)不理解字義也沒有關(guān)系。

2.開發(fā)學(xué)生智力

漢字是世界公認(rèn)的較難語言之一，是字音、字形及釋義三者的結(jié)合。教學(xué)中老師一般都會(huì)將漢字拆分開來，讓學(xué)生單獨(dú)理解單個(gè)部分釋義，再組合起來分析字義，識字過程就是思考的過程，學(xué)生大腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，對開發(fā)其智力很有幫助。

3.增強(qiáng)學(xué)生自信

由于是初學(xué)階段，學(xué)生對漢語理解難免出現(xiàn)偏差，有的學(xué)生對漢語有抵觸心理，學(xué)習(xí)效果差。很多學(xué)生的知識儲(chǔ)備少，講漢語期間可能會(huì)時(shí)不時(shí)冒出幾句壯語，造成漢壯夾雜現(xiàn)象[1]。通過識字教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識更多漢字，講話時(shí)也充滿自信。

二、探析識字教學(xué)難點(diǎn)

1.讀不準(zhǔn)字音

對壯語了解的人不難發(fā)現(xiàn)，送氣音在壯語中是沒有的，而漢語字音變化多端，很多漢字都有送氣音，學(xué)生讀字時(shí)很難改變說話習(xí)慣，送氣音讀著讀著就跑調(diào)，從而鬧出很多笑話?！翱凇⑴堋倍际浅Ｒ姷乃蜌庖?，掌握不住要領(lǐng)容易讀成“狗、寶”。壯語發(fā)音是平鋪直敘，沒有平舌和翹舌之分，很多學(xué)生在讀“X”拼音時(shí)，往往只能發(fā)出“S”讀音，舌頭翹不起來。若不從小糾正學(xué)生的讀音，隨著年齡的增長，其會(huì)逐漸喪失漢講漢語的能力。

2.字義理解困難

字形解讀是漢族、壯族學(xué)生都存在的問題，字義理解困難則是壯族學(xué)生的問題，就像我們學(xué)習(xí)英語一樣，看到單詞反應(yīng)不出其意思，壯族學(xué)生正是這種情況。在交漢字時(shí)，必須對照著壯語進(jìn)行解釋，如“水”字，要對照“raemx”來教學(xué)，學(xué)生才能充分理解字義。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)的相關(guān)對策

1.克服語音障礙

1.1多示范，多練習(xí)。老師必須和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生注意觀察老師讀漢字時(shí)的口形、舌形等，不同發(fā)音嘴部變化時(shí)同的，如在教“角”字時(shí)，重點(diǎn)落在“iao”發(fā)音上，老師反復(fù)讀這個(gè)字，讓學(xué)生模仿老師的口形、舌頭動(dòng)作，嘗試獨(dú)立發(fā)音，發(fā)音成功后續(xù)多次聯(lián)系，找到語感，否則時(shí)間一長又會(huì)忘記。重點(diǎn)講解漢語與壯語的不同之處，讓學(xué)生明白送氣音是什么，最好能用實(shí)物進(jìn)行演示：讓學(xué)生在嘴前放一張紙，聯(lián)系送氣發(fā)音，若紙張向前吹動(dòng)，表示自己發(fā)音成功，反之就是發(fā)音不準(zhǔn)確。將此方法作為自檢標(biāo)準(zhǔn)，不用別人監(jiān)督學(xué)生就能知道哪個(gè)是正確讀音。

