■陳桂香
大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展,給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變革。在初中歷史教學(xué)中,大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)教學(xué)逐漸成為教育工作者研究的重要課題。近年來(lái),學(xué)校提出了教育4.0模式,引進(jìn)某“大數(shù)據(jù)”平臺(tái),通過(guò)數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)分析和學(xué)習(xí)診斷,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化,促進(jìn)了因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
在講評(píng)試卷前,教師導(dǎo)出本次考試1班、2班和8班的學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,我們可以知道:每道題的準(zhǔn)確率是多少,回答錯(cuò)誤的是哪些同學(xué),錯(cuò)誤答案有哪些,哪些題目出錯(cuò)率較高,不同班級(jí)的得分率對(duì)比等。這些信息,遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)有價(jià)值。此外,“大數(shù)據(jù)”還能統(tǒng)計(jì)出很多更具體的數(shù)據(jù)。這樣,在試卷講評(píng)過(guò)程中,教師可以直接對(duì)集中性的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性分析。
年級(jí)科目?jī)?yōu)秀(54-60)良好(48-660)低分(0-24)及極(36-60)不及格(0-36)占比人數(shù)人數(shù)占比人數(shù)占比人數(shù)占比全年級(jí) 初三1 126歷史占比41歷史15.71%48.28%94.64%14人數(shù)5.36%0.38%33.33%歷史6.06%96.97%3.03%0.00%11班 初三2班2 3 32 12 8.57%34.29%247 35 100.00%1 0 0.00%1 0 0 0.00%
通過(guò)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生試卷數(shù)據(jù)采集與分析,可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:(1)1班存在不及格的人群,2班沒(méi)有不及格,可見雖然班級(jí)層次相同,但個(gè)別班級(jí)學(xué)困生明顯;(2)單選1-25題1班得分率遠(yuǎn)低于8班,其中單選15、16、17、25題,全年級(jí)得分率普遍較低;(3)26-28材料題得分率明顯低于單選題,1班得分率又明顯低于8班,其中材料題27-2得分率最低。
利用系統(tǒng)還可以隨時(shí)調(diào)出某個(gè)學(xué)生的作答情況,先投影直觀展示給大家看,再進(jìn)行針對(duì)性的講解,為后面的課堂練習(xí)爭(zhēng)取寶貴的時(shí)間。
教師講評(píng)試卷時(shí),還能根據(jù)學(xué)生某個(gè)題目的得分率情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度、錯(cuò)因分析等針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng),精講精練。如單選13題,13人回答正確,20人回答錯(cuò)誤。為此,筆者以單選13題為引例開展教學(xué)活動(dòng)。
大數(shù)據(jù)讓課堂設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理,也讓教師的教學(xué)活動(dòng)更有的放矢。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生歷次試卷數(shù)據(jù)采集與分析,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組合式和排序式的單選題上錯(cuò)誤率較高。仍以單選13題為引例設(shè)計(jì)拓展練習(xí),進(jìn)行
補(bǔ)償教學(xué)。
拓展1 改革開放以來(lái),在實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一方面取得的成就有( )。
①西藏和平解放
②提出“一國(guó)兩制”
③香港、澳門回歸
④海峽兩岸交往日益密切A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
試題分析:中華人民共和國(guó)成立以來(lái),特別是改革開放以來(lái),祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)取得了巨大成就。本題以等項(xiàng)組合形式,旨在考查學(xué)生識(shí)記相關(guān)成就的能力,引導(dǎo)認(rèn)識(shí)祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此答案選:D。
拓展2 下列歷史現(xiàn)象中,按時(shí)間的先后順序排列正確的是( )。
①但丁創(chuàng)作《神曲》
②《哈姆雷特》問(wèn)世
③頒布《人權(quán)宣言》
④伏爾泰批判天主教會(huì)
A.①②③④ B.①②④③ C.②①③④
D.②①④③
試題分析:本題以《神曲》和莎士比亞的戲劇、伏爾泰的啟蒙思想、《人權(quán)宣言》的頒布為史實(shí)支撐,以排序題形式,旨在考查考生了解歷史時(shí)序,識(shí)記歷史事實(shí),運(yùn)用原因與結(jié)果等概念,解決問(wèn)題,認(rèn)識(shí)從愚昧到科學(xué)、專制到民主是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),形成崇尚歷史進(jìn)步意識(shí)和以人為本的價(jià)值觀等學(xué)科素養(yǎng)。因此答案選:B。
合理利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng),可以為學(xué)生解題、反思贏得時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,一題多解,一題多變,舉一反三。每一次練習(xí)的數(shù)據(jù)分析都可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)策略,推動(dòng)教師更快成長(zhǎng)。
歷史復(fù)習(xí)課特別是試卷講評(píng)課,是每一個(gè)歷史教師面對(duì)的難題,這種課型上起來(lái)容易,但讓學(xué)生有提高卻很難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是教師一題題講解,學(xué)生邊聽邊訂正錯(cuò)題,甚至有的學(xué)生根本沒(méi)聽進(jìn)去,只顧著抄答案。教師忽視了學(xué)生個(gè)體差異,限制了學(xué)生的思維,學(xué)生的自主創(chuàng)新能力未能得到發(fā)揮。