1.2對比法。聲母和韻母是最后漢語拼音的要素，很多壯族學(xué)生是分不清楚韻母、聲母的，因此在識字教學(xué)前，老師要讓學(xué)生去區(qū)分開兩種讀音。“b、d、p、q……”聲母是學(xué)生最易混淆的拼音，對比兩種語言，發(fā)現(xiàn)壯語是丟掉聲母后的發(fā)音，學(xué)生讀字時(shí)容易將其變成另一種讀音，再加上壯語沒有翹舌音，學(xué)生直接將漢字讀音拐到相近的漢字讀音上，如把“小（xiǎo）心”，讀成“咬（yǎo）心”。有些聲母在壯語中有，在漢語中卻沒有，如“ng”聲母，為區(qū)分兩類讀音，此聲母在漢語中不發(fā)音，作為零聲母使用，如“愛（ài）”，放到壯語中就變成“ngài”。對比完聲母，再對比韻母，學(xué)生在讀一些復(fù)合韻母時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，帶有iuü介音的拼音稱為復(fù)合韻母，如“兇狠”“權(quán)利”等詞都帶有復(fù)合韻母，學(xué)生易錯(cuò)讀成“xōng 蔓quán lì”。在拼音上進(jìn)行對比，找到學(xué)生讀字誤區(qū)，才能從根本上糾正學(xué)生讀音。

1.3做游戲。低年級學(xué)生在認(rèn)識漢字過程中，若一直采用機(jī)械式教學(xué)方法，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。為克服此難題，可將漢字編到兒歌中，將單個(gè)漢字串聯(lián)起來，形成聯(lián)想記憶習(xí)慣，如將“清”字分解，按照其字形結(jié)構(gòu)，編成“三點(diǎn)水，靠著青，清水嘩嘩真好聽”兒歌，讓學(xué)生記憶，漢語兒歌不僅包含所學(xué)漢字，還引入其它漢字，等于讓學(xué)生提前熟悉其它漢字[2]。

2.突破字義困境

2.1借助母語，理解漢語。學(xué)生從小生活在壯語環(huán)境中，講起壯語來無師自通，因此在教學(xué)生認(rèn)漢字時(shí)，要將壯語當(dāng)做“拐杖”，讓學(xué)生將壯語和漢語一一對應(yīng)起來，即使在讀音上有所偏差，看到漢字后學(xué)生也能快速理解其釋義，“花、鳥、蟲、魚”是漢字基礎(chǔ)教學(xué)，可對應(yīng)到壯語的“va（花）、bya（魚）”上，教材也應(yīng)該給重點(diǎn)詞匯進(jìn)行壯語注釋，避免學(xué)生混淆漢字讀音。

2.2直觀教學(xué)。有些漢字描述的是某件具體的東西，為使學(xué)生更快的記憶，可直接給學(xué)生展示實(shí)際物品，如在教“烏鴉”這個(gè)詞時(shí)，直接給學(xué)生展示烏鴉的圖片，或者播放與烏鴉相關(guān)的視頻，學(xué)生看到實(shí)物的第一反應(yīng)是“roegga”，接著就會(huì)與漢語對應(yīng)上。對于學(xué)生不熟悉的事物，直觀教學(xué)能取得良好效果，同時(shí)有助于開拓學(xué)生思維，幫助其聯(lián)想更多漢字。

2.3聯(lián)系實(shí)際。生活距離兒童最近，也是兒童最為熟悉的，將漢字教學(xué)融入生活，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在生活中展現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的漢語水平才能不斷提升。老師可帶學(xué)生到周邊漢民家中做客，去漢民聚集地游玩，讓學(xué)生大膽用漢語和別人交流，在生活實(shí)踐中逐步提升學(xué)生的漢語水平。此外，講課時(shí)可引用生活中的常見事物，讓學(xué)生更好的理解漢字。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的耐性有限，且思維跳躍性極強(qiáng)，對于一直生活在壯語環(huán)境中的孩子來說，漢語學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，認(rèn)字也是很枯燥的一件事，有的學(xué)生認(rèn)為自己掌握很多漢語知識，但到實(shí)際生活就不知如何使用。為解決此問題，漢語識字教學(xué)必須創(chuàng)新，才能有效提升學(xué)生講漢語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]金建芳.小學(xué)低年級識字教學(xué)的探索與思考[J].速讀（中旬），2017（11）：3.

[2]韋榮芳.農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)方法之我見[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（32）：85.