大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)一方面可以給教師提供大樣本數(shù)據(jù)供參考。教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的試卷知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行備課,這樣目標(biāo)更明確。教師可以集中講解備課時(shí)標(biāo)注的典型題目,優(yōu)先解決班級(jí)測(cè)試中的共性問(wèn)題。另一方面,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體樣本數(shù)據(jù),結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可以為學(xué)生制訂課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和探究的“一對(duì)一”智能學(xué)習(xí)方案,也可以讓學(xué)生針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。比如,課后主動(dòng)開展補(bǔ)償教學(xué),針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),錄制在線微課,推送給學(xué)生,指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),并及時(shí)進(jìn)行答疑,為學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。
大數(shù)據(jù)輔助歷史課堂教學(xué)拓展了課堂的內(nèi)涵和外延,其中最典型的是為學(xué)生提供個(gè)性化的錯(cuò)題本。利用“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)一鍵導(dǎo)出學(xué)生錯(cuò)題本,分類整理錯(cuò)題,個(gè)性化作業(yè)精準(zhǔn)推送,直接將學(xué)生作業(yè)及測(cè)試中的錯(cuò)題打印成冊(cè)。既減少學(xué)生抄題時(shí)間,避免了盲目練習(xí),也為家長(zhǎng)提供了孩子的第一手學(xué)習(xí)信息。
利用大數(shù)據(jù)布置個(gè)性化作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中分析得到的差異性數(shù)據(jù)和本次測(cè)試中各題的區(qū)分度、得分率和難易度,我們可以根據(jù)班情、生情在題庫(kù)中選擇相應(yīng)題目下載并打印,制作成不同層次、不同難度的題目,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的作業(yè),避免“一刀切”式作業(yè)導(dǎo)致的重復(fù)刷題,切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
大數(shù)據(jù)讓教育領(lǐng)域的實(shí)證研究成為可能。在教學(xué)領(lǐng)域,隨著云教學(xué)模式在中國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與普及,促成了教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,催生出諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、混合式課堂教學(xué)等現(xiàn)代課堂形式,向傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。這些多樣化的教學(xué)模式,可以說(shuō)為教師提供了很多機(jī)遇,也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn),推動(dòng)著教師專業(yè)能力不斷向前發(fā)展。
首先,大數(shù)據(jù)助力歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化。教育評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅限于學(xué)生,對(duì)教師的數(shù)據(jù)分析解讀能力也有一定要求。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的不確定性、差異性和唯一性會(huì)讓參與教師得到不同的教學(xué)分析結(jié)果和研究成果。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析獲得的教學(xué)研究成果將有效指導(dǎo)課程教學(xué)的反思和改進(jìn),針對(duì)性更強(qiáng),效率更高。深層次挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值能夠讓教學(xué)更精準(zhǔn)化、個(gè)性化,從而促進(jìn)教師更認(rèn)真?zhèn)湔n、授課,增強(qiáng)教師責(zé)任心,促進(jìn)教師個(gè)人能力的提升。
其次,大數(shù)據(jù)助力歷史學(xué)科教學(xué)方向現(xiàn)代化。新型的教學(xué)模式下,教師與學(xué)生的角色、功能有了很大的改變。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,教師則轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和輔助者。教師一定要理性認(rèn)識(shí)并積極接納這一轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)的支持下,在更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)上跟蹤教師自身的成長(zhǎng)過(guò)程,通過(guò)數(shù)據(jù)分析查看自身教學(xué)水平、學(xué)科素養(yǎng)的不足,不斷適應(yīng)現(xiàn)代課堂的要求,提升課堂教學(xué)專業(yè)技能,使得自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)作者。
最后,大數(shù)據(jù)助力歷史學(xué)科科研具象化。在教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持下,諸如歷史這樣的社會(huì)科學(xué)可以通過(guò)量化的方式進(jìn)行研究。這促使歷史教學(xué)從樣本走向總體,為歷史學(xué)科乃至社會(huì)科學(xué)教研提供了便捷的技術(shù)支撐與人性化服務(wù),為教學(xué)變革提供扎實(shí)的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。